原來“奇跡”就在身邊

我班上的學(xué)生小佳（化名）是個(gè)“盲童”。之所以打上引號(hào)，是因?yàn)樗⒉皇侨?，她的?nèi)心，還能透過那雙眼睛，微弱地感知到外面世界的五彩繽紛；她還能極努力地睜著眼，以極近極近的距離去認(rèn)識(shí)那些給她帶來快樂的童年伙伴們。

但我對(duì)她的了解僅此而已?，F(xiàn)在想來，這實(shí)在是一件讓我沮喪而慚愧的事。這并不是說我有多么的苛刻或者冷漠，而是在這個(gè)崗位幾十年來形成的麻木，讓我習(xí)慣性地忽略了這個(gè)特殊的學(xué)生，沒有給予她更多的幫助。直到學(xué)生們?cè)谀且惶谜n上提醒了我。

那是為全縣新教師培訓(xùn)上的一堂示范課。我選擇了四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文——《觸摸春天》，文中的女主角安靜也是個(gè)盲童。我因循著精心準(zhǔn)備的教案，將這篇優(yōu)美的課文層層剝解，引領(lǐng)著孩子們進(jìn)入安靜的內(nèi)心世界，體驗(yàn)著安靜在一個(gè)春天的早晨創(chuàng)造出一連串“奇跡”，編織著屬于自己的繽紛世界……前面的環(huán)節(jié)很成功，我十分滿意孩子們的表現(xiàn)，他們隨著安靜一道被多姿多彩的春天迷醉了。課文進(jìn)入到高潮，我出示句子“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”并問道：“這個(gè)‘誰’怎么理解，都有誰？”學(xué)生很乖巧，說：“有安靜。”“除了有安靜，還可能是誰？能列舉些具體的名字嗎？”我用期待的眼神微笑地環(huán)顧全班，這個(gè)簡單的問題肯定難不住他們，我甚至已經(jīng)在想，他們是會(huì)首先例舉張海迪呢，還是海倫·凱勒？但是下一秒，一個(gè)學(xué)生的回答讓我瞬間愣住了，“老師，還有小佳，她也創(chuàng)造了‘奇跡’！”“對(duì)呀，小佳一直堅(jiān)持上學(xué)，從來不遲到?！薄靶〖堰€會(huì)畫畫，這也是奇跡！”……同學(xué)們?cè)僖矡o法保持安靜，場面第一次偏離了預(yù)設(shè)。幸虧幾十年的教書經(jīng)驗(yàn)幫助了我，我很快因勢(shì)利導(dǎo)，趁勢(shì)引出了這樣一個(gè)話題：“安靜能創(chuàng)造奇跡，小佳也能，你們呢？”讓孩子們展開了熱烈的討論。

這堂課算是成功了。但最后這個(gè)插曲卻讓我感到頹喪，之后幾天我都在自責(zé)之中，原來“奇跡”就在身邊，可我卻毫無所覺。

我開始第一次仔細(xì)觀察起小佳來。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)女孩，從來不會(huì)憂傷，她的臉上始終掛著純真的微笑；她也不是如我想象中的沉默寡言，每天都開朗地和伙伴們交往；她真的會(huì)畫畫，她伏下身子，將眼睛貼在白紙上，極其認(rèn)真地用油畫棒涂抹著；她還會(huì)寫字，雖然這些字在我看來，更像是一只只躍動(dòng)的蝌蚪……望著這一只只“蝌蚪”和大塊大塊色彩組成的艷麗圖畫，我的心竟隱隱的有些刺痛，這個(gè)女孩她無時(shí)無刻不在創(chuàng)造“奇跡”啊，我竟然能習(xí)慣性地忽略她！

自嘲中我還發(fā)現(xiàn)，班上的孩子們也在悄然改變著，他們總能在不經(jīng)意間為小佳拾起偶然掉落的畫筆；他們?cè)桨l(fā)殷勤地圍著小佳，一起快樂地綻放著笑容；他們還更加愿意在課間十分鐘挽著小佳徜徉在校園的花叢中……我突然明白了課堂上最后一個(gè)問題的答案：這些孩子們，他們每個(gè)人都在創(chuàng)造自己的“奇跡”，因?yàn)樗麄兊膬?nèi)心世界本就是繽紛多彩的啊。

無論如何，我已經(jīng)決定從這個(gè)春天開始，我要重新?lián)焓捌鹞业纳?，將我的孩子們重新裝進(jìn)我的心里，盡可能地多給他們一些關(guān)注、關(guān)懷。因?yàn)槲乙惨谒麄兊膬?nèi)心世界里，劃上一道屬于我的優(yōu)美曲線。這樣，才不枉我做了一回他們的老師。

（作者單位：江西省于都縣城關(guān)小學(xué)）