課文也需因材施教

童慶炳先生在其《文學(xué)理論》一書中，闡述小說(shuō)的基本特征為“深入細(xì)致的人物刻畫、完整復(fù)雜的情節(jié)敘述、具體充分的環(huán)境描寫”。顯然，解讀一篇小說(shuō)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的是人物、情節(jié)與環(huán)境。課文《愛之鏈》是一篇非常精彩的小說(shuō)，學(xué)生對(duì)故事本身并沒有任何理解障礙，一讀就懂。那么這篇小說(shuō)應(yīng)該教些什么呢？特級(jí)教師薛法根在教學(xué)這課時(shí)，緊扣小說(shuō)體裁特點(diǎn)，用小說(shuō)的方式教小說(shuō)，教師教有所指，學(xué)生學(xué)有所獲。

情節(jié)，在概述中了解

師：誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)他們之間的故事呢？

生：?jiǎn)桃涝诨丶彝局杏龅揭晃焕蠇D人，看到她的車胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢，他卻認(rèn)為幫助別人是天經(jīng)地義的事情。后來(lái)，老婦人開車到了一個(gè)路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個(gè)多月了……

師：有幾位女店主？

生：一位。

師：所以，這里的“一位”可以省略。

生：看到女店主懷孕八個(gè)多月了，就給了她一些錢和一張紙條，上面寫著：在我有困難的時(shí)候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你。

師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？

生：不是，是放在桌上的。

師：對(duì)啊，你想一想，這個(gè)地方要說(shuō)清楚些。

生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢和一張紙條。

師：看到女店主懷孕八個(gè)多月就要給錢，有這樣的規(guī)定嗎？（眾大笑）

生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。

生：是老婦人看到一個(gè)大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家肯定在經(jīng)濟(jì)上有點(diǎn)困難，才悄悄地留下了一些錢。

師：這樣說(shuō)，別人才聽得明白，懂嗎？繼續(xù)說(shuō)。

（生再次概述）

師：你說(shuō)得比較完整，能不能圍繞三個(gè)人物，把事情說(shuō)得更加簡(jiǎn)潔一些，如紙條上的內(nèi)容就可以省略了，語(yǔ)句再簡(jiǎn)練一些。同學(xué)們也練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。

（生自由練習(xí)后進(jìn)行概述）

師：這就叫“進(jìn)步”！

生：我還可以更簡(jiǎn)單些。喬依在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒有接受她的錢。老婦人到一個(gè)餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個(gè)多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬依的妻子。

師：了不起！言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)潔明了！最后如果改成“沒想到，女店主就是喬依的妻子”，就更加完美了！

賞析情節(jié)，總是一篇小說(shuō)留給讀者的最初印象，也是小說(shuō)中最易被讀者接受掌握的信息。閱讀《愛之鏈》一文同樣如此。六年級(jí)學(xué)生憑借他們的理解能力，已能整體感知文章的主要內(nèi)容。結(jié)合學(xué)情，薛法根老師準(zhǔn)確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將關(guān)于故事情節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)為概述，將教學(xué)重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生概述故事的主要內(nèi)容上。喬依、老婦人、女店主這三個(gè)人物串聯(lián)起了整個(gè)故事情節(jié)，薛老師便以人物為支點(diǎn)，讓學(xué)生概述發(fā)生在他們之間的事情。學(xué)習(xí)概述，難就難在既需簡(jiǎn)明扼要，又要清楚明了，這便需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行打磨，從而提升他們語(yǔ)言表達(dá)能力。在上述教學(xué)片段中，薛老師在學(xué)生概述時(shí)及時(shí)插話指導(dǎo)，他沒有在學(xué)生的已知層面轉(zhuǎn)圈，而是切中他們的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以概述故事情節(jié)的形式扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練語(yǔ)言能力，使學(xué)生既了解了小說(shuō)的情節(jié)，又發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力。

人物，在細(xì)讀中理解

師：這篇小說(shuō)在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說(shuō)中的三個(gè)人物，彼此之間對(duì)于很多事情的細(xì)節(jié)并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對(duì)這一切全都知道。他們相互之間并不知道的細(xì)節(jié)，往往深深打動(dòng)了我們讀者的心。仔細(xì)讀一讀這篇小說(shuō)，用心感受一下文中人物不知道的細(xì)節(jié)，可以在邊上簡(jiǎn)要寫下自己的體會(huì)。

（生專注地閱讀體會(huì)，師巡視）

師：現(xiàn)在我們來(lái)交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時(shí)候，先說(shuō)一說(shuō)你所發(fā)現(xiàn)的“那個(gè)人物”不知道的細(xì)節(jié)，然后談?wù)勛约旱捏w會(huì)。對(duì)同一個(gè)細(xì)節(jié)有不同的感受，可以補(bǔ)充。

生：老婦人不知道的細(xì)節(jié)是喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他已經(jīng)失業(yè)了，而且為了找工作都快急瘋了。照理，喬依還沒有找到工作的時(shí)候心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的情況下，喬依還是熱情地幫助了老婦人，最重要的是沒有接受老婦人的錢。這一點(diǎn)，讓所有讀過(guò)的人都很感動(dòng)。

師：你說(shuō)得真好，這份感動(dòng)，有個(gè)名字，就叫——

生（齊）：愛！

師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無(wú)怨言。這樣的人心中有的是“大愛”！老婦人不知道，而我們卻知道！

……

生：后來(lái)，我看到喬依說(shuō)的話，才知道喬依以前也常常得到過(guò)別人的幫助，別人也都沒有接受他給的錢，他感到幫助別人是天經(jīng)地義的，所以才這么做。

師：?jiǎn)桃佬闹械摹按髳邸眮?lái)自于那些幫助過(guò)他的人，他們心中都有——

生（齊）：大愛！

師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！

生：老婦人還不知道的是喬依為了幫他修車胎，在寒冷的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點(diǎn)真讓人感動(dòng)，喬依對(duì)一個(gè)陌生人都這么好，心地真的太善良了。

師：你能為大家讀一讀這個(gè)修車的情景嗎？

（生動(dòng)情地朗讀，掌聲響起）

師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！

……

賞析描寫人物是小說(shuō)的顯著特點(diǎn)。小說(shuō)中的人物形象往往血肉豐滿、個(gè)性鮮明。《愛之鏈》采用了小說(shuō)創(chuàng)作中“全知視角”的敘述形式，即薛老師所說(shuō)的“人物不知道，讀者全知道”。這種敘述形式，使讀者處于全知全能的地位，洞悉一切，能隨時(shí)對(duì)人物的思想及行為做出解釋和評(píng)價(jià)。薛老師充分利用小說(shuō)的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生“仔細(xì)讀一讀這篇小說(shuō)，用心感受一下文中人物不知道的細(xì)節(jié)，可以在邊上簡(jiǎn)要寫下自己的體會(huì)”，將學(xué)生的閱讀引向了對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注、對(duì)人物形象的理解與評(píng)價(jià)。學(xué)生從宏觀上把握，在細(xì)微處品讀，讀出了很多人物不知道的細(xì)節(jié)。薛老師請(qǐng)學(xué)生找出這些細(xì)節(jié)，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中理解人物的形象特點(diǎn)，充分感受人物心中的“大愛”。理解人物形象，不能浮于小說(shuō)的故事層面，需要前后勾連，在細(xì)節(jié)上推敲感悟。而這樣的能力是小學(xué)生未必具備的，因此薛老師在課堂上花了很多力氣來(lái)指導(dǎo)閱讀，在學(xué)生“自己看不到的地方加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥”。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)重在突破小說(shuō)教學(xué)理解人物形象的難點(diǎn)，又重在培養(yǎng)學(xué)生精讀善思的能力。

環(huán)境，在表達(dá)中感悟

師：環(huán)境描寫是小說(shuō)的三個(gè)要素之一。這篇小說(shuō)一開始就寫了這樣一個(gè)環(huán)境，誰(shuí)來(lái)給大家朗讀一下？

（生朗讀課文第一自然段）

師：這里寫的環(huán)境是鄉(xiāng)間公路。哪個(gè)詞最能概括你對(duì)這個(gè)環(huán)境的感受？

生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來(lái)寫這個(gè)凄涼的環(huán)境呢？

生：黃昏、寒風(fēng)、飛舞的雪花、破舊的汽車、幾乎看不見汽車和人影的公路。

師：破汽車、破公路、破天氣，還有一個(gè)……

生：穿破衣服的人。（眾笑）

師：一個(gè)落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個(gè)環(huán)境嗎？

生：為了寫出喬依同樣凄涼的心理。

生：暗示喬依的生活很艱難。

師：為什么不能選擇早晨，選擇陽(yáng)光明媚的天氣、平坦的公路、奔馳牌汽車？

生：這樣的環(huán)境與喬依凄涼的心情不協(xié)調(diào)。

師：這叫環(huán)境襯托，凄涼的環(huán)境襯托凄涼的心境。好好讀一讀這段環(huán)境描寫！

……

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫，以“清晨，喬依醒來(lái)……”開頭，要用上這一句“一切都會(huì)好起來(lái)的”。

（生快速寫作）

師：現(xiàn)在我們來(lái)交流一下，彼此相互學(xué)習(xí)借鑒。誰(shuí)愿意第一個(gè)來(lái)？

生：清晨，喬依醒來(lái)，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個(gè)“舊的”，襯托出家境貧寒）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉(zhuǎn)身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，紙條上寫著：“在我困難的時(shí)候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你！”喬依心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，“刷”地一下拉開了窗簾。啊，燦爛的陽(yáng)光立刻涌進(jìn)了小小的里屋，連同喬依的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲響起）“一切都會(huì)好起來(lái)的！”喬依這樣想著……

賞析小說(shuō)中人物的活動(dòng)和事件的發(fā)展都不能離開一定時(shí)代的、社會(huì)的和自然的環(huán)境。環(huán)境描寫往往容易被讀者忽略，它只是默默地為刻畫人物形象服務(wù)，在暗地里鋪墊著，在側(cè)面烘托著。對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用該講到什么程度，該怎樣來(lái)講，都需要斟酌。在上述教學(xué)片段中，薛老師非常智慧地由感受入手，讓學(xué)生先充分體會(huì)文中的寒冬、黃昏、風(fēng)雪給自己的感覺，接著又將這些意象與“早晨，陽(yáng)光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車”相對(duì)比，學(xué)生便進(jìn)一步體會(huì)到環(huán)境與喬依心情的一致與和諧。這就是環(huán)境烘托，就是環(huán)境描寫的表達(dá)效果。如果說(shuō)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解環(huán)境描寫的表達(dá)作用，接下來(lái)薛老師則是讓學(xué)生在續(xù)寫中體會(huì)環(huán)境描寫的妙處。續(xù)寫故事，“寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫”，這就要求學(xué)生有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定環(huán)境來(lái)烘托喬依醒來(lái)后的心情。從讀到寫，學(xué)生在“環(huán)境”中走了一個(gè)來(lái)回，對(duì)其妙處已是深有感悟。薛老師舉重若輕地化解了這一教學(xué)難點(diǎn)。

不同體裁的文章承載的教學(xué)價(jià)值并不相同。課文，也需因材施教。小說(shuō)該教些什么，薛法根老師的《愛之鏈》一課為我們做了很好的示范。用小說(shuō)的方式教小說(shuō)，緊扣文章的體裁特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)，理解人物形象，體會(huì)環(huán)境描寫，才能將他們真正引入小說(shuō)的世界，逐漸學(xué)會(huì)閱讀小說(shuō)的方法。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯 徐純軍

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