“手舞足蹈”教語文

在課堂教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、手段和技藝，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和目標(biāo)的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。在語文課堂上，我注重用大方、自然、得體、恰當(dāng)、巧妙的體態(tài)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，收到了很好的教學(xué)效果。

一、閱讀課上的“手舞足蹈”

教師課堂上表現(xiàn)出來的神情是課堂中最直觀、最富有生機(jī)、活力，最有魅力的道具。在閱讀教學(xué)中，我們重點(diǎn)是理解詞句，理解文章表達(dá)的意思。如果在語言講解的過程中加入教師的表情、動(dòng)作等肢體語言，不僅僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能帶動(dòng)學(xué)生思考，幫助學(xué)生深入理解詞句及課文，達(dá)到優(yōu)化課堂的目的。

如在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解楚王和晏子這兩個(gè)人物，我采用了分角色表演的形式。首先晏子與楚王第一次交鋒時(shí)，我同時(shí)扮演兩個(gè)角色，一會(huì)表現(xiàn)出楚王的盛氣凌人，一會(huì)又表現(xiàn)出晏子的不慌不忙、不卑不亢。兩個(gè)角色的交替逗得學(xué)生哈哈大笑，感覺很有趣味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下就提高了很多。接著是晏子與楚王第二次交鋒，我讓一個(gè)學(xué)生和我一起表演，我表演楚王，朗讀楚王的話，學(xué)生表演晏子，朗讀晏子的話，其他同學(xué)如果感覺自己表演得更好，可以換人再演。其實(shí)這個(gè)表演過程就是學(xué)生理解文章語言及人物的過程，表演到位了，人物也就理解透徹了。第三次交鋒的表演，我完全交給了學(xué)生，讓他們盡情地表達(dá)。這一堂課，學(xué)生上得很有意思，每個(gè)學(xué)生都積極投入，分析人物，享受表演。學(xué)生很喜歡上這樣的閱讀課，課堂效果也非常好。

二、 習(xí)作課上的“手舞足蹈”

習(xí)作課是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，教師枯燥簡單的語言指導(dǎo)激發(fā)不了學(xué)生習(xí)作的欲望，很多學(xué)生不喜歡上習(xí)作課。所以，每次習(xí)作指導(dǎo)課我都盡量增加表演，有時(shí)候是教師的表演，有時(shí)候是學(xué)生的表演。教師豐富的表情、形象的語言加上逼真的動(dòng)作表演，叩開了學(xué)生想象的大門，激起了學(xué)生習(xí)作的欲望，而且習(xí)作中語言也精彩不斷。

如我在上五年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課《教室里的垃圾風(fēng)波》時(shí)，為了幫助學(xué)生寫好人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言及心理，我采用了表演的形式：教師揭示習(xí)作內(nèi)容后，讓學(xué)生想想，教室里有一些垃圾，老師走進(jìn)來會(huì)是什么表情呢？我用三種表情來幫助學(xué)生想象當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)有的語言、動(dòng)作、神情及心理活動(dòng)。第一種表情是嚴(yán)肅的，眼睛圓瞪，右手一指，學(xué)生一看就害怕的樣子；另一種是溫和的，臉上微笑著，聲音不大，右手食指稍稍一點(diǎn)；還有一種是幽默的語言及神態(tài)。在我的手舞足蹈中，學(xué)生同時(shí)也產(chǎn)生了許多動(dòng)作及心理活動(dòng)，這些都是真實(shí)的感受，有了這樣的感受，學(xué)生習(xí)作自然就流暢精彩了。

習(xí)作指導(dǎo)課上我還喜歡讓學(xué)生來表演，課前先排練好一個(gè)故事情節(jié)，或者一個(gè)故事造型，讓學(xué)生觀察，然后習(xí)作。學(xué)生很喜歡這樣的方式，這樣的習(xí)作課，學(xué)生一點(diǎn)也不用挖空心思想詞句，再也不覺得作文難寫了。

三、 識(shí)字課上的“手舞足蹈”

低年級(jí)的識(shí)字量很大，對于一、二年級(jí)的學(xué)生來說， 每天要識(shí)記十幾個(gè)漢字不容易，如果教師教生字的時(shí)候生硬沒有趣味，那么學(xué)生學(xué)起來肯定很枯燥，過后也容易忘記。為了把識(shí)字課上好，為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高識(shí)字能力，我在課堂上喜歡“手舞足蹈”。

如在教學(xué) “漂亮”這兩個(gè)字時(shí)，我雙手稍稍拉著衣服，擺出一個(gè)舞蹈姿勢，然后又換一個(gè)姿勢，問學(xué)生：“老師漂亮不漂亮？”學(xué)生都笑著說“漂亮”。很自然的，學(xué)生知道漂亮的意思了，通過表演，學(xué)生把這兩個(gè)字也記得更牢固了。再如教學(xué)“閃”字時(shí)，我會(huì)眨巴眨巴眼睛讓學(xué)生看；教學(xué)“冷”時(shí)，我會(huì)雙手抱著胳膊，弓著背，曲著腿……這樣的即興動(dòng)作每堂課上都會(huì)有，學(xué)生很喜歡活潑的課堂，這樣的課堂對學(xué)生有很大的吸引力。

四、 朗讀課上的“手舞足蹈”

小學(xué)階段的語文課文，體裁多樣，很多文章適合朗讀教學(xué)，如詩歌、寫景散文、古詩詞等，那么，在這樣的朗讀課上也離不開教師的“手舞足蹈”。每讀一段語句時(shí)，教師只限于語言的表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該配上合適的動(dòng)作，或者讓學(xué)生也配上動(dòng)作來朗誦，才更能表達(dá)出文字的意境。

如教學(xué)五年級(jí)課文《橋》時(shí)，我主要是采用朗讀教學(xué)，通過朗讀理解人物的思想境界。這篇課文分前后兩部分，朗讀情感完全不一樣。前面描寫的是村民們慌亂的景象，朗讀這段時(shí)，我特別突出了幾個(gè)動(dòng)作表演?！笆钦l驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。 ……人們又瘋了似的折回來……人們跌跌撞撞地向那木橋擁去?！崩首x這些句子時(shí)，我邊讀邊表演驚慌的樣子、跌跌撞撞的樣子、瘋了似的樣子，這樣恰如其分的表演創(chuàng)設(shè)了情景，很快帶著學(xué)生進(jìn)入了文本，體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況危急，對于后面理解老支書為了他人犧牲自己和兒子的高尚品質(zhì)做好了鋪墊。

課堂上我也要求學(xué)生表演朗讀，學(xué)生配上合適的動(dòng)作表情，就必然要把課文所表達(dá)的思想情感內(nèi)化、提升為自己的感情體驗(yàn)，再通過恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、豐富的表情表達(dá)出來，達(dá)到入文入情的境界。也可邊讀邊演，讓學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的情感體會(huì)，以達(dá)到感情朗讀的效果。

五、課堂外延伸的“手舞足蹈”

課本劇不僅是課堂表演的一種形式，而且已成為取材于語文課本并為語文教學(xué)服務(wù)和豐富校園文化的一種新型劇種。學(xué)生參加演戲可以加深對課文的理解，可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們對聽課、讀書發(fā)生興趣……

上完《晏子使楚》《草船借箭》等課文后，我讓學(xué)生編排表演，每次的表演都給學(xué)生留下了很深的印象，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好課文，只有理解課文中的人和事，才能把戲演好。

續(xù)編故事也是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。學(xué)完課文后，把課文進(jìn)行續(xù)編再表演，能改變語文課堂沉悶乏味的氣氛，給學(xué)生營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一個(gè)展示自我、表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，可以給學(xué)生帶來無窮的樂趣，使他們覺得語文不再是單純的字詞句的教學(xué)，而是一種游戲，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們愿學(xué)、樂學(xué)。在教學(xué)《卡羅納》《給予是快樂的》等課文后，我會(huì)讓學(xué)生續(xù)編表演，對人物進(jìn)行延伸，表演過后，學(xué)生感到有無窮的樂趣。

想要學(xué)生學(xué)語文，首先就必須讓學(xué)生愛語文。在語文課堂教學(xué)中，我用真摯的情感打動(dòng)學(xué)生，用愉悅的氛圍影響學(xué)生，用生動(dòng)的語言感染學(xué)生，用多變的情境吸引學(xué)生，收效甚好?！笆治枳愕浮苯陶Z文，激活了學(xué)生的個(gè)性思維，讓他們愛上語文，從而達(dá)到優(yōu)化課堂的教學(xué)效果。

（作者單位：江西省樂平市第一小學(xué)）

□責(zé)任編輯 周瑜芽

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