陸華山老師《桂花雨》教學片段與評析

片段

師：你們讀懂了小琦君此時此刻的心情嗎？

生：她非常急切。

生：她盼望著時間過得快點，好早點搖桂花。

師：因為搖桂花對她是件大事，所以心急如焚呀！再讀讀這句話，你不由得想起了自己哪一次類似的經(jīng)歷？

生：記得去年期末考試前，媽媽答應我只要每門功課考到90分以上，暑假就帶我去鄉(xiāng)下姥姥家玩。后來我考得很好，但是放暑假好幾天了，媽媽還一點都沒有帶我去姥姥家的意思，于是我就天天纏著媽媽，要媽媽兌現(xiàn)諾言。

生：因為我對寫作文挺有興趣的，總希望盡快看到老師給自己習作的批語，所以每次一寫完作文，就纏著老師快點批改我的作文。

師：你們不約而同都使用了一個“纏”字，讓我感受到你們和小琦君有著一樣的急切心情啊。再讀一讀這句話中的語言描寫，有什么發(fā)現(xiàn)或者有什么問題要問嗎？

生：老師，這是個問句，為什么結尾卻用了一個感嘆號呢？

師：這是個了不起的發(fā)現(xiàn)，明明是個反問句，為什么要用個感嘆號呢？有誰能解決這個問題？

生：因為小琦君的語氣非常堅定，所以用感嘆號。

師：有一定的道理。既然是個問句，如果改成“媽，怎么還不搖桂花呢”不是更好嗎？讀一讀，再想想自己的經(jīng)歷，比較一下哪句話更合乎小琦君的心理？

（生自由讀，辨析）

生：我知道了，小琦君表面上是問，但是又不希望媽媽否定，所以最后用感嘆號。我也有過這樣的心理。

生：我還發(fā)現(xiàn)最后的“嘛”這個字很特別，通常情況會用“呢”這個字，但是這里用了“嘛”，我覺得更像我們小孩子的語氣。

師：好一個“更像小孩子”！“嘛”字是輕聲，通常情況下應該讀得輕而短，這里應該怎么讀？

（指名讀，都讀得重而長）

師：這樣寫，才是當時情況的還原，才能突出小琦君的急切心情，才更符合小孩子的特點。你們再讀一讀，認真體會體會。

【評析】學生學習語言是在活生生的語言交往中“無師自通”的，正如魯迅先生所說：“他們學話的時候，沒有教師，沒有語法教科書，沒有字典，只是不斷的聽取，記住，分析，比較，終于懂得每個詞的意義，到了兩三歲，普通的簡單的話就大概能夠懂，而且能夠說了，也不大有錯誤。”可見，言語能力的提高靠的是反復的言語實踐，只有讓學生投身于語言的海洋中去探索，去感受，去冒險，才能逐步養(yǎng)成正確理解和運用祖國語言文字的能力。《桂花雨》一課，作家琦君為了表達孩童時代的自己對“搖桂花”的急切期盼心情，這樣寫道：“‘搖桂花’對我來說是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’”話語簡短，卻溢滿了生活的美好情趣。如何帶領學生理解、品味、吸收如此靈動而又富有生活情趣的言語表達呢？筆者調動學生的生活積累，喚醒他們的生活體驗，親歷富有情意的言語實踐。學生在自主參與言語實踐活動中，充分調動自我的生活積累和語言儲備，去閱讀語言文字背后的精彩，去發(fā)現(xiàn)言語表現(xiàn)的秘密，去品評平淡之中蘊藏的一份神奇。也正是在這樣的過程中提高了學生正確理解和運用語言文字的規(guī)范性、適當性和自覺性，收到了較好的教學效果。

□責任編輯 徐純軍

E-mail：jxjymsdh@126.com