別讓學(xué)生戴著“緊箍”讀書

筆者通過觀察、訪談，發(fā)現(xiàn)扼殺學(xué)生課外閱讀興趣的兩大因素來自教師和家長。我們成人對他們的種種約束，使他們仿佛聽著“緊箍咒”去讀書，讀得十分苦、十分累、十分煩。一是逼著學(xué)生走上“獨(dú)木橋”——啃文學(xué)名著。學(xué)生個(gè)性不同，知識(shí)層次各有高低，這就決定了他們對書的愛好也不同。而教師和家長往往無視這種差異，以功利的眼光一味要求他們讀與學(xué)習(xí)有關(guān)的作文選、課外助讀以及文學(xué)名著。若看到孩子手捧著《哆啦A夢》《笑話集》等“閑書”，就眉毛一皺，怒目一睜，輕則沒收，重則撕毀。后進(jìn)生大部分空閑時(shí)間都被教師、家長強(qiáng)迫著去補(bǔ)習(xí)功課，無暇顧及其他書。通往閱讀的路千萬條，每個(gè)學(xué)生都想挑選那條適合自己的路，而我們卻非要強(qiáng)制他們只走一條路——讀文學(xué)名著，學(xué)生怎能不“望書興嘆”呢？二是人為設(shè)了一道“柵欄”——寫讀書筆記。為了能讓學(xué)生走上閱讀正道——看文學(xué)名著，教師、家長可謂費(fèi)盡心思。雖然學(xué)生頑劣，但在學(xué)校、家庭雙方的協(xié)助下，也真的能讀一些文學(xué)名著了，而且一部分成績優(yōu)異的學(xué)生讀起了長篇文學(xué)名著。這下我們該心滿意足了吧？但我們卻得寸進(jìn)尺，在學(xué)生能跌跌撞撞行走在課外閱讀的大道上之后，偏偏又給他們加上一道人為的“柵欄”——寫讀書筆記、寫讀后感。那些本來對書就不十分感興趣的學(xué)生，一下子被這道“柵欄”嚇住了。在他們眼里，這就像高山，無法跨越，于是，干脆躺倒不干，或抄幾句應(yīng)付了事，徹底討厭起了課外書。即使有一些勤奮的得意弟子，在不斷激勵(lì)下，一次一次地翻越“柵欄”，但并非出于興趣或志向，只是為了完成任務(wù)而已。

關(guān)于閱讀，蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利有一段精辟的闡述：“兒童只有通過自己的情感之門，通過共同感受、共同歡樂和自豪的情感，通過認(rèn)識(shí)興趣去吸收精神財(cái)富，他們的精神世界才能得到豐富。強(qiáng)迫他們?nèi)ヘS富自己的精神世界，這無異就是蓄意把樂園蘋果栽種到浸透了毒藥的土壤中?！庇纱丝梢?，教師必須想方設(shè)法把學(xué)生領(lǐng)到快樂、自由的精神之國，讓他們享受閱讀。教師不必過多限定學(xué)生必須讀什么，而要讓他們各取所需，給“閑書”一席之地。學(xué)生需要“閑書”，如天文、地理、動(dòng)物、植物、笑話、幽默、漫畫、卡通……有些書在我們看來是“閑書”，但實(shí)際上正是孩子興趣、天賦外在顯露的一種方式，如果引導(dǎo)得當(dāng)，他們將終生受用。所以，學(xué)生只要讀的是健康的書，不論是哪一類“閑書”，教師都不要一律制止，而要合理引導(dǎo)，逐步過渡。如教師可以經(jīng)常讀一些短小的文章，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)書籍的興趣，讓他們慢慢地喜歡文學(xué)，進(jìn)而能讀長篇名著。

檢查閱讀的方法有很多種，教師何必死抓讀書筆記不放呢？我們可以教給學(xué)生多種方法：在課間把讀過的書介紹給好朋友，在班級朗誦會(huì)朗讀自己喜歡的片段，把精彩的故事情節(jié)和好朋友一起演出來，也可以在自己的書上做批注、記隨想……“不動(dòng)筆墨不讀書”是古訓(xùn)，我們要提倡，但并不是非要強(qiáng)制學(xué)生“只要讀書就得動(dòng)筆墨”。教師不僅要教給學(xué)生讀書做筆記的方法，還要幫助他們合理使用。對一些勤奮做筆記的學(xué)生提出表揚(yáng)并悉心指導(dǎo)，而對那些不喜歡做筆記，但仍堅(jiān)持讀書、堅(jiān)持博覽的學(xué)生也要給予肯定，并對他們的閱讀情況給予有計(jì)劃的指導(dǎo)，使他們在勤讀、博覽中吸取營養(yǎng)，享受閱讀的樂趣，提高閱讀水平。

學(xué)生喜歡怎么讀由他們自己做主，應(yīng)該怎么讀則應(yīng)由教師和家長來關(guān)注和指導(dǎo)。我們不僅教學(xué)生讀書，更要教他們享受讀書的樂趣，在讀書中積累語言、積聚智慧、積淀人生的感悟。別讓學(xué)生戴著“緊箍”去讀書，讓他們從叫苦不迭的陰影中走出來，讓童心在自由王國中馳騁！

（作者單位：江蘇省東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）