淺析小組討論策略在教學中的應(yīng)用

高鐵洪

（黑龍江省教育學院，哈爾濱 150080）

隨著新課標的實施，如何有效地將學生的創(chuàng)新意識、積極主動性加以提升成為了新課標的重點。而小組探究式討論則成為了課堂教學當中行之有效的教學形式與方法。與以往傳統(tǒng)的教學方法與教學手段相比，小組探究式討論學習這樣一種以學生為主體的教學方式，能夠極大地增強學生的參與意識，提升其發(fā)散思維與創(chuàng)新意識以及表達能力，將以往的“授之以魚”轉(zhuǎn)化為了“授之以漁”，使得學生的思想更開闊、學習方法更多樣、課堂氣氛更活躍。但對于大部分教師而言，小組探究式討論學習方法仍然是一種新的教學模式，小組的討論往往流于形式、浮于表面，并沒有真正地深入到教學當中去，以至于實施起來并沒有取得良好的效果。同時，由于課堂時間有限，在進行小組討論的過程當中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生對教師所提出的問題考慮不足的現(xiàn)象。也正因為如此，學生較難對相應(yīng)問題進行深層次的思考，討論自然也無法深入，很難達到教師教學的預(yù)期目標。當問題提出時，由于學生思考的時間不夠充分，使得討論效果大打折扣。由此可見，如何有效地利用小組討論實施策略，才是提高教學效果的重點。

一、在小組討論中，有效分組尤為重要

有一些教師，在課堂教學中僅僅為了分組而分組，因此，只是機械地將學生分為了若干小組，表面上看很熱鬧，實際上，并沒有在提高學生的合作意識與學習能力上起到任何作用［1］。由此可見，有效地進行分組尤為重要。

1.有效分組的原則

由于學生之間存在著很大的差異，如興趣、愛好、能力、學習基礎(chǔ)以及社會背景等，因此，在實施小組討論的過程中，教師應(yīng)當依照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行合理分組，應(yīng)讓學生了解合作式學習的用處、目的以及如何有效開展等，從而讓學生懂得如何尊重、理解他人，并學會傾聽、認真分析思考與交流。同時，在討論的過程當中記錄下有幫助、有價值的內(nèi)容。另外，在小組形成的過程當中，也應(yīng)當考慮到人員數(shù)量上的有效調(diào)控，小組的規(guī)模過大或者過小均不宜于小組內(nèi)的討論，從而會對最終的討論結(jié)果造成影響。只有在有效分組原則的基礎(chǔ)上，才能更好地提升學生的小組合作意識以及相互學習的能力。總而言之，只有將學生有效地進行分組，教師才能更好地掌控課堂，并能夠按照預(yù)設(shè)的教學目標更好地發(fā)揮小組討論的能效性。

2.角色定位與角色互置

如今，一些教師已將小組討論合作式學習的方式運用到了自身的課堂當中，對其教學的確起到了輔助與提升的作用，但在小組內(nèi)，學生的角色定位與角色互置的調(diào)控與干預(yù)程度仍顯不足。在很多情況下，教師會指定小組中學習較好的學生為小組長、記錄員與發(fā)言人等，而學習較差的學生只是普通的參與者，甚至無話語權(quán)。久而久之，學習較差的學生便會逐漸失去參與的熱情，并出現(xiàn)依賴性，甚至會感覺他在小組中的存在與否對整個團隊并不重要，從而產(chǎn)生自卑感。因此，不斷地進行角色互置，讓所有學生都各司其職，使得小組中的每位成員都擁有一份屬于自己的工作，使任何學生都能發(fā)揮其作用，才是小組合作式討論形成的初衷與目的。同時，教師要在分組前讓學生了解各個角色需要承擔的責任以及應(yīng)該完成的任務(wù)，如:組織者，應(yīng)起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，負責小組其他成員工作的分配，帶領(lǐng)小組成員對相關(guān)問題展開有效的討論，并確保將問題高質(zhì)量地完成;記錄員，負責將小組內(nèi)各成員對問題所進行討論的內(nèi)容加以紀錄并將內(nèi)容進行有效的融合;發(fā)言人，能夠通過自己的語言將小組最終形成的結(jié)果清晰、明了地陳述出來，以便能夠在進行全班分享的時候，讓其他學生及教師清楚地明白自己所在的小組要闡述的內(nèi)容與觀點。也只有讓學生分別在不同的崗位上各盡其責，才能增強每名學生的自尊心與自信心，進而使其管理能力、寫作能力、語言能力以及學習水平等各方面得以提高，使小組討論策略真正地發(fā)揮其作用。

二、在小組討論中，問題設(shè)定與教師調(diào)控是關(guān)鍵

在小組討論的實施過程中，如何有效地設(shè)計出適合學生進行小組討論的問題，是能否激發(fā)學生討論的興趣與積極性的關(guān)鍵。因此，教師在進行問題的設(shè)計時，應(yīng)當充分考慮學生的實際，進而根據(jù)學生的實際情況與能力，設(shè)計出一些符合學生標準的問題，既可以使學生感興趣的問題，這樣學生能夠很自然地融入到教師所提出的問題及課堂教學中去;也可以是有討論價值，甚至是無統(tǒng)一結(jié)論的問題，以便使學生在討論的過程當中能夠發(fā)揮其創(chuàng)新意識與發(fā)散思維［2］。

有時，當小組形成以后，也經(jīng)常會出現(xiàn):某一小組的成員無一參與到小組討論當中，小組成員無所適從;有的小組則是東一言西一語，根本沒有圍繞教師所提出的相關(guān)問題進行積極、有效的討論;也會出現(xiàn)有的小組中僅有一兩個學生在對問題進行研究、分析、討論，而其他成員則各做各的，在最后進行的全班分享中幾乎只是這幾名學生在發(fā)言，而其他人則保持沉默。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，其主要原因是:教師在進行任務(wù)分配時不夠明確，使得學生對所提出的問題無法有的放矢地進行研討;小組中各個成員之間沒有進行很好的溝通，從而進行有效、明確的分工與定位;教師沒有根據(jù)教學的實際來設(shè)計良好的獎懲策略。因此，教師在小組討論的過程當中應(yīng)充當好組織者、協(xié)調(diào)者、促進者以及管理者的角色。要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學環(huán)境以及教學對象，設(shè)計出符合教學的目標與任務(wù)，以此來激發(fā)學生的興趣與積極性，進而產(chǎn)生協(xié)作學習的意識與想法［3］。同時，教師應(yīng)在討論教學過程當中，走入課堂、走近學生，多觀察、多傾聽，實時地對出現(xiàn)問題的小組或?qū)W生進行必要的干預(yù)與幫助。這對于提升小組討論的效果是十分必要的。也只有教師對課堂實時地加以調(diào)控，才能使小組討論過程得以順利進行。

三、在小組討論中，評價機制是保障

在小組討論的過程中，建立有效的評價機制才是討論能否達到預(yù)期目標的保障，由于小組討論是由多名學生以小組協(xié)作的方式完成的。因此，評價過程應(yīng)包括以下幾個方面:（1）過程性評價。通過此評價方式可以使學生更重視小組協(xié)作的過程，進而了解合作式學習這樣一種全新的學習方式，同時認識到合作的重要性，即通過合作的方式，可以使團隊及個人高效地完成其共同的目標與任務(wù);（2）團隊評價。該評價可使學生認識到，只有通過團隊的力量，才能更有效地達成自身的目標;（3）個體評價。通過對獨立個體的評價，可以有效地激發(fā)學生的參與積極性、創(chuàng)新意識等。因此，良好的評價機制是小組討論策略中的重要環(huán)節(jié)。

由上述可見，在課堂教學過程中，教師能否有效地實施小組討論策略，對于提高教學效果、高質(zhì)完成教學目標起到了至關(guān)重要的作用，更是我們今后值得思考和研究的。

:

［1］董新玉.小組合作學習中存在的問題及解決策略探析［G］∥天津市繼續(xù)教育優(yōu)秀論文集，2004.

［2］蘇紅.論合作學習與成就目標理論［J］.衡水學院學報，2005，（3）.

［3］周俊.論小組合作學習與學生主體性發(fā)展［J］.杭州教育學院學報，1998，（1）.