區(qū)域經(jīng)濟學教學模式探討

□文/韓建雨

（安徽大學經(jīng)濟學院 安徽·合肥）

區(qū)域經(jīng)濟學是研究區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、空間組織及其相互關系、區(qū)域經(jīng)濟政策的綜合性應用科學，彌補了傳統(tǒng)主流經(jīng)濟學忽視空間距離、自然資源環(huán)境因素等對經(jīng)濟活動影響的研究缺陷。本文基于安徽大學開設卓越經(jīng)濟班培養(yǎng)卓越應用經(jīng)濟人才的目標，針對區(qū)域經(jīng)濟學課程的教學模式改革，提出一些看法。

一、卓越經(jīng)濟班的培養(yǎng)目標及區(qū)域經(jīng)濟學課程定位

為實現(xiàn)安徽大學“國際知名、國內(nèi)一流高水平大學”建設目標，實施分層分類拔尖人才培養(yǎng)計劃，努力探索人才培養(yǎng)新模式，提高人才社會競爭力，更好地滿足社會對高素質(zhì)、通用型和國際化的經(jīng)營管理人才的需求，安徽大學經(jīng)濟學院決定自2011年起對本科生實施“卓越應用經(jīng)濟人才教育培養(yǎng)計劃”。該計劃將培養(yǎng)目標設定為：以系統(tǒng)掌握中國社會主義經(jīng)濟理論和政策、通曉現(xiàn)代市場經(jīng)濟理論和財經(jīng)專業(yè)知識為根基，堅持以提升學生的應用能力為導向，培養(yǎng)既具有深厚的理論經(jīng)濟學功底、較強的創(chuàng)新能力、積極的學習和適應能力、充分的競爭意識和競爭能力、良好的職業(yè)操守和人文素養(yǎng)、健全的人格，又具有廣闊開放的全球視野、較強的國際交流能力、熟練運用網(wǎng)絡資源和先進的通訊傳輸手段等綜合能力的面向企事業(yè)單位、政府機關、科研院所從事經(jīng)濟管理、社會經(jīng)濟調(diào)研、經(jīng)濟分析和實際業(yè)務操作等工作的高端化、國際化的應用型專業(yè)人才。

為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，學院提出了“知識完備＋能力培育＋人格塑造”三位一體型應用經(jīng)濟人才培養(yǎng)模式，希望從專業(yè)理論與基礎知識、創(chuàng)新能力、個性化人格魅力與職業(yè)操守、溝通與交流能力四個方面對每屆30名學生開展經(jīng)濟學精英培養(yǎng)教育。關于專業(yè)理論與基礎知識的學習，計劃認為：“卓越應用經(jīng)濟人才班”學生應修完理論經(jīng)濟學核心課程，在此基礎上根據(jù)個人興趣和特長選修特定方向的應用經(jīng)濟學主干課程。計劃擬定了12門經(jīng)濟學基礎理論課程，區(qū)域經(jīng)濟學涵蓋其中。

筆者所在的區(qū)域經(jīng)濟學研究性、應用性示范課程建設團隊結(jié)合卓越班的人才培養(yǎng)目標，進一步將區(qū)域經(jīng)濟學定位為卓越應用經(jīng)濟人才必修的專業(yè)核心基礎課，并指出區(qū)域經(jīng)濟學課程建設目標應是：區(qū)域經(jīng)濟學成為“卓越應用經(jīng)濟人才”培養(yǎng)計劃中具有顯著特色的課程，并以此為依托，爭取省級或國家級精品課；通過區(qū)域經(jīng)濟學及相關課程的學習，為學校區(qū)域經(jīng)濟學科發(fā)展培養(yǎng)一批優(yōu)秀人才，為科學研究和學科建設提供堅實支撐。為此，需要結(jié)合目前區(qū)域經(jīng)濟學教學實踐中存在的一些問題，嘗試開展教學內(nèi)容、教學方法等方面的全方位改革，以期滿足卓越應用人才的培養(yǎng)目標要求。

二、區(qū)域經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)存問題

安徽大學經(jīng)濟學院2004年起為本科生開設區(qū)域經(jīng)濟學課程，歷經(jīng)專業(yè)建設團隊的努力工作，已逐步開設了區(qū)域經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學、城市經(jīng)濟學、房地產(chǎn)經(jīng)濟學、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟學等系列核心課程，區(qū)域經(jīng)濟學科課程體系基本建立起來，教師在教學一線實踐中也積累了豐富的教學經(jīng)驗，無論是在提高學生培養(yǎng)質(zhì)量，還是促進學科建設以及幫助學院獲取學術(shù)聲譽等方面均發(fā)揮了重要作用。區(qū)域經(jīng)濟學課程現(xiàn)有的教學模式雖然可以滿足基本的經(jīng)濟學本科學生培養(yǎng)目標，但是，如果培養(yǎng)目標調(diào)整為培養(yǎng)卓越應用經(jīng)濟人才，無論是教學內(nèi)容還是教學手段和方法都需要有一些較大的調(diào)整和改革。

（一）教材建設滯后，教學內(nèi)容深度有待提高。我國區(qū)域經(jīng)濟學的快速發(fā)展始于20世紀八十年代，當時由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展問題的逐步凸顯，單一的生產(chǎn)力布局研究已經(jīng)不能滿足社會經(jīng)濟實踐的需要，迫切需要區(qū)域經(jīng)濟學的發(fā)展，并提出解決問題的政策措施。最初，我國研究區(qū)域經(jīng)濟學的學者多來自于地理研究領域，這些學者的地理學背景也使得我國現(xiàn)在的區(qū)域經(jīng)濟學教材更偏重從地理學角度考慮區(qū)域問題。區(qū)域經(jīng)濟學相對于傳統(tǒng)經(jīng)濟學注重空間因素對經(jīng)濟問題的影響，但歸根結(jié)底是一門經(jīng)濟科學，區(qū)域經(jīng)濟學盡管可以較多地利用地理學的研究方法，但考慮問題的視角仍然必須基于經(jīng)濟學思維，所以區(qū)域經(jīng)濟學教材目前重地理而輕經(jīng)濟的傾向應有所變化。另外，區(qū)域經(jīng)濟學作為一門新興學科，其理論體系以及研究外延并沒有一個比較一致的認知，這些導致區(qū)域經(jīng)濟學教材的內(nèi)容紛繁復雜，容易使初學者出現(xiàn)迷惑。所以，編寫一本能夠反映區(qū)域經(jīng)濟學學科本質(zhì)、適應我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要，并適合于經(jīng)濟學專業(yè)本科學生學習使用的教材顯得尤為必要。

現(xiàn)有的區(qū)域經(jīng)濟學教材包括的內(nèi)容相對比較老舊，不能反映區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際發(fā)展，甚至說嚴重滯后，教材建設的滯后也容易導致實際教學中講授內(nèi)容的過時，很多時候會造成本科生認為學習區(qū)域經(jīng)濟學并不能很好地認識區(qū)域經(jīng)濟問題以及獲得很恰當?shù)慕鉀Q辦法。

（二）教學方式單一，課程應用性特點未能凸顯。盡管教學改革一直在持續(xù)推進，但高等教育教學質(zhì)量不斷下滑卻有目共睹，追根溯源，因為高校考核制度重科研輕教學所導致的教師授課積極性不高，進而造成教學方式單一、求變不足應該是一個重要原因。受制于教學條件等限制，區(qū)域經(jīng)濟學課程雖然經(jīng)過多年的教學探索，教學方式有很大進步，但填鴨式、滿堂灌仍然大行其道，討論式、研討式、研究型等比較先進的教學理念并沒有真正地應用到教學實踐中。如此單一的教學方式只能導致學生被動地接受教師的知識灌輸和轟炸，但能理解多少、理解到什么層次，以及能否很好地運用所學基礎理論分析問題、解決問題，授課教師卻知之甚少。

區(qū)域經(jīng)濟學是綜合性很強的應用學科，實踐性和應用性是其鮮明特征，這一學科特點要求授課教師：低層次的話，要在課堂多使用案例教學等方法，啟發(fā)學生思考區(qū)域問題；高層次的話，帶領學生將課堂延伸到社會經(jīng)濟活動中，親歷區(qū)域經(jīng)濟問題，在實際感受中加深其對知識的理解、培養(yǎng)其運用所學知識解決問題的能力和思維，但囿于教學條件限制，全國多數(shù)高校區(qū)域經(jīng)濟學教學均未能很好地實踐這些教學理念。

（三）科班授課凸顯知識結(jié)構(gòu)缺陷。理論經(jīng)濟學學習學生最需要的是功底深厚的老教師，應用經(jīng)濟學的培養(yǎng)指向卻要求教師對實踐問題非常熟悉。區(qū)域經(jīng)濟學主要包括三個模塊：區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟關系和區(qū)域經(jīng)濟政策。在我國社會經(jīng)濟活動中，對這三個模塊相聯(lián)系的實踐領域最熟悉的莫過于親身經(jīng)歷者。區(qū)域經(jīng)濟學教學既重理論又重實踐，理論方面，科班學習的大學老師擁有無可置疑的優(yōu)勢，但是其缺陷也很明顯，很少有親身經(jīng)歷參與區(qū)域問題討論、決策的過程，這一缺陷在實現(xiàn)基本的本科生培養(yǎng)目標方面尚可通過其他方法彌補，但若為培養(yǎng)卓越經(jīng)濟應用人才，只有科班教師授課的弊端就顯露出來。

三、區(qū)域經(jīng)濟學教學改革思路與措施

依托現(xiàn)有教學團隊資源和教學條件，緊緊圍繞卓越應用經(jīng)濟人才的培養(yǎng)計劃，本文認為，要實現(xiàn)卓越人才培養(yǎng)目標，目前應該多方面創(chuàng)新區(qū)域經(jīng)濟學課程的教學組織形式，探索適宜的教學模式和教學方法，并力求理論培養(yǎng)與實踐學習并重，嘗試在教學內(nèi)容、教學組織、教學方式、成績考核等方面取得一些重要突破。

（一）推進教材建設，完善課程體系建設。編寫一套適合卓越應用經(jīng)濟人才培養(yǎng)目標的區(qū)域經(jīng)濟學教材是教學改革的基礎。按照“卓越應用經(jīng)濟人才”培養(yǎng)計劃要求，組織撰寫適合研究性和應用性經(jīng)濟人才使用的區(qū)域經(jīng)濟學教材，編寫區(qū)域經(jīng)濟學研究性和應用性教學示范課程教學手冊和教學指南。以此為基礎申報省級或國家級精品課程、精品教材，并注意對區(qū)域經(jīng)濟學研究性和應用性教學示范課程的教學實施效果做及時總結(jié)。

區(qū)域經(jīng)濟學配套課程的建設也是區(qū)域經(jīng)濟學課程教學培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要保障。區(qū)域經(jīng)濟分析方法、區(qū)域規(guī)劃、集聚經(jīng)濟學等配套課程的開設有助于學生對區(qū)域經(jīng)濟學學科的理解，有助于學生更好地運用區(qū)域經(jīng)濟學基礎理論從事科學研究和實際管理工作，而這恰恰是很多院校區(qū)域經(jīng)濟學學科課程體系設置中的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）改革教學方式，提倡研究性教學、實踐教學和啟發(fā)式教學。培養(yǎng)非常學生，需用非常方法。精英培養(yǎng)目標需要教學方式的變革，其標準是教學方式是否適合精英?，F(xiàn)有的填鴨式教學，偶爾有一些課堂討論或課外實踐的教學方式并不能培養(yǎng)出精英來，根據(jù)國外名校如劍橋大學的經(jīng)驗，研究性教學、實踐教學和啟發(fā)式教學更適宜用作培養(yǎng)精英。

全面開展課題導向、問題導向型教學模式探索，將圓桌討論、演講辯論等方式引入課堂，堅持區(qū)域經(jīng)濟學的應用指向，利用各種資源和渠道帶動學生參與科研課題研究、社會經(jīng)濟實踐活動，最大限度地提高學生利用區(qū)域經(jīng)濟學理論理解問題、解決問題的能力。開展頻繁的小型研究性教學活動，培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)，挖掘科研潛力；推進實踐教學，將課堂帶進經(jīng)濟實踐，培養(yǎng)經(jīng)濟管理卓越人才；探索啟發(fā)式教學，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟學思維方式，奠定卓越根本和根基。

（三）團隊授課、外聘專家授課彌補知識結(jié)構(gòu)缺陷。一是區(qū)域經(jīng)濟學課程開展團隊授課，改變以往一位教師從頭教到尾的授課習慣，根據(jù)每位教師所長合理分工，力求向?qū)W生展示教學團隊的最高水準；二是邀請實踐部門和其他實踐研究部門的專家學者授課，如發(fā)改委系統(tǒng)的學者型官員、省市社科院的區(qū)域問題研究專家等，他們既有較深厚的區(qū)域經(jīng)濟理論基礎，更重要的是有著極為豐富的區(qū)域經(jīng)濟實踐經(jīng)驗，這些區(qū)域問題實踐知識的講授將極大地有助于卓越人才的培養(yǎng)；三是帶領學生到實踐中去，在感受實踐活動的同時，聆聽各行各業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的專家的精辟見解，不斷進行“理論—實踐—理論—實踐……”的反復，使學生的區(qū)域經(jīng)濟學學識立體豐富起來。

（四）破除藩籬，改革考核方式。讓學生真正成為知識的主人，而非知識的奴隸。改革既有的考核方式，變千人一卷的死板考核為區(qū)域經(jīng)濟學思維考核，考核的重點從死板的理論知識調(diào)整為運用知識解決問題的能力，考核方式可以采用課題研究、演講辯論、實踐問題解決建議等多樣化、多元化方式，因人而異，因時而異，不要拘泥，核心目的是學生卓越才能的培養(yǎng)、激發(fā)和挖潛，而非用千篇一律的方式造人才。讓學生的思維飛起來，突破固有的教學囿規(guī)，才能追求卓越。

［1］陳秀山.關于區(qū)域經(jīng)濟學的研究對象、任務與內(nèi)容體系的思考［J］.經(jīng)濟學動態(tài)，2002.12.

［2］郝壽義.建立區(qū)域經(jīng)濟學理論體系的構(gòu)想［J］.南開經(jīng)濟研究，2004.1.

［3］李桂娥.研究型教學在《區(qū)域經(jīng)濟學》教學中的應用［J］.高等教育研究，2010.6.