“以學(xué)生為中心”在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

徐 洵

(三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門峽 472000)

在我國，長期以來，無論是大學(xué)還是中小學(xué)，課堂上的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式總是擺脫不了“以教師為中心”，教師是課堂教學(xué)的主體。所以，我們經(jīng)常見到的是“老師講，學(xué)生記；老師讀，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答”這樣的場景，其實就是最為抹殺學(xué)生積極性的“滿堂灌”的教學(xué)方式。大學(xué)英語的教學(xué)仍然局限于傳統(tǒng)的形式，即：“教材加粉筆加嘴”的課堂教學(xué)和學(xué)生以記憶為主的語言學(xué)習方式。學(xué)生不是語言知識的主動接受者和吸收者，而只是被動接受和獲取語言知識的學(xué)習者。“啞巴英語”成為這些英語學(xué)習者所學(xué)英語的代言詞，這不僅反映出了英語學(xué)習者的學(xué)習效果，還反映出了這些英語學(xué)習者的學(xué)習方式。這種教學(xué)模式嚴重違背了學(xué)習英語的宗旨和目的，沒有很好地提高語言的交際能力。

根據(jù)現(xiàn)代英語學(xué)習的宗旨，我國的高校英語課堂中應(yīng)該本著“以學(xué)生為中心”的原則，以此來提高英語課堂的學(xué)習效率?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式給大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了新思路和新方向。它一改過去“以教師為中心”的教學(xué)模式，極大地強調(diào)了學(xué)習者在語言學(xué)習過程中的主體地位，將英語學(xué)習的過程從被動接受變?yōu)榱朔e極渴求的過程，促進了英語學(xué)習者的學(xué)習動力和興趣，鼓勵學(xué)生自主和主動性地學(xué)習，而教師則變成了指引和帶領(lǐng)，強調(diào)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師授學(xué)生以“漁”而非“魚”，即：教師教給學(xué)生的是學(xué)習方法，而非是具體的英語知識。要做到高校英語課堂教學(xué)中的這種改變，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面進行：

1 教師應(yīng)從思想上樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

教師要從思想上重視“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的重要性，并以此來帶動學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，師生共同努力來獲取最佳的課堂效率。

高校英語課堂教學(xué)要從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，需要教師首先成為倡導(dǎo)者，并以自己的實際課堂教學(xué)活動為媒介進行落實。高校英語課堂教學(xué)中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式強調(diào)了學(xué)生是教學(xué)活動的主體，但并不是忽視和抹殺教師在課堂的作用，相反，這樣做更好地促進了教師的影響和作用，并且對教師的要求更高了。教師必須認真探索和了解學(xué)生在學(xué)習過程中的心理活動和心理變化，并及時進行疏導(dǎo)和促進。

2 教師要從行動上落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

高校英語課堂教學(xué)要從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，不僅需要教師從思想上成為這種新模式的倡導(dǎo)者，還要在行動上，即在實際的教學(xué)中切實倡導(dǎo)這種教學(xué)模式。例如，在英語教學(xué)課堂活動開始之前，教師應(yīng)該首先對整堂課的教學(xué)活動有一個全程的規(guī)劃，即：在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面都要做到心中有數(shù)。此外，還要對教學(xué)對象——學(xué)生的知識水平和語言能力有一個預(yù)測。這樣做的目的是保證教師在英語課堂教學(xué)中的作用是引導(dǎo)性的，更好地為學(xué)習主體服務(wù)。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)活動，以此來激發(fā)學(xué)生的積極性與參與性。值得注意的是，教師所設(shè)計的課堂教學(xué)活動應(yīng)盡量滿足各個層次的學(xué)生，也就是說，要讓所有的學(xué)生都能從中受益，因此，活動的設(shè)計要有層次性和分類性。整個教學(xué)活動中的成敗在很大程度上取決于教師的規(guī)劃和實際的引導(dǎo)，這都是促進學(xué)生在課堂活動中發(fā)揮主動性的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)保障。教師的主導(dǎo)作用在于幫助學(xué)生進行有效學(xué)習，并以此為基礎(chǔ)來考慮和安排自己的教學(xué)過程和教學(xué)手段以及教學(xué)策略。教師還應(yīng)多關(guān)注和了解學(xué)生，“對癥下藥”，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，做到“心中有數(shù)”。

3 教師需要以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，調(diào)動課堂氣氛

引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，需要教師積極組織課堂教學(xué)，調(diào)動課堂氣氛。此時，教師需要針對高校英語課堂的特點進行有的放矢的安排。對于大學(xué)生來說，他們有思想有作為，不同于中小學(xué)生，他們更需要教師有針對性的、實用性的指導(dǎo)，因為他們具有更強的學(xué)習目的性，是具有職業(yè)素養(yǎng)需求的學(xué)習者。培養(yǎng)大學(xué)生們的學(xué)習興趣可以從以下幾個方面入手：(1)開展內(nèi)容豐富和形式多樣的、有實用性的課堂教學(xué)活動。例如，小組討論、課堂辯論、演講等活動形式。隨時以大學(xué)生這個群體為活動制定的出發(fā)點，所以那些在中小學(xué)所使用的“花里胡哨”的教學(xué)活動就是非常不合適的。對于大學(xué)生來說，活躍氣氛和激發(fā)興趣并不是課堂活動的唯一目的，而為大學(xué)生提供課堂情境并以此來運用語言才是關(guān)鍵，其最終目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。(2)注重教學(xué)形式的多樣性。教師在教學(xué)中，針對不同的課型要采取不同的教法和教學(xué)形式。例如，語法課，可以將課前預(yù)習與課后復(fù)習作為輔助形式，注重教師課堂講解為主。畢竟語法知識相對其他方面的知識來說具有抽象性和一定的難度。對于聽力課，教師就可以采用與口語活動相結(jié)合的形式來進行，目的是在“聽”中把握“說”的技能，在“說”中來鞏固“聽”的能力。課堂上可以采取“小組討論”的形式以及“角色扮演”的方式，以此來增強學(xué)生的參與意識和積極性。對于口語課，大學(xué)生們已經(jīng)具有了一定的知識儲備，可采用“教師提問，學(xué)生回答”、“學(xué)生之間相互討論”等多種“說”的形式，也可以采用“話題討論”的方式來進行。教師和學(xué)生之間直接對話和交流，采用的是課堂上“無漢語”的形式，讓學(xué)生在說的過程中克服困難，糾正發(fā)音。當然，要盡量給學(xué)生充分的思考時間以此來消除和減少部分學(xué)生的心理緊張感和壓力感，并要對這些學(xué)生給予足夠的鼓勵，使其獲得一種成就感和自我實現(xiàn)感，這樣就會更加激發(fā)學(xué)生的參與性和積極性，產(chǎn)生學(xué)習英語和使用英語的興趣。(3)充分利用多媒體教學(xué)來提高學(xué)生參與興趣及學(xué)習效率。以學(xué)生聽力課為例，在聽語言材料時，可以通過使用多媒體來進行“真實情景”教學(xué)，“聽”的內(nèi)容不是在“純”的狀態(tài)下進行的，而是制造一些“雜音”來干擾，這就避免了來到實際的機場、商場或是其他場地進行教學(xué)的困難。在這種生動逼真的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以得到最為實用和真實的收獲，學(xué)生不再是被動的接受者，而是渴望得到鍛煉的英語學(xué)習者。同時，也打破了沉悶的教學(xué)氣氛，提高了語音模仿能力和抗干擾能力，從而取得良好的學(xué)習效果。

4 教師需要與學(xué)生之間開展相互合作，促進教學(xué)相長

教學(xué)工作是師生雙邊共同完成的工作。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位需要進行配合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，以提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，從教師的角度來看，要以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的具體情況進行課程內(nèi)容和教學(xué)方法的及時改變和適應(yīng)，并通過學(xué)科更新來改變自己的教學(xué)理念以適應(yīng)新時代的英語教學(xué)要求。另一方面，從學(xué)生的角度來看，要以學(xué)校學(xué)習活動為導(dǎo)向，結(jié)合有意義的課外實踐活動來提高自己的綜合學(xué)習和實踐能力。因為各種語言技能的提高不能離開學(xué)生的具體實踐活動。所以，以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式在調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性方面是非常不利的，并且是非常有礙學(xué)生學(xué)習和實踐能力的提高與進步的。總之，學(xué)生和教師的積極、主動與和諧的課堂交流與合作是保證教師提高課堂教學(xué)效果和課堂效率的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并讓學(xué)生從中獲取學(xué)習的樂趣和信心。師生之間的和諧溝通是保障課堂效果的基本條件。

不難想象，教師與學(xué)生之間的和諧氣氛是保證課堂學(xué)習順利進行的有力保證。這不僅能使乏味的語言學(xué)習變?yōu)樯鷦?、有趣的過程，也可以使師生之間形成默契與和諧的關(guān)系。這種師生之間的和諧、相互尊重的關(guān)系有益于獲得最佳的學(xué)習效果，因為這種關(guān)系有助于增長學(xué)生和教師兩方實現(xiàn)自我價值，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣和積極性，促進學(xué)生學(xué)習效率的提高。

實現(xiàn)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心” 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變還有賴于教師自身綜合素質(zhì)的提高。大學(xué)英語教師要努力轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高自身的整體素質(zhì)，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，積極探索新的教學(xué)理念和應(yīng)對措施。而學(xué)生一方也要盡可能地擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習模式的束縛，以自身整體素質(zhì)提高為目標來進行主動性和積極性的學(xué)習，并在實踐活動中進行提高。

總之，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式對高校英語的課堂教學(xué)產(chǎn)生著巨大的和積極的影響。因此，根據(jù)現(xiàn)代英語學(xué)習的宗旨和改革目標，高校英語課堂教學(xué)應(yīng)該本著“以學(xué)生為中心”的原則，以此來調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習的自主性和能動性。

參考文獻：

[1]陳紅梅.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習能力培養(yǎng)探討[J].知識經(jīng)濟，2011，(21).

[2]杜萍，田慧生.論教學(xué)智慧的內(nèi)涵、特征與生成要素[J].教育研究，2007，(6)：26～30.

[3]杜威.哲學(xué)的改造[M].北京:商務(wù)印書館，1958:52.

[4]龔智敏.大學(xué)英語課堂教學(xué)中的自主學(xué)習能力培養(yǎng)[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008，(4).

[5]古美婉.小組合作學(xué)習在商務(wù)英語教學(xué)中的運用[J].甘肅科技縱橫，2006，(5).

[6]韓彩虹，梁榮學(xué)，趙方輝.“雙樂”式大學(xué)英語課堂教學(xué)中的學(xué)力養(yǎng)成[J].科技信息，2009，(7).

[7]劉愛.教學(xué)智慧之生成過程初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，(2).

[8]印輝.在大學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習自主[J].英語與英語教學(xué)，2004，(4).

[9]趙琳琳，孫廣治.大學(xué)英語自主學(xué)習超循環(huán)模型研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2009，(9).