航海英語教學要素的整合優(yōu)化與提升

(青島遠洋船員職業(yè)學院,山東 青島 266071)

一、引 言

英語是國際海員的工作語言。目前，我國航海英語教學規(guī)?？涨巴卣?，成就斐然，但只有進一步整合其教學要素，取其精華，去其糟粕，方可使航海英語教學與時俱進，裨益于航運，增效于社會。所謂教學要素是指構(gòu)成和完成教學活動過程的諸多要件。就其要素概念而言，目前尚無定論，分別有三、四、五、六、七要素之說，也有三三構(gòu)成要素之論。從要素范圍界定，七要素說認為，教學要素包括教師、學生、目的、課程、內(nèi)容、方法和反饋等七種要素。從要素功能作用看，三三構(gòu)成說認為，教學過程包括三個構(gòu)成要素和三個影響要素。其中，三個構(gòu)成要素指學生、教師和教學內(nèi)容，三個影響要素指教學目的、方法和教學環(huán)境。從教學要素的動態(tài)發(fā)展變化歸類，又有動態(tài)要素和靜態(tài)要素之分。其中，動態(tài)要素指教師、學生和教學方法，靜態(tài)要素指課程、內(nèi)容和環(huán)境等。本文旨在以目的要素、動態(tài)要素和靜態(tài)要素的分析為依據(jù)，闡述如何實現(xiàn)航海英語教學要素之整合、優(yōu)化與提升，以期我國航海英語教學呈現(xiàn)低成本、高成效和大內(nèi)涵的發(fā)展與創(chuàng)新模式。

二、航海英語教學要素分析

1. 目的要素

航海英語教學是為培養(yǎng)和提高海員外語語言技能服務，其服務宗旨是為提高海員素質(zhì)特別是職業(yè)技能素質(zhì)。以就業(yè)為導向辦學，有利于教學目標的確立，有利于科學合理地調(diào)整和設置專業(yè)課程，有利于“雙師型”教師隊伍的建設，更有利于開展“訂單式”人才培養(yǎng)，故英語教學目的取決于社會需求、國內(nèi)外經(jīng)濟形勢發(fā)展等因素?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)，即根據(jù)社會的科技發(fā)展需求培養(yǎng)和造就各類建設人才，人才培養(yǎng)面向社會。航海英語教學所培養(yǎng)的對象主要是國際海船船員以及相關海事工作者。隨著國際化航運市場的優(yōu)化與發(fā)展，航海類院校需不斷造就具備現(xiàn)代國際航運知識的高素質(zhì)人才?！案咚刭|(zhì)”意指多方面，其中包括海員必備的海事專業(yè)技能、業(yè)務操作與語言交際技能。航海專業(yè)英語是國際海員必備的工作語言，合格海員都必須兼有過硬的海事專業(yè)英語語言技能。英語語言技能的培養(yǎng)與提高是航海英語教學的目的要素或中心要素。

2. 動態(tài)要素與靜態(tài)要素

圍繞目的要素所開展的航海英語教學活動由多種要素構(gòu)成，但主要包括教育者、受教育者、教學課程、教學法等主要要素。各種要素既相互聯(lián)系又對立統(tǒng)一，目的要素是中心，其他要素是前提和條件，為實現(xiàn)目的要素(中心要素)，必須確保充足的前提要素和條件要素。在前提和條件要素中，教師和學生以及教學方法是動態(tài)要素，優(yōu)化潛力最大，變數(shù)無窮；課程及其相關教學內(nèi)容等是靜態(tài)要素，一旦設計使用，則相對穩(wěn)定。另外，教學氛圍和教學反饋是輔助要素，目的要素的成功實現(xiàn)離不開動態(tài)要素、靜態(tài)要素以及輔助要素的優(yōu)化。動態(tài)要素和靜態(tài)要素彼此制約，互為前提與條件，二者有機結(jié)合，方得優(yōu)化與提升，從而有效實現(xiàn)目的要素。

三、航海英語教學要素整合

航海英語教學要素科學性整合的前提是使各要素統(tǒng)一化，即以目的要素為中心，統(tǒng)籌兼顧其他要素。例如，教育者、受教育者、教育影響三者在教學活動中有著內(nèi)在規(guī)律和必然聯(lián)系，教育者按一定的目的要求去改變受教育者，教育者和受教育者相互作用，二者之間的作用與聯(lián)系是以一定的教育影響為中介的，三者之間聯(lián)系和作用的結(jié)果是使受教育者發(fā)生合乎目的的變化。換言之，一方面參與教學活動的動態(tài)要素教師、學生和教學法是完成教學任務的主觀能動互聯(lián)體，彼此相互依存，相互影響；另一方面，輔以教學活動的靜態(tài)要素教學課程、內(nèi)容和教學環(huán)境等是實現(xiàn)教學活動的客觀充要條件，不可或缺。動靜要素互為保證。首先，當代高要求、高質(zhì)量的教學任務的完善離不開這些要素的科學化開發(fā)和利用。其次，為實現(xiàn)航海英語教學要素的科學化開發(fā)和利用，必須對諸多教學要素或資源合理設計與統(tǒng)籌，分清主次，綱目分明。目的要素是“綱”，其他要素是“目”，提綱挈領，綱舉目張。航海英語教學從教學活動的組織實施，到教學成果的檢驗(如教學考試等)，再到教學成果的實施與反饋等，必須形成一個完整的科學教育教學體系，各相關要素必須整合到這一體系的“鏈條”之上，整個鏈條體系密不可分，牽一發(fā)而動全身。

四、航海英語教學要素優(yōu)化與提升

1. 動態(tài)要素

(1)教師要素。教育者即教師是教學動態(tài)要素的重中之重，本要素優(yōu)化是指充分開發(fā)教師智庫的主觀教學潛能和經(jīng)驗積累及其應用。如隨著現(xiàn)代電子科學的發(fā)展，可建立教師課堂電子教學檔案，并使之動態(tài)化。所謂動態(tài)化是指教師課堂教學活動隨著受教育者的知識接受與掌握程度的變化而不斷發(fā)展與更新。優(yōu)化的、不斷發(fā)展和更新的課堂教學過程可以錄像制碟，便于教師自身總結(jié)經(jīng)驗以利于教學水平的提高，也有利于其他教師借鑒，更有利于同級學生的學習。實際上，在教學活動中，通過教師的艱辛勞動，每學期都會有好多高質(zhì)量的課堂授課。然而，在傳統(tǒng)理念中，教師的日常教學工作就像工人上班、農(nóng)民下地一樣，是再平常不過的事，甚至被認為是機械重復勞動。事實上，由于知識的不斷更新及學員素質(zhì)不同，教師每堂課所運用的教學法不是千篇一律的，需要具體情況具體分析，因材施教，靈活多變。由于航海英語課堂教學大都沒有聲像方面的電子錄制存檔，好的課堂教學成果，一旦時過境遷，就失去了寶貴的借鑒意義，既不利于教師本人復查、總結(jié)課堂教學，也難以促進教學經(jīng)驗的總結(jié)、繼承和發(fā)展。隨著現(xiàn)代化教學設備的不斷發(fā)展和完善，教師要素的優(yōu)化、開發(fā)與提升不僅要求有紙質(zhì)教學存檔，更要有電子音像教案、多媒體立體化教學的“動態(tài)”存檔與管控系統(tǒng)。質(zhì)量高的存檔一定要充分借鑒和利用，以適應現(xiàn)代化教學資源共享的要求，從而少走彎路，事半功倍，大量節(jié)省教學成本，最大化利用優(yōu)質(zhì)教學資源。另外，教師要素的優(yōu)化與提升還在于教師自身素養(yǎng)的不斷完善與提高。從某種程度上說，當今的教師與學生之間的知識存量比例關系，已遠遠超出“一碗水”與“一桶水”的層面。雙師型、復合型教師，“一專多能”乃至“多專多能”是節(jié)約教育資源和提高教學質(zhì)量所追求的優(yōu)化目標。

(2)學生要素。語言的習得和應用關鍵在重復模擬和實踐。航海英語教學的另一動態(tài)要素——學生要素的優(yōu)化與開發(fā)在于對其語言習得能力和學習方法的開發(fā)。傳統(tǒng)教學模式是教師—課本—學生三要素的平面直線式操作，難免僵化、呆滯，效果較差。受教育者的語言習得能力的提升取決于兩個重要方面：一是學習者本人的態(tài)度和行為，建立自主學習機制；二是取決于教師對其學習方法的指導和能力的培養(yǎng)。根據(jù)教育規(guī)律，受教育者接受教育的過程也是“動態(tài)”的不斷發(fā)展變化的過程，為使該要素優(yōu)化與提升得更好更快，必須擺脫傳統(tǒng)的被動的語言習得方法，忽略了聽說領先的語言習得規(guī)律，其結(jié)果是失去了語言習得的根基——正確的語音拼讀能力，所習得的語言知識多數(shù)為“啞巴語言”，如此也就無法真正掌握和使用語言。近幾年全國海事局舉辦的國際海船船員航海英語聽力與會話評估成績就是很好的證明。以筆者所教學生為例，參加考試的大部分是2010級的學生，共有十幾個班級，其中航海英語筆試有3個班級通過率為100%，但就在這3個班級中，有的班級的航海英語聽力與會話的及格率僅為70%左右。說明約有30%的學生對航海英語的學習還不得要領，沒能做到最佳科學優(yōu)化、開發(fā)和利用。

(3)教學法要素。近幾年，學生的入學外語水平、特別是口語交際能力普遍較低，因此，航海類院校的英語教學必須建立起一套特色教育模式，按照學生實際英語水平配置與優(yōu)化教學法要素，所謂“因材施教”“對癥下藥”指的就是根據(jù)學生不同特點來選擇教學內(nèi)容和使用教學方法。如分級教學，可按學生基礎成績自然分級，或按培養(yǎng)目標定向分級，科學制定和利用學分制等。教學法因素優(yōu)化與開發(fā)的重點是搭建互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學手段相結(jié)合的英語教學平臺，如可借鑒“云空間教學”平臺或“泛在學習理念的英語教學”平臺，設計屬于學院自身的航海英語教學“題材”和“體裁”相結(jié)合的終端管控機制。通過這樣的管控機制，教育者與受教育者可形成靈活多變的教學互動。一方面，根據(jù)教師的具體指導和布置作業(yè)，學生通過上網(wǎng)可在課堂外自主學習；另一方面，在課堂上，師生可共同解決相關問題或進行新知識教學活動。通過互聯(lián)網(wǎng)與多媒體教學手段搭建教學平臺，可使傳統(tǒng)教學法產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，使英語教學跨入新的紀元。如“云空間教學”模式以及“泛在學習理念的英語教學平臺”的《朗文交互英語》模式，皆可充分利用音頻、視頻對師生提供真實的外語教學素材，學習者不限場所，利用電腦上網(wǎng)或手機上網(wǎng)即可進行學習并可進行反復訓練。其教學價值一是可有效調(diào)動學習者的主觀能動性；二是可開發(fā)和利用諸多教學資源，降低教學成本；三是可創(chuàng)新教育，傳播文化。如航海氣象、航海儀器、航海通訊(如GMDSS)、水手工藝(如各類繩結(jié)的制作)等，都具有直觀性、實踐性。通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學介質(zhì)可產(chǎn)生類似臨場模擬的最為直觀有效的教學效果，可使抽象知識形象化、理論知識實踐化、復雜問題簡單化、感性認識理性化。如舵令、車令、錨泊令，救生艇、筏的操作等教學問題，通過音頻、視頻講解即可迎刃而解。再如教氣象知識時，不可能讓學生進行類似駕船抗臺風的現(xiàn)場模擬，但可通過多媒體或網(wǎng)絡教學手段，將抽象的諸如“風圈”“風眼”“云墻”等概念非常直觀地呈現(xiàn)給學生。

2. 靜態(tài)要素

英語教學的靜態(tài)要素之一是課程與教案，其科學化設計、開發(fā)和利用對教學意義重大。首先，要充分利用電子教案和視頻資源，將課本中的純文字形式或?qū)I(yè)知識靜止表述盡可能地變?yōu)橛新曈猩牧Ⅲw化的動態(tài)表述。其次要確保電子教案設計的科學化，無論什么樣的電子教案都不同于純動畫故事或娛樂影碟，因為電子教案是教師的教學方案設計，是教師課堂教學初步成型預案，是教師有效完成課堂教學任務的基本前提條件。憑借電子教案，教師可靈活掌控課堂授課情況，通過清新的屏幕界面，教師在教學過程中可靈活調(diào)控講課順序和教學進度，根據(jù)學生對知識的掌握情況隨時變更講課內(nèi)容，從而達到因材施教、因勢利導的目的。教案的設計要做到：應用現(xiàn)代信息技術(shù)有效地設計電子教案，使英語課堂教學效果達到最優(yōu)化，最大效度地提高學生的自主學習意識和能力，這也是航海英語教學改革需要解決的重要問題。電子教案不同于課件，電子教案的編制不能僅僅局限在技術(shù)的范疇，會使用軟件不等于就會制作電子教案。電子教案的設計應當和現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教學法理論(如建構(gòu)主義學習理論等)以及教學模式密切結(jié)合起來。電子教案是一種現(xiàn)代化教學模式，對英語語言教學具有極其深遠的劃時代的意義與影響。目前，網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)的利用已十分普遍，使用電子教案進行教學，可為老師和學生創(chuàng)造更多的時間，更有效地擴大學生的知識面，同時也便于教師掌握更多更廣的專業(yè)知識，提高教學效率。事實證明，出色的電子教案的設計會已成為課堂教學的有力幫手，使英語教學工作更生動有趣，更富有成效。

五、結(jié) 語

教學活動過程不是靜止的而是不斷發(fā)展變化的，因此“動”“靜”要素也是可以相互轉(zhuǎn)化的。靜態(tài)要素如課本、教案等紙質(zhì)文本教學素材借助網(wǎng)絡、多媒體教學手段可以變成聲像并存的、栩栩如生的、可有效模擬的實實在在的動態(tài)要素；動態(tài)要素的有效發(fā)展過程、經(jīng)驗積累與其結(jié)果經(jīng)過記錄存儲又可變?yōu)榭晒┙梃b參考的文本資料式靜態(tài)要素。要做到動中有靜，靜中有動，動靜結(jié)合，互為一體。值得注意的是，實行電子教案不是教案的簡單電子化，更不是手寫教案的電子版。電子網(wǎng)絡教學模式不是用來替代教師的主導作用，而應該充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，使教師的教學效率最大化，教學質(zhì)量最優(yōu)化。如果教師不做板書，上課只是對著屏幕解讀教案，學生得不到應有的做筆記和語言技能訓練的機會，或文字太多，多媒體界面過于花哨等，都會影響教學效果，甚至不如傳統(tǒng)教學法。航海英語電子教學課程的優(yōu)化應以航海英語教學內(nèi)容為依據(jù)，用多媒體優(yōu)勢將教學內(nèi)容生動化、形象化。必要時，傳統(tǒng)教學法，如師生間課堂上的情感信息交流、知識的靈感傳遞等必須和網(wǎng)絡或多媒體教學法結(jié)合起來，做到除其不足，優(yōu)勢互補。

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