全納教育理念下的職校生問題

夏蕾

（西南大學(xué)教育學(xué)部,重慶 北碚 400715）

全納教育理念下的職校生問題

夏蕾

（西南大學(xué)教育學(xué)部,重慶 北碚 400715）

全納教育的核心是教育要民主、平等,教育要容納一切學(xué)生,減少學(xué)生被排斥的現(xiàn)象,使所有的學(xué)生都能享有平等的受教育權(quán)利。隨著職業(yè)教育受關(guān)注程度不斷提高，職業(yè)學(xué)校的職校生問題也開始成為一個不容忽視的問題。全納教育的豐富內(nèi)涵和理念提醒我們，以全納教育的視角來解決職校生問題是一個可選之徑。

全納教育；職校生問題；解決策略

隨著職業(yè)教育發(fā)展的如火如荼，職業(yè)學(xué)校的職校生問題開始層出不窮，大有愈演愈烈之勢。然而社會各界卻往往漠然視之、應(yīng)對乏力。近些年來，全納教育思潮強勢席卷教育各界，其提倡的民主、平等觀念日益深入人心，其特色鮮明的視角更常常為諸多教育工作者所借鑒。由此，筆者亦試圖從全納教育視角對職校生問題作應(yīng)對之策。

1 職校生問題

在我國，由于受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)有教育體制的束縛，人們對職業(yè)教育及職校生普遍存在著或多或少的偏見。他們傾向于認(rèn)為職業(yè)學(xué)校就是收容那些不宜讀高中、不宜讀大學(xué)的學(xué)生的學(xué)校，而“職校生”自然也多是傳統(tǒng)課堂上的學(xué)業(yè)失敗者。尤其是近些年來，在社會競爭愈發(fā)殘酷的大背景下，即使國家一再為“職業(yè)教育”正名，不遺余力地提倡職業(yè)教育，但是職校生被歧視的現(xiàn)象依然難以消融，甚至開始甚囂塵上。這種不良風(fēng)氣的蔓延無疑是加劇職校生各種不良情緒的一劑強化劑，他們的各種問題也開始展露無遺。就筆者所耳聞目見，職校生的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，學(xué)習(xí)認(rèn)識的不足。相較于普通學(xué)生，職校生對書本知識的掌握不夠扎實，考試成績也較差。他們往往醉心于課外活動，對課堂學(xué)習(xí)卻多有憤恨。他們學(xué)習(xí)興趣疲弱，規(guī)劃概念淡薄，通常易受外界干擾，自控能力較差，所以很難端正學(xué)習(xí)態(tài)度，漸漸厭學(xué)情緒日益滋生。

其次，思想道德素質(zhì)不高。職校生的道德素質(zhì)的主流無疑是積極的，但其局部存在的問題亦是不容忽視的。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，在道德價值取向上，職校生對集體主義價值觀的認(rèn)同度偏低，道德的個性化、民主化要求較強。在道德行為上，職校生的參與意識不強，例如，遇到事情不懂得謙讓，以自我為中心等。

再次，行為不規(guī)范，較為偏激。職業(yè)學(xué)校一般“問題學(xué)生”較多，他們要么盲目自大唯我獨尊，要么自暴自棄悲觀消極；對周圍人充滿敵視又渴望被人理解；對集體避而遠(yuǎn)之又對其充滿依賴；爭強好勝又過度自卑；情緒極其憂郁，一旦有煩心事就一觸即發(fā)，表現(xiàn)得十分激烈，行為往往走極端。[1]

最后，心理存在障礙。職校生多數(shù)自卑于自己在普通教育階段課業(yè)成績的失敗。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，這種情緒持續(xù)發(fā)酵，漸成諸多心理障礙。諸如自卑、易怒、焦慮、恐懼、厭學(xué)、自我封閉、人際關(guān)系緊張等狀況層出不窮。

2 全納教育視角下的職校生問題的歸因

“全納教育是一種持續(xù)的教育過程，它的基本內(nèi)涵主要是：反對任何理由的歧視和排斥，尊重差異，倡導(dǎo)積極的參與，注重集體合作，滿足不同兒童的需求”[2]全納教育的內(nèi)涵是21世紀(jì)教育發(fā)展的大勢所趨。但是由于歷史的淵源，人們往往會認(rèn)為全納教育就是特殊兒童的教育。實際上，全納教育早已超脫特殊教育的藩籬，涉足到普通教育及其他教育領(lǐng)域。它要求教育各界進(jìn)行全面改革，并提出關(guān)注所有學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和參與，促進(jìn)學(xué)生的廣泛參與，抵制并逐漸消除對學(xué)生的排斥。可是當(dāng)今學(xué)校中，尤其是職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生被排斥、受歧視的情況此起彼伏，由此衍生的職校生問題更是數(shù)不勝數(shù)。很顯然，這一狀況與全納教育的理念是完全相悖的，所以，用全納教育的理念幫助解決職校生問題幾乎迫在眉睫。

從全納教育的視角來看，職校生問題產(chǎn)生的原因主要有：

2.1 學(xué)校及教師因素

現(xiàn)今的職業(yè)學(xué)校很少能夠奉行“關(guān)注所有學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和參與，促進(jìn)學(xué)生的廣泛參與，反對對學(xué)生的排斥”的原則。他們基本上形成了“職校生底子薄、難成大器的”的思想。從而經(jīng)常批評、斥責(zé)與漠視，甚至侮辱學(xué)生，以致學(xué)生的逆反心理嚴(yán)重，喜歡用一些偏激行為來宣泄不滿情緒。另外，職業(yè)學(xué)校本身對自己定位不準(zhǔn)，照搬普通學(xué)校的管理模式，不能對學(xué)生進(jìn)行正確有效的引導(dǎo)。而職業(yè)學(xué)校的教師又經(jīng)常采用機械呆板的教學(xué)方式，一味偏重理論學(xué)習(xí)，輕視實踐鍛煉，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊了學(xué)習(xí)的積極性及自信心，從而導(dǎo)致一系列問題。

2.2 家長因素

學(xué)校對全納教育的踐行乏力，或許是體制尾大不掉，操作不便。但家長對自己的孩子可以說沒有不真正關(guān)愛的，然而他們卻也難以貫徹，不得不引人深思。主要表現(xiàn)為一是家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)。很多家長本身對職業(yè)學(xué)校存有偏見，讓孩子去讀職業(yè)學(xué)校也多是無奈之舉。他們的心態(tài)基本上就是希望孩子學(xué)個一技之長，或者是考慮到孩子太小，不適宜流入社會，便將職業(yè)學(xué)校當(dāng)作暫時收管所，任其自由發(fā)展，從來不思管教；或是“恨鐵不成鋼”的心態(tài)作祟。失望于孩子淪落職校，便習(xí)慣打罵孩子，實行棍棒教育，以致忽視了孩子的真正需求和發(fā)展，導(dǎo)致孩子封閉自己，不與父母溝通。

二是父母有過高的期望。他們把自己沒有實現(xiàn)的愿望強加到孩子身上，無形中增加了孩子的壓力，使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮、恐懼、甚至厭學(xué)；另一方面也可能使孩子由于擔(dān)心自己的能力有限達(dá)不到父母要求而產(chǎn)生負(fù)疚心理.[3]

2.3 自身因素

如前所述，職校生多數(shù)自卑于自己在普通教育階段課業(yè)成績的失敗，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，這種情緒持續(xù)發(fā)酵，漸成諸多心理障礙，以致不能正確認(rèn)識自己，自暴自棄。甚至為表現(xiàn)自己，常常劍走偏鋒，行為無律。

3 全納視角下的職校生問題解決之策的應(yīng)然走向

全納教育自問世之初，就一直致力于注重集體，注重合作，注重每一個學(xué)生的參與，以消除排斥為第一要任。借鑒全納教育理念，筆者認(rèn)為，解決職校生問題，可以從以下幾個方面入手：

3.1 學(xué)校方面

中高職學(xué)校的學(xué)生大都十六七歲，正處于叛逆期，職業(yè)學(xué)校的教育管理方式對職校生問題的解決有著重要的影響。

3.1.1 職業(yè)學(xué)校要樹立以生為本，容納所有學(xué)生的辦學(xué)理念

全納教育主張要關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，每個學(xué)生都是可教的，都會取得不同程度的進(jìn)步。學(xué)校要具有全納教育所主張的辦學(xué)理念，對所有學(xué)生一視同仁，不以成績來衡量學(xué)生的好壞，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

3.1.2 職業(yè)學(xué)校要營造一種積極、融洽的學(xué)習(xí)氛圍

職校生不像普通學(xué)生那樣有升學(xué)的壓力，對他們來說主要是要掌握好一門技術(shù)技能，為進(jìn)入社會做準(zhǔn)備。學(xué)?？梢蚤_展一些活動和課程，創(chuàng)造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。如根據(jù)專業(yè)特點開展一項技能比賽，既可以滿足學(xué)生的興趣愛好，又可以使學(xué)生學(xué)到更多的專業(yè)知識。通過舉辦一些課外活動、小組競賽等，可以使學(xué)生通過小組合作的方式加強彼此之間的聯(lián)系，從而品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，提高自我評價，增強自信心。

3.1.3 校企合作，共筑職校生發(fā)展之路

全納教育的理念之一是提倡合作，讓學(xué)生在相互協(xié)作的氛圍中學(xué)習(xí)和生活。校企合作的辦學(xué)模式正能體現(xiàn)這一理念，為學(xué)生之間的合作提供外在的條件。通過在企業(yè)實習(xí)的方式，學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的聯(lián)系更為密切，同時也能更好地調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。再者，通過企業(yè)的實踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，更好地學(xué)以致用，為解決專業(yè)學(xué)習(xí)和擇業(yè)就業(yè)的心理問題鋪平了道路。

3.2 教師方面

全納教育對全納型教師的呼喚以及教師教育自身發(fā)展的需要，決定了在全納教育背景下，教師教育必然要發(fā)生相應(yīng)的變革與調(diào)整，以順應(yīng)全納教育的要求，為全納教育的推行和實踐提供有力的人才保障。[4]鑒于職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀，職業(yè)學(xué)校更需急切呼喚全納型教師。作為全納型教師應(yīng)做到：

首先，樹立全納教育理念。具體來說：第一，樹立尊重學(xué)生個體差異的觀念。認(rèn)識到職校生存在的認(rèn)知差異是正常的，要針對學(xué)生的個體差異性，開展因材施教，讓每個學(xué)生的潛能真正得到最大的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。第二，樹立民主平等觀念。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，平等地對待學(xué)生，尊重學(xué)生自身的思維方式，包容學(xué)生。第三，樹立民主的發(fā)展性的學(xué)生評價觀。教師要貫徹全納教育的理念，不以成績看學(xué)生，力求將發(fā)展性評價引進(jìn)學(xué)生評價中。評價方式要多樣化,評價標(biāo)準(zhǔn)要靈活,注意評價方式的正確性和適宜性，兼顧學(xué)生的普遍性和特殊性要求。

其次，發(fā)展更新教學(xué)技能。全納教育的理念是以生為本，教學(xué)技能更是要以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的參與性。作為與學(xué)生接觸最多的教師要真正聆聽學(xué)生，主動與學(xué)生交往。課堂上通過提出問題引發(fā)思考、開展小組討論等方式，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，來達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

最后，具備良好師德，對學(xué)生進(jìn)行愛的教育。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多鼓勵，少批評；多寬容，少責(zé)難；多呵護(hù)，少歧視；多期待，少浮躁等，將學(xué)生這個“人”放大，讓學(xué)生感到有上進(jìn)的動力，幫助其克服自卑，找回自信。對班主任而言，要從愛心做起，用真摯的情感去熱愛、尊重、信任每個學(xué)生。只有把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子來關(guān)愛，讓他們真心地體會到師愛如同父愛，學(xué)校如同家庭，他們就會把你當(dāng)成親人，對你敞開心扉。

3.3 家長方面

3.3.1 采取正確的教養(yǎng)方式

家長作為學(xué)生的啟蒙老師，對學(xué)生的發(fā)展有長遠(yuǎn)的影響。要從全納教育的理念去培養(yǎng)孩子，給他們信心，要積極地與孩子溝通。同時要多找孩子的閃光點，正視他們的選擇，積極對孩子進(jìn)行正確地引導(dǎo)。相信孩子只要態(tài)度端正，定能學(xué)有所成，哪怕是嫻熟一技，亦能完全自立于社會。

3.3.2 對職校生的期望適當(dāng)

當(dāng)孩子選擇了讀職業(yè)學(xué)校時，作為家長，要適當(dāng)?shù)亟档椭皩⒆拥钠谕?，但不能完全不抱希望。要意識到不能一再地給孩子壓力，要看到職校生所處的優(yōu)勢，既能更早地接觸社會得到鍛煉，也能掌握技能等，鼓勵孩子在職業(yè)學(xué)校得到新的成長和進(jìn)步。要更多地與孩子進(jìn)行情感上的交流，引導(dǎo)他們積極向上。

3.4 自身方面

作為職校生自身，同樣要有包容、不排斥的思想。一方面要認(rèn)識到自己與普校生的不同，合理地給自己定位。在學(xué)好文化課的同時，要專注于自己的專業(yè)，充分發(fā)揮自己的特長，爭取在專業(yè)領(lǐng)域能游刃有余。另一方面，要重視集體合作，認(rèn)識到自己不是孤立的。和身邊的老師、同學(xué)建立一種合作關(guān)系，多參加班集體的活動，融入到集體中去，才能充分發(fā)揮自己的價值。

一位叫劇伶伶的職校生曾寫下這樣一段話：“雖然我們沒有考上理想的高中，但我們未必沒有實現(xiàn)理想的機會；雖然我們沒有讀每個人都憧憬的大學(xué)，但我們可以早日踏入社會，社會不就是一所很好的大學(xué)嗎?勤能補拙，笨鳥先飛，我相信迎接我們的是蔚藍(lán)的天空。讓我們攜手一起飛翔吧!”[5]

從她的表述中，我們可以看到，只要對自己形成正確的認(rèn)知，樹立樂觀積極的心態(tài)，職校生也一樣可以找到屬于自己的天空，并成功笑傲殘酷的社會之林。所以，職校生應(yīng)積極尋找自己的方向，做一個有規(guī)劃有自信的向上的人。

希望在全納教育理念的指引下和在學(xué)校、教師、家長和自身的共同努力下，職校生問題可以得到有效的解決，從而使這一群體充分地積極地參與到美好生活的建設(shè)之中，為社會的發(fā)展注入新鮮的活力。

[1]朱祥.職校生存在的道德心理問題探討[J].職教通訊，2009,（3）.

[2]黃志成.全納教育——關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與[M].上海：上海教育出版社，2004.

[3]王小麗.中等職校生適應(yīng)不良行為問題與教育建議[D].遼寧師范大學(xué)，2006.

[4]李拉.全納背景下的教師教育改革[J].繼續(xù)教育，2011, (1).

[5]方展畫.職校生：人生可以同樣精彩[N]中國教育報.2010, (12).

責(zé)任編輯：鄧榮輝

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1672-2094(2013)02-0119-03

2013-01-23

夏 蕾(1990-)，女，河南省信陽市人，西南大學(xué)教育學(xué)部2012級職業(yè)技術(shù)教育學(xué)教育學(xué)方向碩士研究生。研究方向:中外職業(yè)教育發(fā)展與比較研究。