當(dāng)事人主義教學(xué)法在《國際商法》課程中的運用

歐陽愛輝

(南華大學(xué)文法學(xué)院，湖南衡陽421001)

所謂當(dāng)事人主義教學(xué)法，即指在任課老師直接指導(dǎo)下，學(xué)生以當(dāng)事人身份參與各類法律問題處理，并通過各種途徑謀求相關(guān)法律問題之最終解決?！?〕而《國際商法》課程作為一門專門研究探討國際商事活動法律規(guī)范、傳授實用性國際商事法律知識給學(xué)生的專業(yè)課程，長期以來在我國均為經(jīng)濟(jì)管理、外貿(mào)英語類相關(guān)專業(yè)高等教育骨干課程之一。不過因此等非法學(xué)專業(yè)終究和系統(tǒng)傳授法學(xué)知識的法學(xué)專業(yè)有較大差別，除《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等少數(shù)公共課外，很少開設(shè)專門的法律課程，甚至部分院校從事國際商法教學(xué)的老師亦非法學(xué)專業(yè)教師而是簡單由工商管理、國際貿(mào)易等專業(yè)教師兼任。這么一來，本應(yīng)對學(xué)生法律素養(yǎng)培育、教授學(xué)生豐富經(jīng)貿(mào)法律應(yīng)用知識起關(guān)鍵作用的《國際商法》課竟無意間成了被邊緣化的課程。有鑒于此，國內(nèi)諸多學(xué)者紛紛在《國際商法》課程教學(xué)改革方面提出自己的真知灼見。筆者認(rèn)為，除了當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者提出的教學(xué)內(nèi)容變化、修訂教材、加強案例教學(xué)等教學(xué)創(chuàng)新指導(dǎo)意見外〔2〕，大力推行當(dāng)事人主義教學(xué)法之運用也不失為一條重要可行進(jìn)路。

一、當(dāng)事人主義教學(xué)法的特征與內(nèi)涵

(一)當(dāng)事人主義教學(xué)法的基本特征

特征作為事物本質(zhì)屬性的外化顯著形態(tài)，它是本事物區(qū)分于彼事物的征象和標(biāo)志所在。根據(jù)當(dāng)事人主義教學(xué)法的概念，不難發(fā)現(xiàn)，它大多具有下列基本特征:

第一，教學(xué)視域的全景化。較之傳統(tǒng)“填鴨式”的直接性書本灌輸教育或者近年備受青睞的案例教學(xué)法，當(dāng)事人主義教學(xué)法最大區(qū)別之一即體現(xiàn)了教學(xué)視域的全景化。所謂全景化，顧名思義即從全方位視角展開總領(lǐng)全綱式的法學(xué)知識傳授且保證學(xué)生能身臨其境地感受到這種教學(xué)景觀。雖然傳統(tǒng)“填鴨式”書本灌輸教育也是按課程體系安排實施全方位教學(xué)，但它沒有考慮到學(xué)生自身興趣愛好完全系被動傳授缺乏身臨其境之感。至于以典型案例講解為主要表現(xiàn)形式的案例教學(xué)法，盡管顧慮到了學(xué)生接受知識的興趣，但典型案例并非課程每個教學(xué)環(huán)節(jié)都普遍存在，其教學(xué)自然無法絕對做到全方位展開。當(dāng)事人主義教學(xué)法則不然，它一方面像傳統(tǒng)教育那般設(shè)置了宏觀的教學(xué)課程體系，另一方面還充分考慮到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)生現(xiàn)實生活、未來工作緊密銜接，確保了學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)自主性。所以，教學(xué)視域全景化可謂它的一大基本特征。

第二，學(xué)生參與的明顯直接化。既然是一種當(dāng)事人主義教學(xué)法，要求學(xué)生要身臨其境地以當(dāng)事人身份介入到相關(guān)法律問題處理和解決中來，那么學(xué)生對教學(xué)活動的參與就體現(xiàn)了明顯直接化。之所以是“明顯直接化”，那是因為傳統(tǒng)書本灌輸教育也會設(shè)置有部分教師提問學(xué)生回答環(huán)節(jié)，但這些問題未必一定和學(xué)生有關(guān)能引起他們共鳴。即便是具備較大參與色彩的案例教學(xué)法，因法律診所教育過程內(nèi)學(xué)生更多系以當(dāng)事人代理人角色進(jìn)入案情，直接性也并非很明顯。但在當(dāng)事人主義教學(xué)法中，學(xué)生是憑借真實身份融入案件中去，他們自己的思維判斷控制著教學(xué)進(jìn)程，強烈成就感和激勵效應(yīng)無不令其參與凸顯著一種明顯的直接化。

第三，教學(xué)效果的顯著化。教學(xué)效果顯著化，即當(dāng)事人主義教學(xué)法能取得不亞于甚至超過其他教學(xué)改革方法的更明顯教學(xué)成效。雖說傳統(tǒng)書本灌輸教育和案例教學(xué)法等新興教學(xué)手段也很注重教學(xué)效果，但傳統(tǒng)書本灌輸教育重在系統(tǒng)綿密的書本理論知識教學(xué)，學(xué)生即便能通過課堂聽講、課后強行記憶掌握一定理論知識，因缺乏實踐應(yīng)用經(jīng)驗，理論知識仍很難迅速轉(zhuǎn)化成直接“生產(chǎn)力”;而案例教學(xué)法雖一定程度強化了學(xué)生實踐能力，但理論知識傳輸又或多或少存有欠缺，這給實踐應(yīng)用也會造成不小阻礙。當(dāng)事人主義教學(xué)法以學(xué)生作為當(dāng)事人的方式親身介入教學(xué)參與法律問題處理和解決，一面在身臨其境中促使學(xué)生不知不覺掌握了相關(guān)理論知識，另一面更在模擬實踐中鍛煉了學(xué)生交往、應(yīng)用能力，故其教學(xué)效果相當(dāng)顯著。

(二)當(dāng)事人主義教學(xué)法的內(nèi)涵

當(dāng)事人主義教學(xué)法的內(nèi)涵，即當(dāng)事人主義教學(xué)法就內(nèi)質(zhì)層面來說究竟有哪些依據(jù)和支撐基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，它的內(nèi)涵不外乎下列兩方面:

第一，當(dāng)事人主義教學(xué)法滿足了實用主義法學(xué)理論的需要。正如美國大法官霍姆斯所言，“法律的生命不是邏輯，而是經(jīng)驗”〔3〕，法律學(xué)習(xí)的關(guān)鍵即將其視作一門經(jīng)世致用的精湛手藝。當(dāng)事人主義教學(xué)法用一種引領(lǐng)學(xué)生自主參與法律問題處理、解決之范式督促他們在實戰(zhàn)中掌握法律理論知識(如具體法律條文、實際的法律文書寫作等等)，此類教學(xué)方法無疑同強調(diào)實用性的實用主義法學(xué)理論是完全吻合的，能極大促成學(xué)生相關(guān)實用能力之飛速提升。

第二，當(dāng)事人主義教學(xué)法迎合了現(xiàn)代高等教育復(fù)合人才培養(yǎng)理論的需要?，F(xiàn)代市場競爭歸根到底還是人才的競爭，而隨著時代的發(fā)展，復(fù)合型“通才”的培育又漸漸取代了傳統(tǒng)單一型“專才”培育成為現(xiàn)代教育尤其是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)之追求目標(biāo)。具體到經(jīng)濟(jì)管理、外貿(mào)英語類專業(yè)學(xué)生來說，他們光了解自己學(xué)科本身的經(jīng)濟(jì)管理、英語知識顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，相關(guān)法律問題究竟該如何解決也是其必須掌握的重要應(yīng)用技能，否則的話又焉能成為市場需要的復(fù)合型人才?因此，當(dāng)事人主義教學(xué)法之適時提出實屬同現(xiàn)代高等教育復(fù)合人才培養(yǎng)理論的不謀而合。

二、當(dāng)事人主義教學(xué)法在《國際商法》課程中運用的現(xiàn)實價值

較之系統(tǒng)講授法學(xué)知識、全面探討法律問題的法學(xué)專業(yè)，非法學(xué)專業(yè)的法學(xué)教育更多系一種傳授法律基礎(chǔ)知識，進(jìn)而提高學(xué)生法律實用素質(zhì)，為培養(yǎng)合格的本專業(yè)人才服務(wù)的教育活動。經(jīng)濟(jì)管理、外貿(mào)英語類專業(yè)開設(shè)的《國際商法》課程亦莫不如是。這么一來，《國際商法》課程和法學(xué)專業(yè)的《國際經(jīng)濟(jì)法》、《國際法》、《國際私法》、《商法》等近似課程相比就必然會將教學(xué)側(cè)重點放置于相關(guān)實踐工作環(huán)節(jié)而非純粹法學(xué)理論思辨探討。不過，盡管《國際商法》課程理論含金量要一定程度低于法學(xué)專業(yè)的《國際經(jīng)濟(jì)法》、《國際法》等課程，但這并不意味著此類課程教學(xué)難度也會小于法學(xué)專業(yè)近似課程。實質(zhì)上，由于經(jīng)濟(jì)管理、外貿(mào)英語類專業(yè)如工商管理、國際貿(mào)易、商務(wù)英語等受人才培養(yǎng)目標(biāo)、總體教學(xué)模式影響，學(xué)生在三到四年的高等教育過程內(nèi)往往僅開設(shè)過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》①事實上，即便是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，因它強調(diào)的是“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”并重，其在非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法律知識傳授方面起到的作用仍是有限的。等極少數(shù)和法律相關(guān)的課程。即便學(xué)生對法律知識有較濃厚興趣，除了自學(xué)外，他們也幾乎很難在正式課堂上學(xué)到法律。況且某些高等院校因自身師資條件或其他主客觀因素桎梏，從事國際商法教學(xué)的老師亦是由普通經(jīng)濟(jì)管理、外貿(mào)英語類專業(yè)教師甚至政工干部、輔導(dǎo)員兼任。這些老師雖大多在工商管理、外貿(mào)、思想政治教育方面有著一定造詣，但涉足法律問題時受專業(yè)限制又未必絕對精通，從而令本門課程教學(xué)進(jìn)一步增加了難度。

除了《國際商法》課程教學(xué)實際難度不小以外，當(dāng)前該課程教學(xué)還普遍呈現(xiàn)出了不受師生重視的邊緣化尷尬局面。雖然很多老師和學(xué)生都能意識到國際商法在工作實踐中的重要應(yīng)用價值，但由于經(jīng)濟(jì)管理、外貿(mào)英語類專業(yè)如工商管理、國際貿(mào)易等并非純科班的法學(xué)專業(yè)教學(xué)，該課程在整個教學(xué)計劃體系內(nèi)所占比重較小，課時也不算多，故有意無意間國際商法就淪落成了虛具其形的“副科”——一些學(xué)生認(rèn)為它所占理論學(xué)習(xí)比重不大，無形中產(chǎn)生了應(yīng)付了事的態(tài)度，使之很大程度蛻變成一種應(yīng)付老師點名和混學(xué)分的課程(當(dāng)然那些對法律的確有濃厚興趣的學(xué)生除外);部分任課老師也認(rèn)為這是很膚淺的法律常識性課程，無須像法學(xué)專業(yè)教學(xué)那樣投入過多的責(zé)任心，大體上能說得過去就行。這樣長期下來，既不利于學(xué)生真正掌握必需的國際商業(yè)貿(mào)易活動法律知識，更不能為其日后工作實踐提供有用指導(dǎo)。

面對此等困境，大力推進(jìn)《國際商法》課程教學(xué)改革無疑勢在必行，而當(dāng)事人主義教學(xué)法的運用便是其中一條可行之路。主要原因在于:第一，現(xiàn)有的其他教學(xué)改革方法仍不能圓滿地解決前述《國際商法》課程教學(xué)暴露出的問題。有學(xué)者指出，當(dāng)前我們可以嘗試在課程內(nèi)容方面進(jìn)行改革，精講總論淡化分論?！?〕這種內(nèi)容變化的教學(xué)改革方式看到了國際商法總論總領(lǐng)全綱之作用，通過詳細(xì)講解總論對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生盡快了解、領(lǐng)會相關(guān)法學(xué)知識和術(shù)語的確有較大幫助。但非法學(xué)專業(yè)的法學(xué)教學(xué)畢竟是一種實踐主義教學(xué)，教授過多的總論抽象法律理論知識卻忽視了分論中最重要的實踐知識，豈非本末倒置?還有學(xué)者提出，我們應(yīng)當(dāng)修訂教材如突出國際貿(mào)易統(tǒng)一法、增加服務(wù)貿(mào)易法等來增強課程實用性進(jìn)一步引起學(xué)生興趣?！?〕但要看到，國際貿(mào)易統(tǒng)一法、服務(wù)貿(mào)易法很多內(nèi)容目前已在國際貿(mào)易相關(guān)課程中得到了較詳盡體現(xiàn)。倘若盲目將其引入《國際商法》課程，既可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重疊交叉又難免因教學(xué)負(fù)擔(dān)增加令學(xué)生喪失了興趣適得其反。另外對近年國內(nèi)廣為提倡的案例教學(xué)來說，它恐怕也未必能盡善盡美解決國際商法教學(xué)暴露的問題。因為案例教學(xué)雖表面上用鮮活的實例替代了枯燥乏味的書本宣讀，但案例畢竟不全是學(xué)生身臨其境接觸到或就發(fā)生于他們身邊的，故其起到之效果依舊有限。

第二，當(dāng)事人主義教學(xué)法能夠較好地彌補現(xiàn)有教學(xué)改革方案之不足。所謂當(dāng)事人主義教學(xué)法，它比案例教學(xué)更進(jìn)一步，強調(diào)的是在任課老師指導(dǎo)下學(xué)生以身臨其境的法律事件當(dāng)事人姿態(tài)親自參與法律問題全過程。由于學(xué)生憑身臨其境之感親自介入，無疑極大激發(fā)了他們的興趣，使其更能在潛移默化不知不覺中掌握平日里覺得過于艱深的法律術(shù)語，日后在工作實踐中運用時，因有了自己切身體會自然更加得心應(yīng)手。這么一來，從認(rèn)知角度看，當(dāng)事人主義教學(xué)法就很隨心所欲地實現(xiàn)了法律知識的融會貫通;從思維角度來看，它還令學(xué)生在切身體驗中做到了感性與理性相結(jié)合;從能力發(fā)展角度看，則借助興趣讓學(xué)生主動由“強迫我學(xué)”朝著“我想學(xué)”轉(zhuǎn)變;從個性角度看，因其促使學(xué)生自己介入法律問題，學(xué)生的自我個性意識同樣得到了彰顯而避免了傳統(tǒng)教學(xué)遭致的千人一面。另外，雖然現(xiàn)階段我國還沒有哪所高等院校正式在國際商法教學(xué)中嘗試當(dāng)事人主義教學(xué)法，但以湘潭大學(xué)為首的部分高校已在法學(xué)專業(yè)課程中引入該方法并取得了一定成效〔6〕，這也從一個側(cè)面證明了當(dāng)事人主義教學(xué)法有著自身可行性。

三、當(dāng)事人主義教學(xué)法在《國際商法》課程中運用的主要實現(xiàn)方略

由前述可知，當(dāng)前我國的《國際商法》課程教學(xué)存在諸多問題，推廣當(dāng)事人主義教學(xué)法能夠有針對性地同現(xiàn)有教學(xué)改革方案融合一體對其實施根治，我們理當(dāng)積極嘗試在國際商法教學(xué)實踐中當(dāng)事人主義教學(xué)法之廣泛運用。那么，又究竟如何能令學(xué)生在任課老師指導(dǎo)下以當(dāng)事人姿態(tài)真正掌握自己所需的法律知識呢?筆者認(rèn)為，這種當(dāng)事人主義教學(xué)法之具體運用不妨從下列幾方面著手實現(xiàn):

(一)充分引導(dǎo)學(xué)生分析和自身最密切相關(guān)的國際商事法律規(guī)范

對國家頒布的現(xiàn)行具體法律規(guī)范展開學(xué)習(xí)乃熟練掌握實用性法律知識最關(guān)鍵一步。畢竟若學(xué)生連最基本的法律條文都不了解，那又如何將其用于日后工作、生活實踐?但是，一味照本宣讀法律條文或者簡單在黑板上板書案例，都未必能真正讓學(xué)生有身臨其境之感提起學(xué)習(xí)興趣。有鑒于此，當(dāng)事人主義教學(xué)法在《國際商法》課程中運用很重要的一方面便是充分引導(dǎo)學(xué)生分析那些和自身有著最密切關(guān)系的國際商事法律規(guī)范。由于此等法律制度在學(xué)生日常生活或日后工作中往往將以較高頻率出現(xiàn)，學(xué)生一旦被老師引入，必然集中精神展開思考取得事半功倍之奇效。以國際貿(mào)易法教學(xué)內(nèi)容為例，國際貿(mào)易法中和學(xué)生日常生活及未來工作聯(lián)系最緊密的法律規(guī)范即現(xiàn)行《中華人民共和國合同法》。畢竟無論國內(nèi)、國際貿(mào)易，合同法均是在中國境內(nèi)締結(jié)合同最權(quán)威的法律文本，學(xué)生日常生活跟他人發(fā)生經(jīng)濟(jì)往來，基本依據(jù)也是合同法。如此一來，任課老師便可積極引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)行《中華人民共和國合同法》和自身工作、生活的關(guān)系，分析評價法律條文的優(yōu)劣與不足。譬如在對待合同形式方面，我國現(xiàn)行合同法強調(diào)以書面形式為主，一些平日與他人有過經(jīng)濟(jì)往來或在某些企業(yè)進(jìn)行勤工儉學(xué)參與洽談過合同的學(xué)生就很快能領(lǐng)會書面合同在保證合同締結(jié)、維護(hù)各方當(dāng)事人權(quán)益上之重要價值。但與此同時，一些經(jīng)常接觸電子商務(wù)的學(xué)生則很可能因此想到過分拘泥書面形式將給信息時代廣泛運用的電子商務(wù)合同訂立、成立等各方面帶來諸多掣肘……凡此種種，合同法的重要法律條文便慢慢于不知不覺中被學(xué)生熟知并得以靈活運用，從而順利完成了知識的有效積累。

(二)著力推動學(xué)生思考同自身密切相關(guān)的國際商事法律案例

案例教學(xué)系當(dāng)前法學(xué)課程教學(xué)重要手段之一，不過，若案例與學(xué)生日常生活脫離太遠(yuǎn)，這樣的案例教學(xué)恐怕也很難真正引起學(xué)生共鳴。故而，當(dāng)事人主義教學(xué)法要讓學(xué)生身臨現(xiàn)場成為“當(dāng)事人”，則必須有針對性地推動學(xué)生去思考那些和自身密切相關(guān)的國際商事法律典型案例。由于此類案件學(xué)生自己或跟自身關(guān)聯(lián)密切者被牽涉其中，學(xué)生自然會集中精神去了解相關(guān)法律知識尋求解決渠道，久而久之我們的教學(xué)目標(biāo)便無形中達(dá)到了。以國際產(chǎn)品責(zé)任法教學(xué)內(nèi)容為例，因產(chǎn)品質(zhì)量問題是現(xiàn)實生活中經(jīng)常出現(xiàn)的民事糾紛，任課老師可以有意引導(dǎo)學(xué)生思索自己及家人、朋友平日在學(xué)校、家中、社區(qū)購買各類商品帶來的產(chǎn)品質(zhì)量和產(chǎn)品責(zé)任承擔(dān)問題。譬如某學(xué)生購買的家用電器出現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量問題，老師即可誘導(dǎo)他和其他同學(xué)在課堂上思考產(chǎn)品責(zé)任的構(gòu)成、不同國家立法要求、減免承擔(dān)產(chǎn)品責(zé)任的各類情形以及過錯責(zé)任、擔(dān)保責(zé)任、市場份額責(zé)任、共同責(zé)任等諸種判斷標(biāo)準(zhǔn)的具體適用;又如針對國際民事訴訟、國際商事仲裁法教學(xué)內(nèi)容，任課老師可推動引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己或親朋好友平日里面臨的一些民商事糾紛為切入點，思考該如何借助民事訴訟和仲裁來維護(hù)自身合法權(quán)益。這么一來，學(xué)生漸漸地就會由被動壓迫式灌輸學(xué)習(xí)不知不覺轉(zhuǎn)向主動思考性學(xué)習(xí)。不但學(xué)會怎么樣抓住相關(guān)國際商事法律知識基本點與重點，更深深明白究竟該如何化解難點和疑點，令理論知識轉(zhuǎn)化成強大實踐動力。

(三)時刻強調(diào)貫徹非法學(xué)專業(yè)的法律文化學(xué)教育

學(xué)生適用法律能力的形成歸根到底是一個法律訓(xùn)練過程，它從法律基礎(chǔ)知識的接受、認(rèn)同開始，達(dá)到一定的量的積累后轉(zhuǎn)化為合格的法律素養(yǎng)，在外力和內(nèi)驅(qū)力雙重運動督迫下，法律素養(yǎng)又不斷增強，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為法律實用素質(zhì)。只有法律文化得以繼承和創(chuàng)新，學(xué)生的法律實用素質(zhì)才得以徹底改善和提高?！?〕故而為使當(dāng)事人主義教學(xué)法真正在《國際商法》課程中全面發(fā)揮效力，除了引導(dǎo)學(xué)生分析和自身最密切相關(guān)的國際商事法律規(guī)范、典型案例以外，時刻在課堂上強調(diào)這些非法學(xué)專業(yè)的法律文化學(xué)教育亦相當(dāng)重要。譬如任課老師可以注重采用法律文化比較的教學(xué)方法，大力挖掘東西方法律文化現(xiàn)象及其含義，并將二者進(jìn)行比較，讓學(xué)生切身體會到兩種法律文化間的異同，增強其對法律文化差異之敏感性，使學(xué)生理會到不同國家具體商事法條背后深深的文化背景。長期下來，他們的法律思維方式必將得到擴(kuò)展，法律價值觀念也會加以重構(gòu)，法律人格結(jié)構(gòu)更能獲得重組，從而塑造起對周邊世界之法律理解力，更能夠以當(dāng)事人的姿態(tài)積極介入到任課老師的教學(xué)活動中去。

(四)明確教學(xué)效果的考核

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式因注重學(xué)生理論知識的強化性記憶，故其教學(xué)效果考核往往通過一張包羅豐富理論知識點的試卷進(jìn)行。這樣不免簡單化，且無法圓滿體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用知識之掌握。當(dāng)事人主義教學(xué)法必須建立一套獨特、明確的教學(xué)效果考核方式?？紤]到經(jīng)濟(jì)管理、外貿(mào)英語類非法律專業(yè)學(xué)生通過大學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的相關(guān)法律知識不外乎涵蓋四大類——理論知識理解能力(如對某些重要法條的記憶)、社會交往能力(如在法律糾紛解決中同他人進(jìn)行的良好語言溝通)、文書寫作能力(如撰寫合同、訴訟狀的基本技巧)和法律實務(wù)操作能力(如發(fā)生糾紛后如何具體、迅速、靈活地運用法律捍衛(wèi)自身正當(dāng)權(quán)益)，其教學(xué)效果考核也可分門別類予以明確。對于理論知識能力，任課教師應(yīng)從學(xué)生是否學(xué)會自主在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)法律問題入手，若能較靈敏地尋覓到此類問題，即判斷教學(xué)效果較好，教學(xué)目標(biāo)大體實現(xiàn);對于社會交往能力，教師可從學(xué)生能否熟練自如地跟他人進(jìn)行交流著手，若做到了熟練自如鎮(zhèn)定自若，即認(rèn)定教學(xué)效果較好，教學(xué)目標(biāo)大體實現(xiàn);對于文書寫作能力，教師可從課堂布置的合同、訴訟狀寫作作業(yè)完成質(zhì)量上作出評價，若完成質(zhì)量較高，則認(rèn)定教學(xué)效果較好，教學(xué)目標(biāo)大體實現(xiàn);對于法律實務(wù)操作能力，教師不妨從課堂設(shè)定的小案例場景或課后布置的實習(xí)單位走訪記錄實施判斷，若學(xué)生較靈活地掌握了課堂案例處理流程或能較圓滿地在實習(xí)單位幫助處理法律問題，則無疑教學(xué)效果算是比較好的，教學(xué)目標(biāo)也得到了基本實現(xiàn)。

四、結(jié)語

《國際商法》課程作為經(jīng)濟(jì)管理、外貿(mào)英語類專業(yè)的一門主干課程，在促使學(xué)生掌握相關(guān)法律知識、具備相應(yīng)法律實用技能方面發(fā)揮著不容小覷的作用。通過推廣當(dāng)事人主義教學(xué)法，學(xué)生必能更好地領(lǐng)會國際商事法律知識，令本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)徹底得以實現(xiàn)。

〔1〕歐愛民.法學(xué)實踐性教學(xué)當(dāng)事人模式論綱〔J〕.教師，2010(19):50－51.

〔2〕吳興光.略論《國際商法》課程的實用性及其更新〔J〕.對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報，2004(2):76－82;劉衡.案例教學(xué)法在國際商法課程教學(xué)中的運用〔J〕.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008(6):142.

〔3〕馬聰.實用主義視野下的法律觀〔J〕.北方法學(xué)，2009(5):51－58.

〔4〕李秀麗.經(jīng)貿(mào)類專業(yè)《國際商法》課程教學(xué)模式的實踐與探討〔J〕.中國教師，2007(11):8.

〔5〕吳興光.略論《國際商法》課程的實用性及其更新〔J〕.對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報，2004(2):76－82.

〔6〕李倫娥.湘潭大學(xué)推出“當(dāng)事人”法學(xué)教學(xué)模式〔N〕.中國教育報，2010－02－22.

〔7〕歐陽愛輝.略論非法學(xué)專業(yè)的法律文化學(xué)教育〔J〕.黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2005(6):130－132.