高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的模式構(gòu)建

張志榮

（大連海事大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 遼寧 大連 116026）

所謂“模式”，一般被理解為一定事物通過程式化的處置而成為同類事物的典范或定型化的活動(dòng)形式和操作樣式，它是實(shí)踐中不斷探索、逐步積累、相對(duì)定型的典型經(jīng)驗(yàn)的集中概括與反映，它為處理其他同類事物提供了可資借鑒與應(yīng)用的一般操作樣式［1］。借鑒這一定義，筆者認(rèn)為思想政治理論課“教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的模式”可以理解為教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的一般操作樣式。

中宣部、教育部在教社科〔2008〕5號(hào)文件中明確指出：“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解?！蹦壳案咝楸究粕_設(shè)的四門思想政治教育公共基礎(chǔ)課，雖然不同課程的具體內(nèi)容設(shè)置不同、學(xué)時(shí)安排不同、對(duì)學(xué)生的要求不同，但在目標(biāo)上是一致的，即均以“社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體在思想政治品德方面的質(zhì)量和規(guī)定的總的設(shè)想和規(guī)定”［2］為指導(dǎo)，因此，它們既具有自身的特殊性，又具有作為思想政治理論課的共性特征。筆者認(rèn)為，立足于思想政治教育的一般規(guī)律和思想政治教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，合理構(gòu)建教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的模式，是當(dāng)前高校思想政治理論課的各門具體課程充分結(jié)合其自身特點(diǎn)、有針對(duì)性地開展理論課教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)實(shí)效性的必要前提。

一、堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系的主線方向

社會(huì)主義核心價(jià)值體系是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的核心內(nèi)容和最重要的組成部分，作為引領(lǐng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的根本指針，社會(huì)主義核心價(jià)值體系是思想政治理論課在教學(xué)過程中必須抓牢的主線和始終堅(jiān)持的根本原則。思想政治理論課教學(xué)可以采用不同的載體、可以有不同的內(nèi)容、可以通過多樣化的方式進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生也可以有層次化的要求，但在總體的目標(biāo)導(dǎo)向上必須與社會(huì)主義核心價(jià)值體系保持方向上的一致性。針對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)環(huán)境特征，思想政治理論課在教學(xué)中運(yùn)用的材料要在尊重現(xiàn)實(shí)、尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上合理選擇，正反兩方面的材料要合理搭配：用正面的材料鼓舞學(xué)生，激發(fā)思想共鳴；用反面的事例教育學(xué)生，發(fā)人深省。而始終抓牢社會(huì)主義核心價(jià)值體系這條主線不偏離，是合理運(yùn)用材料并保障材料運(yùn)用效果的基本前提。

要抓牢社會(huì)主義核心價(jià)值體系這條主線，有兩個(gè)問題是必須解決的。其一，教師自身的理論素養(yǎng)問題。即教師要想很好地將馬克思主義基本理論和思想政治教育的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于思想政治理論課的教學(xué)，就必須具備扎實(shí)的理論功底和較好的理論素養(yǎng)。其二，社會(huì)主義核心價(jià)值體系與反面材料的矛盾性問題。一個(gè)客觀事實(shí)是，反面事例本身無疑是與社會(huì)主義核心價(jià)值體系相背離的，運(yùn)用反面事例意在通過展現(xiàn)真實(shí)的社會(huì)來消除教育理想化的負(fù)面效應(yīng)，同時(shí)通過反面事例教育學(xué)生、發(fā)人深省。但必須注意的是，不是所有的學(xué)生都能夠自發(fā)地通過反面事例得出教育者所期望得出的結(jié)論的，因?yàn)樵谛畔鬟f過程中，不同的受體對(duì)于同一編碼的解讀存在差異是完全可能的。因此，反面事例展示之后，教師對(duì)案例材料本身的評(píng)論以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的思考是必不可少的。也就是說，鑒于個(gè)體差異性客觀存在的事實(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生正確地譯碼（對(duì)于信息的解讀），以保障信息傳遞過程中不偏離社會(huì)主義核心價(jià)值體系這條主線。這是在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化過程中必須堅(jiān)持的根本原則。

二、以信息的有效傳遞為核心

思想政治教育是政治社會(huì)化的重要實(shí)現(xiàn)途徑，其根本任務(wù)在于傳播社會(huì)主導(dǎo)政治文化、塑造社會(huì)政治人格、培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的政治人，從而維護(hù)和促進(jìn)社會(huì)政治穩(wěn)定。因而，思想政治教育過程實(shí)質(zhì)上就是教育者根據(jù)一定教育目標(biāo)向教育對(duì)象傳遞信息、施加影響的過程，信息的有效傳遞也就自然成為思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化過程中的核心問題。從思想政治教育自身的特點(diǎn)和規(guī)律來看，保障信息的有效傳遞關(guān)鍵是要做好以下幾方面的工作。

（一）科學(xué)選擇信息傳遞的載體

信息的傳遞即流動(dòng)，是信息的存在形式，從信息本身的特點(diǎn)看，信息必須附著于一定的載體之上才能實(shí)現(xiàn)其流動(dòng)。載體選擇的恰當(dāng)與否直接決定了信息流動(dòng)的效能。就思想政治教育來看，這個(gè)效能就是作為教育者其教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，作為受教育者即信息流動(dòng)過程中的受體（大學(xué)生）對(duì)信息的解讀和接受程度。思想政治教育在本質(zhì)上是“按照一定階級(jí)或集團(tuán)的意識(shí)形態(tài)影響和改變?nèi)藗兊乃枷肱c行為的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”［2］，案例材料來源于現(xiàn)實(shí)生活，聚焦于社會(huì)熱點(diǎn)，能夠有效提升學(xué)生的關(guān)注度，而受教育者對(duì)于信息本身的興趣和關(guān)注是其自覺解讀和接受信息的必要前提。同時(shí)，案例材料將社會(huì)主導(dǎo)政治文化、教育者的教育目標(biāo)寓于具體、真實(shí)的事例之中，通過事例展示與分析來引導(dǎo)教育對(duì)象對(duì)相關(guān)問題能動(dòng)地進(jìn)行思考、判斷，得出結(jié)論，因此，它能夠充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)大學(xué)生的能動(dòng)性，同時(shí)避免由“說教”式教學(xué)引發(fā)逆反心理，從而起到“和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無聲”的效果。因此，由思想政治教育的本質(zhì)和案例材料自身的特點(diǎn)所決定，案例材料必然成為思想政治理論課教學(xué)中最有效的載體。對(duì)于思想政治理論課來說，真實(shí)、具體、密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)的案例材料較之于單純的理論說教、知識(shí)灌輸往往具有更強(qiáng)的感染性，從而能夠在有效吸引學(xué)生關(guān)注、激發(fā)學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思想政治教育的一般目標(biāo)。

（二）依托多樣化的教學(xué)形式

沒有形式就沒有內(nèi)容。多樣化的教學(xué)形式能夠?yàn)樗枷胝谓逃d體提供更廣闊、更有效的展示平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以收到更好的教學(xué)效果?？梢哉f，在思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程中，教學(xué)形式就是轉(zhuǎn)化的通道。

其一，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)形式。就大學(xué)生群體自身來看，盡管差異性在同一專業(yè)的學(xué)生中是普遍存在的，但相對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生來講，同一專業(yè)的學(xué)生在興趣、特長(zhǎng)等方面又具有共性的特征。教師選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)形式只有針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，以教師的課堂教學(xué)為主導(dǎo)，以其他教學(xué)形式為補(bǔ)充，采用多樣化的教學(xué)形式，才能充分活躍課堂氛圍、有效發(fā)揮不同教育載體的功能。

其二，借助數(shù)字化技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的思想政治教育載體往往表現(xiàn)為文字或口頭語言等單一的媒介形式，多媒體教學(xué)形式則圖文、聲情并茂，實(shí)現(xiàn)了不同媒介形式的有機(jī)融合。這種融合一方面使得思想政治教育的載體形式“從單純的文字或表象系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化的綜合信息系統(tǒng)，形成信息傳播的低成本、高速度、大容量、多元化等；另一方面，它們聯(lián)成一個(gè)整體的網(wǎng)絡(luò)體系，形成網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和有線化的信息高速公路”［2］，從而實(shí)現(xiàn)了不同媒介形式的功能整合，通過對(duì)教育對(duì)象施加立體化的影響，使對(duì)于案例材料依賴度較高的思想政治理論課教學(xué)收到事半功倍的效果。

（三）做好調(diào)查研究工作

只有了解人，才能教育人。思想政治教育是幫助人“樹立人的正確思想的一項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)”［3］，這里的人是“一些現(xiàn)實(shí)的個(gè)人……全部人類歷史的第一個(gè)前提無疑是有生命的個(gè)人的存在”［4］?！斑@里所說的個(gè)人不是他們自己或別人想象中的那種個(gè)人，而是現(xiàn)實(shí)中的個(gè)人，也就是說，這些個(gè)人是從事活動(dòng)的，進(jìn)行物質(zhì)生產(chǎn)的，因而是在一定的物質(zhì)的、不受他們?nèi)我庵涞慕缦蕖⑶疤岷蜅l件下活動(dòng)著的”［4］。教育者只有將教育對(duì)象真正視為現(xiàn)實(shí)的、具體的人，而不是將其作為抽象的、一般的人，只有真正了解這些處于社會(huì)關(guān)系中的現(xiàn)實(shí)的個(gè)人、了解這些人的內(nèi)在需求才能有的放矢，激發(fā)教育對(duì)象的情感共鳴，才能在教育、引導(dǎo)受教育者建立正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的情感系統(tǒng)的形成。因此，調(diào)查研究工作必然成為思想政治教育過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，成為思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)平臺(tái)。

調(diào)查研究工作是社會(huì)學(xué)中的社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析方法在思想政治教育中的具體運(yùn)用，在具體的運(yùn)用過程中除專業(yè)技術(shù)層面的因素以外，筆者認(rèn)為還涉及兩個(gè)方面的問題：一是調(diào)查研究工作應(yīng)該什么時(shí)候做的問題，二是調(diào)查研究工作應(yīng)該由誰來做的問題。

廣泛、深入的調(diào)查研究工作應(yīng)在具體的教育教學(xué)活動(dòng)開始之前和一個(gè)教育教學(xué)過程結(jié)束之后展開。因?yàn)榇蠓秶恼{(diào)查研究工作即使是抽樣調(diào)查也需要消耗大量成本，既需要調(diào)查者時(shí)間上的付出，也需要一定的資金支持，一些常用的數(shù)據(jù)收集方法如問卷調(diào)查、電話調(diào)查、面對(duì)面的調(diào)查等均是如此，所以這種大范圍的調(diào)查只能是周期性的。但這不意味著在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中不存在調(diào)查研究工作，相反地，客觀事實(shí)是教育教學(xué)工作者必須時(shí)刻留意受教育者的反應(yīng)，即信息流動(dòng)過程中的受體對(duì)于信息接收和解讀的實(shí)際情況，以根據(jù)受教育者實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的具體內(nèi)容和形式。

以大學(xué)生為目標(biāo)群體的調(diào)查研究工作對(duì)于提高思想政治教育的實(shí)效性至關(guān)重要，但這一工作要由誰來做呢？筆者認(rèn)為，這要取決于具體的調(diào)查研究工作發(fā)生的時(shí)段。在思想政治理論課教學(xué)過程中，教師始終是課堂的主導(dǎo)者，一般而言，在課堂教學(xué)過程中，只有教師和學(xué)生，其他思想政治教育工作者（特別是高校輔導(dǎo)員）是不會(huì)介入課堂教學(xué)的，因此，這時(shí)候的調(diào)查工作必須由教師承擔(dān)。教師需要在具體的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造條件，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式方法來與學(xué)生交流和互動(dòng)，并在交流互動(dòng)中觀察、留意學(xué)生的反應(yīng)，以便對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式、方法、載體等及時(shí)做出調(diào)整，增強(qiáng)適應(yīng)性，從而保證教師能夠在教學(xué)過程中始終處于主動(dòng)狀態(tài)。在思想政治理論課的教學(xué)活動(dòng)之外，相應(yīng)的調(diào)查研究工作的承擔(dān)者就不能僅僅局限于教師了。一方面，教師要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量、提升自身職業(yè)素養(yǎng)，不可能有充足的時(shí)間和精力來承擔(dān)全部的繁重調(diào)查研究工作，另一方面，高校的思想政治教育工作者也不僅僅是教師，還包括相當(dāng)數(shù)量的輔導(dǎo)員。學(xué)生工作是高校輔導(dǎo)員工作的主要內(nèi)容，從輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和性質(zhì)來看，輔導(dǎo)員更適于做教學(xué)活動(dòng)之外的相關(guān)調(diào)查研究工作。綜合看來，在高校的思想政治教育工作中，教師和輔導(dǎo)員應(yīng)共同承擔(dān)起相關(guān)的調(diào)查研究工作，兩者應(yīng)相互配合，當(dāng)然這需要平臺(tái)的支撐和制度的保障，這一問題，我們會(huì)在后面繼續(xù)討論。

（四）不斷完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

其一，思想政治教育是政治社會(huì)化的重要途徑，而傳播社會(huì)主導(dǎo)政治文化又是思想政治教育的重要內(nèi)容。政治文化是社會(huì)文化的一部分，“社會(huì)文化發(fā)展特定階段上的社會(huì)價(jià)值取向，社會(huì)信念和社會(huì)行為模式會(huì)在很大程度上影響到政治社會(huì)化的內(nèi)容和程度”［5］。由于學(xué)科特點(diǎn)及內(nèi)容的龐雜性，思想政治理論課教學(xué)與社會(huì)文化特別是教育對(duì)象所關(guān)注、歸屬的社會(huì)文化有著密不可分的聯(lián)系，因此，有關(guān)社會(huì)文化的知識(shí)儲(chǔ)備必然成為思想政治理論課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。比如，由于中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)國(guó)人具有潛移默化的影響，思想政治理論課教學(xué)就必須在充分考慮民族文化的心理共性的基礎(chǔ)上進(jìn)行。同時(shí)，作為思想政治理論課教師，更不能忽略當(dāng)前中國(guó)社會(huì)文化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，尤其是要對(duì)那些特別吸引學(xué)生關(guān)注、引起學(xué)生興趣的社會(huì)流行文化的發(fā)展予以充分重視，并在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用，選擇恰當(dāng)?shù)奈幕d體以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，從而將思想政治教育的相關(guān)信息有效地傳遞給學(xué)生。在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程中，給社會(huì)文化因素一個(gè)合理的定位，充分發(fā)揮社會(huì)文化的影響力，將會(huì)使轉(zhuǎn)化工作收到事半功倍的效果。

其二，思想政治教育本身是一門交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化離不開其他學(xué)科相應(yīng)知識(shí)的具體應(yīng)用。在思想政治教育的過程中，從教育方案的制定到實(shí)施，從課堂教學(xué)過程的開始到在特定教學(xué)階段的教學(xué)效果評(píng)估，教師身兼數(shù)職、需要完成多項(xiàng)工作：既要在充分把握教材的基礎(chǔ)上搜集教學(xué)材料，通過一定的途徑和方式、借助于合適的載體、根據(jù)思想政治教育的總體目標(biāo)要求將相關(guān)信息有效地傳遞給學(xué)生，又要搜集來自學(xué)生的反饋信息，并在對(duì)這些信息進(jìn)行匯總后進(jìn)行必要的統(tǒng)計(jì)分析，以及時(shí)了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和思想政治素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)狀況。因此，對(duì)社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)的掌握就成為教師完成本職工作的必需，教師只有在知識(shí)結(jié)構(gòu)上是多元的，才能選擇合適的載體并通過合適途徑將適合教育對(duì)象的信息有效地傳遞出去，做好教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化工作。

其三，就評(píng)估環(huán)節(jié)來看，當(dāng)前高校對(duì)本科生思想政治理論課教學(xué)效果的評(píng)估普遍采用的仍然是考試（開卷或閉卷）的方式。在課程性質(zhì)上，思想政治理論課是學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，因此，學(xué)生為了“過關(guān)”，以便獲得相應(yīng)的學(xué)分和學(xué)位證書而答的試卷未必能夠反映其真實(shí)想法和意愿，將其作為評(píng)估思想政治理論課教學(xué)效果的最為主要的依據(jù)的合理性顯然是有待商榷的。而通過訪談、不記名問卷調(diào)查、參與學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地觀察等途徑獲取相關(guān)信息，并在對(duì)這些信息進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)和分析的基礎(chǔ)上及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況及問題的教學(xué)效果評(píng)估方法，相對(duì)于以學(xué)生的卷面成績(jī)高低論教學(xué)效果的好壞的評(píng)估方法來說顯然更為科學(xué)、合理。教學(xué)效果一方面反映了學(xué)生思想政治素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)狀況，另一方面也是衡量教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化效果的重要指標(biāo)，而準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)估是以教師對(duì)社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)把握為前提的。

總之，無論是從思想政治教育的內(nèi)容上看，還是從思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際需要上看，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化都是決定思想政治理論課教材體系能否順利實(shí)現(xiàn)向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素。

（五）建立健全高校的制度保障機(jī)制

教師作為思想政治理論課教學(xué)的主導(dǎo)者，是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的實(shí)際操作者，如前所述，教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于這一轉(zhuǎn)化過程的順利實(shí)現(xiàn)具有重要影響。從當(dāng)前教師的培養(yǎng)過程來看，崗前接受的教育和培訓(xùn)往往理論性有余、實(shí)踐操作性不足，知識(shí)涉獵面較寬但又缺乏側(cè)重點(diǎn)，因此，教師在入職后由于實(shí)際工作需要還要不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升理論素養(yǎng)，這就需要一定的時(shí)間和精力上的投入。只有科學(xué)的制度才能保障任課教師有時(shí)間、有精力在完成崗位科研任務(wù)、滿足職稱晉升的科研要求的同時(shí)能夠基于教學(xué)工作需要自覺完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、全面提升自身職業(yè)素養(yǎng)，做好由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化工作。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，相應(yīng)的制度和機(jī)制的建設(shè)及完善是最根本的保障。就當(dāng)前我國(guó)高校的實(shí)際情況來看，主要應(yīng)從以下兩方面入手。

一是要科學(xué)安排教師教學(xué)工作量，嚴(yán)格控制師生比。合理的師生比是科學(xué)安排教師教學(xué)工作量的根本前提。根據(jù)筆者的了解，當(dāng)前中國(guó)高校本科生思想政治理論課教學(xué)普遍采用大班（一般是四個(gè)以上自然班合成一個(gè)大班）型的授課方式，即使如此，承擔(dān)思想政治公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)任務(wù)依然繁重，教學(xué)工作量遠(yuǎn)超過專業(yè)課教師。教師往往把有限的精力投入到教學(xué)法的改進(jìn)與創(chuàng)新上，致力于通過形式的喜聞樂見來吸引學(xué)生，這樣一方面能夠活躍課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一方面又能從容應(yīng)對(duì)學(xué)校上自校長(zhǎng)、專家督導(dǎo)組下至學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及廣大學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的多重評(píng)估。因此，對(duì)各高校來說，一方面對(duì)于思想政治理論課應(yīng)給予充分的重視，對(duì)于思想政治教育的重要性和特殊性要有正確的認(rèn)識(shí)。另一方面，要在充分重視的基礎(chǔ)上建立健全相應(yīng)的制度保障機(jī)制，根據(jù)學(xué)生人數(shù)合理設(shè)置思想政治理論課任課教師編制，同時(shí)積極通過計(jì)劃性人才引進(jìn)落實(shí)編制，逐漸消除編制閑置的現(xiàn)象。

二是要完善政策，充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員在思想政治教育中的作用。輔導(dǎo)員由于工作需要，相對(duì)于教師來說與學(xué)生接觸往往更為頻繁，因此也能夠更為及時(shí)地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生的了解更深入，學(xué)校要積極促進(jìn)輔導(dǎo)員與任課教師的交流與互動(dòng)，并通過制度建設(shè)形成長(zhǎng)效機(jī)制，為教師與輔導(dǎo)員的交流與互動(dòng)搭建橋梁，創(chuàng)造條件，從而使輔導(dǎo)員掌握的相關(guān)學(xué)生信息能夠及時(shí)流轉(zhuǎn)給思想政治理論課教師，在避免大學(xué)生思想政治教育工作運(yùn)作過程中的重復(fù)性勞動(dòng)、減輕教師工作壓力的同時(shí)，促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

三、充分發(fā)揮混合教育模式的優(yōu)勢(shì)

混合教育模式綜合了德目主義模式和全面主義模式的優(yōu)點(diǎn)，既強(qiáng)調(diào)課堂教育教學(xué)的必要性，承認(rèn)規(guī)范和原則的一般性與相對(duì)穩(wěn)定性、對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行灌輸和引導(dǎo)的重要性，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象的能動(dòng)性及社會(huì)生活實(shí)踐、校園生活實(shí)踐對(duì)教育對(duì)象的重要影響。鑒于德育模式理論中混合教育模式的優(yōu)點(diǎn)和思想政治教育自身的規(guī)律及特點(diǎn)，只有以混合教育模式為基本教學(xué)模式，在這個(gè)基本框架的基礎(chǔ)上做好前面所述的幾項(xiàng)工作，才能順利實(shí)現(xiàn)思想政治理論課由教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

就目前國(guó)內(nèi)高校的總體情況看，要在豐富和完善基本模式框架的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)的轉(zhuǎn)化，就必須堅(jiān)持“三結(jié)合”原則。

一是要結(jié)合本校實(shí)際。結(jié)合本校實(shí)際，就是在開展思想政治教育各項(xiàng)工作過程中要了解本校學(xué)生的實(shí)際狀況（諸如學(xué)生的需要、學(xué)生思想政治素質(zhì)的現(xiàn)狀）、校內(nèi)資源狀況（包括師資力量、關(guān)于思想政治理論課的制度安排、校園文化環(huán)境建設(shè)情況等），做到心中有數(shù)，以便最大限度地利用校內(nèi)資源，有針對(duì)性地開展工作。

二是要結(jié)合本地實(shí)際。知識(shí)和理論上的灌輸、引導(dǎo)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教育方法是混合教育模式的突出優(yōu)勢(shì)，各高校要在制度上給予實(shí)踐教學(xué)充分的重視，根據(jù)本校實(shí)際情況切實(shí)保證一定的實(shí)踐教學(xué)時(shí)。但僅僅是學(xué)時(shí)上的保證還不能直接促成實(shí)踐教學(xué)的有效性，各校還要結(jié)合本地實(shí)際情況建立實(shí)踐教學(xué)基地，確定實(shí)踐教學(xué)的目的，統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)安排以保證對(duì)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化管理，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)一步澄清價(jià)值觀，從而確保實(shí)踐教學(xué)的有效性。

三是要結(jié)合社會(huì)實(shí)際?！袄碚撛谝粋€(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)的程度，總是決定于理論滿足這個(gè)國(guó)家的需要的程度”［4］。脫離社會(huì)實(shí)際、離開社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要思想政治教育就失去了自身存在的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。思想政治理論課教學(xué)要密切聯(lián)系社會(huì)發(fā)展實(shí)際，及時(shí)將社會(huì)發(fā)展的新情況、新問題，特別是社會(huì)熱點(diǎn)問題引入思想政治理論課的課堂，嵌入到相應(yīng)的課堂教學(xué)之中，掌握思想政治教育工作的主動(dòng)性。同時(shí)，只有讓學(xué)生感受到思想政治理論課的內(nèi)容與國(guó)家社會(huì)發(fā)展需要、與學(xué)生個(gè)人需要的密切聯(lián)系，學(xué)生才會(huì)認(rèn)同、接受思想政治教育傳遞的信息，并激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而做好教育引導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的一般目標(biāo)。

一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理和發(fā)展真理，既是黨的思想路線，也是“三結(jié)合”原則的根本依據(jù)，“三結(jié)合”原則是黨的思想路線在構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)模式中的具體化，是黨的思想路線在具體工作中的貫徹和踐行，也是當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)有效開展必須堅(jiān)持的根本原則。思想政治理論課教師要始終牢記只有立足于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的教育才是可行的，只有與社會(huì)相銜接的教育才能實(shí)現(xiàn)為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格政治人的教育目標(biāo)。

鑒于思想政治教育的自身特點(diǎn)以及模式本身所具有的作為參考性指導(dǎo)方略的功能和效用，合理構(gòu)建教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的模式是當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)有效開展的必要前提。高校的思想政治教育工作者應(yīng)自覺地做好這項(xiàng)工作，在宏觀架構(gòu)規(guī)范化的基礎(chǔ)上開展個(gè)性化的思想政治教育，始終牢記規(guī)范化不等于整齊劃一。在堅(jiān)持宏觀與微觀相結(jié)合、共性與個(gè)性相結(jié)合、理性與感性相結(jié)合的基礎(chǔ)上，將抽象的信息通過恰當(dāng)?shù)妮d體和形式具體化地傳遞給教育對(duì)象，是有效開展高校思想政治教育工作的內(nèi)在要求。

[1]王玄武，等.比較德育學(xué)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2003.

[2]駱郁廷，等.思想政治教育原理與方法[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]邱偉光，等.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，1999.

[4]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995.

[5]王浦劬，等.政治學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.