應用型人才培養(yǎng)視閾下的鋼琴即興伴奏學習心理過程研究

周琪芝

(四川音樂學院 繼續(xù)教育學院，四川 成都 610500)

0 引言

社會的飛速發(fā)展，對當代教育提出了更高的要求.作為占全國高校總數(shù)三分之二的普通高校，培養(yǎng)應用型人才是社會和人民在新時期賦予其的艱巨歷史使命.就該類高校的音樂院系而言，培養(yǎng)具備良好音樂技能和音樂心理的應用型人才自然也就成為其整個教學工作的重點.鋼琴即興伴奏作為普通高校音樂學專業(yè)的主干課程之一，在應用型人才培養(yǎng)過程中扮演著極其重要的角色.其心理過程的研究已經成為國內外鋼琴教學關注的焦點.在該門課程的教學過程中，經常會遇到這種情況:老師的講解細致而全面，示范準確而豐富，可是從學生反饋的教學效果看，多不盡如人意.究其原因，一是學生對該門課程的重視程度不夠，二是教師沒有充分利用鋼琴即興伴奏的心理過程，［1］沒將其很好地內化為知識、技巧和能力的形成過程.準確把握鋼琴即興伴奏心理動態(tài)，從而更好地掌握學生學習過程中的心理狀態(tài)，運用科學合理的教學方法配合學生的心理狀態(tài)，這對培養(yǎng)鋼琴專業(yè)方向的應用型人才具有重大的意義.

1 鋼琴即興伴奏學習的感知過程

感知是在事物直接影響下，大腦對事物個別及綜合屬性的反應過程，是負載認識過程的基礎，是一切知識的來源.不通過感知就不可能很好地掌握鋼琴即興伴奏.鋼琴即興伴奏藝術中，學習和掌握各種技術技巧，同樣是從感知開始.各種感知能力的發(fā)展，是形成鋼琴即興伴奏技能的重要心理基礎.而鋼琴即興伴奏學習過程中的音響感知是學習者以聽覺為媒介反映出對音樂音響的各種感受，此絕不同于一般的音樂賞析，包含著學習者相當多的主觀能動性.鋼琴即興伴奏學習的感知過程一般包括四個方面:

1.1 視覺學習感知過程

在鋼琴即興伴奏的學習過程中，要強調眼、腦、耳、手的協(xié)同動作，密切配合.之所以強調用眼，就是強調視覺的感知，在鋼琴伴奏中要看旋律譜，這是即興伴奏學習的基礎.在看旋律譜的過程中就會認真分析歌曲的風格和類型、表現(xiàn)內容以及結構特點，這樣就會養(yǎng)成良好的伴奏感覺.由于在鋼琴即興伴奏時，伴奏者對歌曲是完全陌生的，只能邊看樂譜邊即興伴奏.即興伴奏者只能像歌唱者那樣簡單地了解歌曲的調式、調性以及速度等，然后進行即興伴奏.這就要求伴奏者要具有良好的樂感，較強的識譜能力，都要在平時訓練中不斷鍛煉自身的視覺學習感知能力，提高視奏和快速反應能力，同時還要努力學習其它理論基礎知識，這也是視覺學習感知能力的根基.

1.2 聽覺學習感知過程

音樂的聲音最先被“聽覺”所感知的，人耳可謂這一過程的利器，當各種高低、強弱、快慢、明暗的聲音組合體用不同的方式作用于人的非客觀感受時，人們會對這些聽到的音效做出各種本能的反應來.

鋼琴即興伴奏的學習，在初始階段首先接觸的是樂譜本身，樂譜作為音響組合中最抽象和最直接的載體，各種可能的音響它幾乎無所不含，要將這些抽象和直接的載體轉化為可辨的實際音響，演奏者的實踐是個必不可少的過程.而聽覺的感知過程應該是這一轉化活動的基礎環(huán)節(jié).學習者則必須仔細聆聽自己的彈奏，注意感知這一音響過程的各個方面，領略音符要義，使演奏能客觀準確地展示音樂音響的全部意義.當然，在鋼琴即興伴奏的學習過程中，光有視覺感知仍是不夠的，因為演奏者還得去研究作曲者給予這些音符以外的要求.可見，鋼琴即興伴奏的過程本來就是伴奏者和欣賞者對音樂表達和接受的一種綜合感知過程，并非是單獨地感知音樂特征.［2］

在即興伴奏中，很多人往往在意技術的運用，大腦中充斥著各種伴奏細節(jié)，眼、耳、手可謂忙個不停，奏出的所有聲音只在耳畔一瞬而過，尚無機會和時間去細細體會，更不用說去揣摩和分析.究其原因，則是伴奏者缺少客觀傾聽，沒有事前去用心揣測這個聽覺的感知過程，從而導致其沒有形成細膩的聽覺感知能力，這種聽覺極大地降低了伴奏者的水準，從而也影響了音樂的傳達和表現(xiàn).

1.3 體驗學習感知過程

在鋼琴即興伴奏過程中，要用心感知音樂活動，這和伴奏者的心理活動緊密聯(lián)系在一起，主要體現(xiàn)為想象、意象、感知和情感等心理活動過程.在內心充分認識到即興伴奏感知過程后，就需要將心理感知和實際體驗學習聯(lián)系起來，這種實際的體驗感知能讓伴奏者真正領會即興伴奏需要的心理技能.

從剛開始學習伴奏到整個練琴過程，直至后來的即興伴奏，在這幾個不同的訓練階段中，心理技能始終占據(jù)著支配性的主導地位，其作用是不可小覷的.體驗感知就是能讓伴奏者更好地適應并掌握心理技能，從而提高鋼琴演奏者的能力.用心來感受鋼琴即興伴奏，重視體驗感知的學習過程，不斷提高伴奏技巧、心理技能，和即興伴奏的能力.

1.4 動手操作感知過程

鋼琴彈奏的基礎是鋼琴即興伴奏的基礎，因此學好即興伴奏需要全面扎實的基礎.要經歷視覺感知、聽覺感知和體驗感知這三個學習過程，就必須要親自動手操作，讓自己在即興伴奏的環(huán)境中找出伴奏過程中存在的不足.這個過程也是鍛煉心理技能的重要方面.尤其是伴奏者要在實際伴奏過程中將音型和織體形成固定概念，并不斷充實到自己大腦中所建立的“音型或織體庫”.在不斷的動手操作感知過程中，伴奏者要能夠快速地將作品中的音型或織體抓住，形成規(guī)律，養(yǎng)成心理習慣，有助于培養(yǎng)聽覺感知、視覺感知等能力.在鋼琴即興伴奏的學習中，只有經過無數(shù)次的動手感知實踐，才能真正獲取即興伴奏的真經.

2 鋼琴即興伴奏學習的思維過程

鋼琴即興伴奏學習過程中的理解和認知，是指伴奏者運用理性思維將作品所蘊含的形式、內容和深層意義進行審美認識和評價.鋼琴即興伴奏作品可謂詞、曲作家在社會生活中集中于頭腦的客觀事物的反映，因而需要學習者理性認識、客觀分析，才談得上對一部作品真正的學習、理解和掌握.

2.1 創(chuàng)新思維是鋼琴伴奏學習的核心

通常所說的創(chuàng)新思維是指在突破正常的思維限定的基礎上，用獨特的方法對已有的信息進行加工、處理和革新，從而創(chuàng)造出新思維、新方法.鋼琴即興伴奏是在只有主旋律而沒有伴奏譜的情況下彈奏者所進行的即興藝術創(chuàng)作活動.這種即興創(chuàng)作是一種短暫的藝術行為，但是鋼琴即興創(chuàng)作包含極其復雜的認知過程和瞬息萬變的思維活動.在所有的思維活動中，創(chuàng)新思維貫穿于鋼琴即興伴奏的關鍵過程，它是鋼琴即興伴奏的核心，也是最明顯重要的特征.沒有創(chuàng)新思維就不能出色地進行鋼琴即興伴奏.因此，鋼琴即興伴奏學習不僅能夠使伴奏者提高伴奏技能，而且還能夠很好地開發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，這種能力在鋼琴即興伴奏中發(fā)揮著極其重要的作用.［3］

2.2 創(chuàng)新思維在即興伴奏學習過程中的作用

創(chuàng)新思維在鋼琴即興伴奏學習中過程中的作用主要體現(xiàn)在:

2.2.1 有助于提高鋼琴伴奏功底

鋼琴伴奏基本功底是鋼琴即興伴奏學習必須具備的基礎，主要包含音階、琶音、雙音、震音等彈奏練習.伴奏者在鋼琴即興伴奏后往往會進行總結，找出伴奏過程中的不足，不斷創(chuàng)新技術，進行改進.所有的這些都是要依靠扎實的鋼琴伴奏功底來完成的.創(chuàng)新思維不斷形成的過程，也是鋼琴伴奏基本功不斷強化、不斷提高的過程.

2.2.2 有助于提高鋼琴即興伴奏的表現(xiàn)力

鋼琴即興伴奏中的伴奏表現(xiàn)力就是能夠很好地將感情融入到伴奏過程中，把伴奏技術轉化為感情藝術.這要求伴奏者要具有較強的創(chuàng)新思維，在伴奏過程中表現(xiàn)得更準確、豐富、具有感染力，更好地幫助鋼琴伴奏者增強藝術表現(xiàn)力.鋼琴即興伴奏學習的創(chuàng)新思維過程就是伴奏藝術表現(xiàn)力建立和培養(yǎng)的過程，在伴奏中以情帶動伴奏，用情打動觀眾，精妙恰當?shù)貭I造鋼琴伴奏氛圍，提高鋼琴即興伴奏的藝術表現(xiàn)力和感染力.2.2.3 有助于培養(yǎng)強烈的伴奏興趣

鋼琴即興伴奏學習興趣是伴奏技能提升的基礎，是調動鋼琴即興伴奏學習的關鍵.在創(chuàng)新思維的引導下，能夠讓人們感受到鋼琴即興伴奏的強大藝術魅力，這種藝術魅力和感染力能夠在即興演奏中很好地表現(xiàn)出來.在新思維的藝術指導下，伴奏者能夠不斷感受到即興伴奏給他們帶來的成功感，伴奏興趣就會不斷增強，伴奏的魅力和藝術的表現(xiàn)力才會展現(xiàn)得淋漓盡致.

2.3 鋼琴即興伴奏學習的創(chuàng)新思維方法

鋼琴即興伴奏學習的創(chuàng)新思維的形成需要在伴奏過程中長期的思考，運用切實可行的訓練方法以及進行嚴格的伴奏訓練，多方面結合起來才能產生效果.即興伴奏創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要一定的方法與途徑.

2.3.1 原譜模仿練習

原譜是藝術家經過長時間打造的藝術結晶，具有很強的藝術實踐價值.原譜的模仿練習能夠很好地開闊視界，掌握即興伴奏的方法與技能，有效地拓寬創(chuàng)新思維的廣度和深度.在種類繁多的原譜中，要收集最具有代表性和最有價值的伴奏精譜就必須要掌握一定的方法.

一是粗奏法，也就是說要對原譜進行快速有效的學習，把握原譜的重點，找出普遍規(guī)律，篩選出符合自己伴奏特點的原譜.二是精奏法，在找出符合自己特點的原譜后要對這些原譜仔細研究，反復練習，形成自己的伴奏風格.三是創(chuàng)新伴奏法，在這些具有代表性的伴奏原譜中，選擇它們進行創(chuàng)新型研究和練習.通過對原譜的推敲和練習，伴奏者不但能夠掌握伴奏創(chuàng)作的基本方式和規(guī)律，增強即興伴奏的技能，而且還可以提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識.

2.3.2 伴奏實踐練習和臨場發(fā)揮練習

鋼琴即興伴奏屬于理論與技巧相結合的實踐過程，只有通過實踐才能更好地理解伴奏的理論知識，創(chuàng)新思維才能得到很好地開發(fā).

在鋼琴即興伴奏學習過程中，積極與演唱者進行伴奏合作，從而更好地臨場發(fā)揮，這是開發(fā)與培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑.伴奏者要努力克服緊張心理，激發(fā)自己即興伴奏的欲望，使臨場發(fā)揮成為一種創(chuàng)造性學習活動.

3 鋼琴即興伴奏學習的二度創(chuàng)作過程

在鋼琴即興伴奏學習過程中，學習者要利用各種條件充分發(fā)揮主觀再創(chuàng)造能力，即二度創(chuàng)作.伴奏者要充分發(fā)揮自身的豐富想象力，將音樂形象與現(xiàn)實生活作緊密聯(lián)系.唯此，才能更準確地掌握自己不曾感知或無法親身感知的事物，感受和詮釋鋼琴即興伴奏藝術的真諦，從中得到美的享受和熏陶，并使其社會功能得以充分發(fā)揮.

3.1 鋼琴即興伴奏學習的二度創(chuàng)作

3.1.1 二度創(chuàng)作概述

鋼琴伴奏者在伴奏過程中所展現(xiàn)出來的音樂效果是伴奏者在對作曲家鋼琴樂譜理解的基礎上，加入自己的獨特見解.實際上，鋼琴即興伴奏的音響效果是作曲家的本意與伴奏者個人理解的結合.［4］由于現(xiàn)實的音響在不同學習者的伴奏過程中以及同一學習者在不同的伴奏過程中均有著細微的差別，那么鋼琴即興伴奏就會產生唯一的現(xiàn)象，通常把這種鋼琴即興伴奏過程稱為二度創(chuàng)作，這恰恰與作曲家的一度創(chuàng)作形成了對比和統(tǒng)一，使鋼琴即興伴奏與歌聲形成完整的、統(tǒng)一的、完美的音樂藝術.

3.1.2 二度創(chuàng)作的意義

音樂作品創(chuàng)作本身是對現(xiàn)實生活的超越，娛樂與審美是其固有屬性，與現(xiàn)實世界中的實在事物有著極大的不同，它是依附于人的高級意識活動并與人的思維、情感等要素緊密聯(lián)系，更是創(chuàng)作者、演奏者、欣賞者等群體思維活動的產物.

在鋼琴即興伴奏中，要把所有的音符信息完完全全地用現(xiàn)實音響表現(xiàn)出來.在現(xiàn)實中，如此眾多的音樂符號，伴奏者要清晰地記住這些音符，這是二度創(chuàng)作的基礎.在此基礎上，伴奏過程中將感情融入到伴奏的血液中，才能達到出神入化的伴奏境界.鋼琴即興伴奏學習的二度創(chuàng)作，是一種藝術再創(chuàng)造的過程.鋼琴即興伴奏通過和聲、織體、演奏技巧及其速度、力度、節(jié)奏的多種手法的變化，產生情景不同的色彩，激發(fā)想象力.即興伴奏曲目在二度創(chuàng)作下顯得更有感染力.二度創(chuàng)作要加入伴奏者的情感，應在忠實原作的基礎上去盡力發(fā)揮自己的演奏才能和藝術天賦.

3.2 鋼琴即興伴奏學習的二度創(chuàng)作必須滿足的要求

鋼琴即興伴奏學習的二度創(chuàng)作是一種非常重視技巧和情感思維的過程，這就要求伴奏者必須滿足一定的要求:

一是伴奏者要有完備的技巧技能，在伴奏過程中要將技能和情感相結合，達到完美的二度創(chuàng)作.二是伴奏者要具有很強的理解能力，對樂譜有著準確的把握和領悟能力，真實再現(xiàn)作曲家的精神世界.三是鋼琴即興伴奏是伴奏者對原作的二度創(chuàng)作，故需在綜合運用伴奏技巧和閱讀、理解樂譜的基礎上，去研究文本.雖然樂譜只是簡單地為伴奏者提供了伴奏藍圖，在藍圖內還需要伴奏者自身運用技巧和情感進行充實、完善，以達到最好的表現(xiàn)效果.換句話說，伴奏者要通過自己的伴奏和對作品的表現(xiàn)能力，把自己內心對樂譜所產生的畫面信息重新加工成音樂的音響信息，即由心中之樂形成現(xiàn)實之樂.也只有學習者對作品充分展示出獨具個性魅力的二度創(chuàng)作，才是真正意義上的好的鋼琴伴奏，亦才能真正體現(xiàn)鋼琴伴奏藝術的靈魂與價值.

4 鋼琴即興伴奏學習過程中的不良心理及調適

鋼琴即興伴奏學習過程中的不良心理是由十分復雜的原因引起的主觀心理體驗.在鋼琴即興伴奏學習中，伴奏者常常會有不良心理狀態(tài)產生，且是由多方面引起的，因此，在即興伴奏學習過程中必須予以高度重視，及時調節(jié)這些不良的心理.

4.1 鋼琴即興伴奏學習過程中不良心理概述及影響

在鋼琴即興伴奏學習過程中我們發(fā)現(xiàn)，對一部作品的掌握，除決定于演奏者自身的伴奏能力和水平即彈奏技巧外，還包含一種超出這種能力和水平之外的力量決定著伴奏效果的好壞，這就是我們通常所說的心理能力，也即心理技能.這種技能和正常的伴奏技能不同，它不是從深層次背景方面去直接影響伴奏者的心理素質，但卻是有順序和有規(guī)律可循的.其與彈奏技巧一樣，也具有技能性特點，學習者一經掌握即變得非常穩(wěn)定.作為一種重要的心理活動習慣，它比伴奏技巧掌握后更加穩(wěn)定，一般不輕易發(fā)生改變.從該意義上說，心理技能似乎在一定程度上還具有先天性特點，但是心理技能是可以訓練和提高的.［5］

心理技能貫穿于練琴到鋼琴即興伴奏的整個學習過程，是該過程中一支具有絕對支配性的積極因素，在這些環(huán)節(jié)中也始終體現(xiàn)出心理技能的影響作用，它是鋼琴即興伴奏學習中出現(xiàn)問題的癥結所在.從另一方面來說，心理技能也是決定伴奏者伴奏能力和水平高低的考量性因素，這直接關系到能否在鋼琴即興伴奏活動中取得成就.很多學習鋼琴伴奏的學生，他們本身具有較好的先天條件，但是在鋼琴即興伴奏方面很難取得較大進步.尤其是心理技能方面存在問題的學生往往很難在即興演奏方面取得實質性的進步.所以說，在鋼琴即興伴奏的學習中既要重視技術技能和音樂感覺的培養(yǎng)，更需要加強心理技能的培訓，在伴奏學習中積極運用心理技能解決問題.

4.2 鋼琴即興伴奏學習過程中不良心理的調適

在鋼琴即興伴奏學習中，不良心理的調適核心要素是注重對心理技能的訓練和培養(yǎng)，使伴奏者在學習中注重那些存在于伴奏過程中的普遍性規(guī)律，如建立清晰穩(wěn)定的音型或織體的概念等，不僅如此，還要能夠靈活融會貫通這種概念的內涵與外延.教育者和學習者均須將此法作為基礎并加以重視，因為它可以在即興伴奏中迅速將音型或織體與音樂特征相匹配，故而不良心理負擔就會減少.鋼琴即興伴奏學習中的心理技能研究也為系統(tǒng)培養(yǎng)學生的即興編配音型或織體的能力開辟了一條途徑.其實良好的心理技能是在不斷的訓練基礎上培養(yǎng)的，在鋼琴即興訓練的不同階段持續(xù)訓練并加以實施，使學生的這種心理習慣變成穩(wěn)定的能力，效果就顯而易見了.［6］

鋼琴即興伴奏學習過程中的不良心理一直困擾著很多伴奏學習者，這就要求伴奏者積極從心理技能的角度進行分析，歸納總結出一些實用的規(guī)律，使鋼琴即興伴奏的實踐能逐步走向“胸有成竹”充滿自信的藝術境界.

總之，伴奏技能技巧在鋼琴即興伴奏的學習中起著至關重要的作用.關注鋼琴即興伴奏學習的心理過程，就是在關注伴奏技能的培養(yǎng).任何良好的心理技能都是以技術為基礎的.即興伴奏的學習者一定要排除不良心理的困擾，逐步讓自身的鋼琴即興伴奏更具技術表現(xiàn)力和感染力.

［1］孫維權.鋼琴即興伴奏的入門教程［M］.上海:上海音樂出版社，2005:45-57.

［2］韓 冬.鋼琴即興伴奏教程［M］.北京:人民音樂出版社，2006:56-59.

［3］樊禾心.鋼琴教學論［M］.上海:上海音樂出版社，2007:30-35.

［4］江海燕.鋼琴演奏與內心聽覺［J］.中國音樂，2005(2):34.

［5］許 堯.聽覺在鋼琴演奏中的重要作用［J］.藝術教育，2006(5):45.

［6］聶蓓蓓.鋼琴即興伴奏的魅力［J］.大眾文藝，2010(7):58.