大專新生SCL-90測試結果及數(shù)據(jù)分析

周永紅

(達州職業(yè)技術學院 心理健康教育中心，四川 達州 635000)

0 引言

近年來，大學生的心理健康問題備受關注，以大學生心理健康為主題的學術研究更是層出不窮.［1-4］但這些研究多是針對普通高校的本科學生，對高職高專院校的學生關注相對較少.此外，在心理咨詢實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，不少大專學生被心理障礙所困擾，生活、學習以及身體狀況都受到了不同程度的影響.因此，有必要加大對大專學生心理問題的關注.

1 對象和方法

1.1 對象

對某職業(yè)技術學院的3221名2012級大專新生進行普查，獲得有效問卷2911份.其中，女生2240名，占總人數(shù)的76.9%，男生671名，占總人數(shù)的 23.1%;醫(yī)學系 1044名，占總人數(shù)的35.9%，護理系 1041名，占總人數(shù)的 35.8%，師范系422名，占總人數(shù)的14.5%，經濟管理系227名，占總人數(shù)的7.8%，機電系140名，占總人數(shù)的4.8%，藝術系 37名，占總人數(shù)的 1.3%;年齡17到20歲，平均18.4歲.

1.2 方法

1.2.1 問卷

運用SCL-90癥狀自評量表進行電子問卷調查.該量表由 Derogatis編制，吳文源教授修訂，［5］共有90個項目，包含有較廣泛的精神病癥狀學內容，從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等，均有涉及，并采用10個因子分別反映10個方面的心理癥狀情況.10個因子分別是軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性以及其它.該量表采用1—5分的5級評分標準，從1分代表“自覺無癥狀”到5分代表“自覺癥狀嚴重”，依次遞增.作為一個參照標準，SCL-90對有心理癥狀的人有良好的區(qū)分能力，能較好地區(qū)分它們的心理健康水平，是當前各高校廣泛使用的普查學生心理健康狀況的有效工具之一.在本次調查中該量表 Cronbach’s α 系數(shù)為0.792.

1.2.2 施測方法

以班級為單位，組織學生在心理健康教育中心的測試軟件上填寫.為盡可能保證普測的有效性，在施測前，我們組織心理輔導員、心理健康協(xié)會以及各班心理委員召開心理普測會議，對心理委員進行了操作培訓，并強調工作的具體要求和注意事項.此外，所有操作均在電教中心的微機室進行，心理健康教育中心的老師和班主任現(xiàn)場指導操作.

1.2.3 數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)導出之后，采用SPSS16.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析.

2 結果

2.1 描述性統(tǒng)計(新生總體的心理健康狀況)

如表1所示，2911名新生，總分平均分為131.35 ±33.95，最高分 292，最低分 90.其中，檢出問題學生(總分200以上)158名，嚴重者(總分250分以上)32人，檢出率5.4%.因子總分 F1(軀體化)到 F10(其它)分別為 15.12 ±4.104、17.58 ± 5.242、14.14 ± 4.556、19.22 ± 6.205、14.50 ±4.498、8.58 ±2.751、9.57 ± 2.972、8.59±2.648、13.87 ±3.969、10.17 ±3.021.

表1 各因子總分

為進一步了解各因子得分情況，我們計算了各因子均分，并按照降序排列，如表2所示，強迫癥狀的得分最高，為1.758，其次是人際關系敏感(1.5736)、抑郁(1.4783).這與雷雨的研究結果類似.［5］說明職業(yè)技術學院的學生在某些方面還是存在一定的相似性，有著某些共同的特征.這共同反映了職業(yè)技術院校的學生容易產生強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁等負性心理.

表2 各因子的因子分

2.2 各因子間的相關分析

對各因子進行相關分析，結果如表3所示，各因子總分之間均存在顯著相關.其中，抑郁和焦慮(r=.816＊＊＊)、抑郁和人際關系敏感之間(r=.813＊＊＊)的相關最強烈，在一定程度上說明抑郁和焦慮、抑郁和人際關系敏感有很大的并發(fā)可能.此外，抑郁和強迫癥狀(r=.783＊＊＊)、抑郁和精神病性(r=.775＊＊＊)、抑郁和偏執(zhí)(r=.730＊＊＊)、焦慮和強迫癥狀(r=.783＊＊＊)、焦慮和人際關系敏感(r=.768＊＊＊)、焦慮和精神病性(r=.778＊＊＊)、焦慮和偏執(zhí)(r=.733＊＊＊)的相關系數(shù)也很高，這在一定程度上說明抑郁和焦慮是兩項重要的因子，而且與其它因子間存在著相當顯著的相關，是兩個值得重視的變量.

表3 各因子間的相關分析

2.3 T 檢驗

不同性別之間各因子總分的差異性檢驗.以各因子總分為因變量，性別為自變量，做獨立樣本t檢驗，結果表明(表4)，除敵對總分和偏執(zhí)總分外，各因子總分之間均在不同性別上存在顯著差異.其中，女生在總分(t=4.311*＊＊)、軀體化總分(t=2.464*)、強迫癥狀總分(t=3.384＊＊＊)、人際關系敏感總分(t=3.220＊＊＊)、抑郁總分(t=4.975＊＊＊)、焦慮總分(t=4.924＊＊＊)、恐怖總分(t=7.091＊＊＊)、精神病性總分(t=2.613*＊)、其它總分(t=3.912＊＊＊)上均顯著高于男生.

表4 不同性別在因子總分上的T檢驗

對于各項目的因子分，以各因子分為因變量，性別為自變量，做獨立樣本t檢驗，結果表明，除敵對因子分和偏執(zhí)因子分外，各因子分之間均在不同性別上存在顯著差異.其中，女生在軀體化因子分(t=2.463*)、強迫癥狀因子分(t=3.384*＊＊)、人際關系敏感因子分(t=3.226＊＊＊)、抑郁因子分(t=4.974＊＊＊)、焦慮因子分(t=4.924＊＊＊)、恐怖因子分(t=7.095＊＊＊)、精神病性因子分(t=2.613＊＊)、其它因子分(t=3.914＊＊＊)上均顯著高于男生.以上兩種分析的結論是一致的，即:女生在多個因子上的得分顯著高于男生，女生比男生更易產生以上不良狀況.

3 討論

本研究中，以總分200分以上為篩選標準，檢出問題學生158人，檢出率5.4%，這表明該校2012級大專新生心理健康狀況良好.檢出因子排列為:強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、其它、焦慮、偏執(zhí)、敵對、精神病性、恐怖、軀體癥狀.最明顯癥狀是強迫癥狀，最少是軀體癥狀.這與以往的研究有著相似之處.［6］說明對于大專新生來講，強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁是三個薄弱環(huán)節(jié)，大專新生很容易在這方面出現(xiàn)問題，心理健康教育工作者不僅應加強重視與教育，更應有針對性地開展工作.相關分析表明，各因子間均存在顯著相關，尤其是抑郁和焦慮(r=.816＊＊＊)、抑郁和人際關系敏感(r=.813＊＊＊)、抑郁和強迫癥狀(r=.783＊＊＊)、抑郁和精神病性(r=.775＊＊＊)、抑郁和偏執(zhí)(r=.730＊＊＊)、焦慮和強迫癥狀(r=.783＊＊＊)、焦慮和人際關系敏感(r=.768＊＊＊)、焦慮和精神病性(r=.778＊＊＊)、焦慮和偏執(zhí)(r=.733＊＊＊)之間存在非常顯著的關系.說明了抑郁、焦慮、強迫癥狀、人際敏感、偏執(zhí)以及精神病性這幾個變量之間存在很大的關聯(lián)，有可能在一定程度上會出現(xiàn)并發(fā)狀況，但相關關系并不代表因果關系，故不能說明這幾種癥狀一定是同時存在，更不能說明孰因孰果.此外，不同性別學生各因子總分的T檢驗結果表明，除敵對總分和偏執(zhí)總分外，各因子總分之間均在不同性別上存在顯著差異.其中，女生在軀體化總分(t=2.464*)、強迫癥狀總分(t=3.384＊＊＊)、人際關系敏感總分(t=3.220＊＊＊)、抑郁總分(t=4.975＊＊＊)、焦慮總分(t=4.924＊＊＊)、恐怖總分(t=7.091＊＊＊)、精神病性總分(t=2.613＊＊)、其它總分(t=3.912＊＊＊)上均顯著高于男生.其中，在恐怖因子上，男女的性別差異最顯著，女生得分(9.78±3.078)顯著高于男生(8.86 ±2.554).

大專新生剛入校，年齡在17到20歲之間，生理基本發(fā)育成熟，但是心理發(fā)展卻未完全成熟.內心仍然存在一些較明顯的沖突和矛盾.很多學生是第一次遠離家鄉(xiāng)，又初遇新同學、新環(huán)境、新的群體生活，這些都給他們帶來了不少的心理沖擊，一些不適應則開始影響他們正常的心理發(fā)展.尤其是本研究中所反應出的強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁等.這些心理上的不適應，進而影響了學生們的學習和生活，甚至是對人生的態(tài)度和信念.因此，學校應進一步加大心理健康教育.實踐中，可以從以下幾個方面進行改進.第一，大力開展心理健康必修課和選修課;第二，定期舉行心理健康知識講座;第三，建立朋輩心理輔導團隊;第四，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境;第五，堅持開展日常心理咨詢;第六，經常開展團體心理輔導活動.

［1］嚴 育.大學生志愿者人格、應對方式與共情特點研究［J］.內江師范學院學報，2011(6):73-75.

［2］葉 沖，王小丁.心理咨詢技術在大學生情感教育中的運用［J］.四川文理學院學報，2012(5):102-105.

［3］龔群英，謝 穎，周天梅.不同類別大學生主觀幸福感比較研究［J］.內江師范學院學報，2011(10):53-57.

［4］婁 霞，張永紅.無聊感與時間管理傾向對大學生心理健康的影響［J］.四川文理學院學報，2012(5):97-101.

［5］雷 雨.2492名新生SCL-90測試結果數(shù)據(jù)分析與報告［J］.湖南省環(huán)境生物職業(yè)技術學院學報，2011(2):34-36.

［6］汪 向，王希林，馬 弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊［M］.北京:中國心理衛(wèi)生雜志社，1999:33-37.