大學(xué)生軍訓(xùn)“以老帶新”模式的利弊

胡勇勝

（湖南科技學(xué)院 武裝部，湖南 永州 425100）

一 大學(xué)生軍訓(xùn)的目的與意義

建國初期，毛澤東親自批準(zhǔn)在高等學(xué)校學(xué)生中開展軍事訓(xùn)練，為部隊(duì)培養(yǎng)預(yù)備役軍官。1984年5月，我國頒布實(shí)施的《兵役法》規(guī)定，高等院校組織實(shí)施學(xué)生的軍事訓(xùn)練。1985年，國家確定在51所高等院校進(jìn)行軍訓(xùn)試點(diǎn)，并明確了軍訓(xùn)試點(diǎn)工作的目的和要求。在軍訓(xùn)試點(diǎn)的實(shí)踐中，學(xué)生軍訓(xùn)受到了學(xué)校、學(xué)生和家長的普遍歡迎，得到了社會(huì)的廣泛贊同。普遍認(rèn)為，學(xué)生通過軍訓(xùn)，不僅可以學(xué)到基本的軍事知識(shí)和技能，還可以學(xué)到人民解放軍艱苦奮斗、吃苦耐勞，愛國奉獻(xiàn)、不怕犧牲，勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔的優(yōu)良傳統(tǒng)。都十分有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)，積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的高尚情操；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)軍事知識(shí)，增強(qiáng)國防觀念，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，活躍思維方式；有利于磨練學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)艱苦奮斗、吃苦耐勞的作風(fēng)；有利于學(xué)生組織性、紀(jì)律性的提高和身體素質(zhì)的增強(qiáng)。

《國防教育法》第一章總則明確指出，國防教育是建設(shè)和鞏固國防的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)民族凝聚力、提高全民素質(zhì)的重要途徑。國家通過開展國防教育，使公民增強(qiáng)國防觀念，掌握基本的國防知識(shí)，學(xué)習(xí)必要的軍事技能，激發(fā)愛國激情，自覺履行國防義務(wù)。國辦發(fā)[2001]48號(hào)文件指出，在普通高等學(xué)校開展學(xué)生軍事訓(xùn)練工作，是全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人的客觀要求，是為國防和軍隊(duì)建設(shè)培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)后備兵員的重要措施。文件還明確了學(xué)生軍訓(xùn)工作的目的，即通過組織學(xué)生軍訓(xùn)，提高學(xué)生的思想政治覺悟，激發(fā)愛國熱情，增強(qiáng)國防觀念和國家安全意識(shí)；進(jìn)行愛國主義、集體主義和革命英雄主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念，培養(yǎng)艱苦奮斗的作風(fēng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；使學(xué)生掌握基本軍事知識(shí)和技能，為中國人民解放軍培養(yǎng)后備兵員和預(yù)備役軍官、為國家培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打好基礎(chǔ)。教體藝[2007]7號(hào)文件指出，開展學(xué)生軍事訓(xùn)練工作，是國家人才培養(yǎng)和國防后備力量建設(shè)的重要措施，是學(xué)校教育和教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。中發(fā)[2011]8號(hào)文件要求，高等學(xué)校要認(rèn)真組織學(xué)生軍訓(xùn)，全面提高學(xué)生的國防素養(yǎng)。

軍訓(xùn)是國防教育的重要內(nèi)容和主要形式，是國防教育的實(shí)踐教學(xué)部分。不管采取哪種軍訓(xùn)模式，其在訓(xùn)練內(nèi)容、組織形式等方面所蘊(yùn)含的特殊教育價(jià)值，對(duì)于開展素質(zhì)教育，提升國防素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，都是其他教育形式所無法取代的。近年來，軍訓(xùn)還受到了廣大公司企業(yè)管理者的青睞，被作為加強(qiáng)管理、提高執(zhí)行力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的有效手段。這足以說明軍訓(xùn)價(jià)值、意義和影響。

二 大學(xué)生軍訓(xùn)“以老帶新”模式的弊端

從全國高校學(xué)生軍訓(xùn)的開展情況來看，軍訓(xùn)的組織形式主要有軍營集中訓(xùn)練、軍事訓(xùn)練基地集中訓(xùn)練、學(xué)校集中軍訓(xùn)等形式。其中學(xué)校集中軍訓(xùn)，包括請(qǐng)部隊(duì)官兵來校帶訓(xùn)、利用國防生訓(xùn)練新生、采取國防生與部隊(duì)官兵相結(jié)合的形式訓(xùn)練新生，利用學(xué)校的復(fù)退轉(zhuǎn)軍人和預(yù)備役人員訓(xùn)練新生，老生訓(xùn)新生（即高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后，擔(dān)任教官訓(xùn)練新生）等形式。在軍訓(xùn)中，選擇什么樣的組織形式，不但反映了高校的重視程度，而且反映了對(duì)教育載體的選擇與運(yùn)用情況，還反映了對(duì)軍訓(xùn)目的與意義的認(rèn)識(shí)程度。我們?cè)诖酥粚?duì)“老生訓(xùn)新生”軍訓(xùn)模式加以探討。

（一）從教育載體的選擇與應(yīng)用來看，“老生”不具備國防教育載體的特性和內(nèi)涵，不能承載軍人的特定影響元素和軍人精神

原因主要有：一是“老生”沒有軍營的歷練背景，缺乏對(duì)軍隊(duì)的親身體驗(yàn)與深刻體會(huì)，因而其自身很難彰顯“軍人味”，自然無法形成軍人所特有的“氣場”，其言行舉止就缺乏特有的教育價(jià)值。如果聘請(qǐng)部隊(duì)官兵擔(dān)任軍訓(xùn)教官則不然。因?yàn)樗麄冊(cè)诓筷?duì)經(jīng)過日積月累、年復(fù)一年的訓(xùn)練、磨礪、感染、熏陶，已被物化為一種教育載體，承載著一定的革命氣節(jié)和國防精神，具有無形的教育影響力。軍訓(xùn)教官，作為教育者的外在形象，在軍訓(xùn)中時(shí)刻感染著參訓(xùn)的學(xué)生。據(jù)調(diào)查，很多大學(xué)生向往軍營，其最原始的影響來自于軍訓(xùn)教官。軍訓(xùn)時(shí)參訓(xùn)學(xué)生為什么要統(tǒng)一著軍服，尤其是軍訓(xùn)教官必須著軍服、佩戴軍銜和肩章？因?yàn)檐姺擒娙司竦囊环N物化形式，是代表軍人崇高形象的一個(gè)文化符號(hào)，是一種被物化的教育載體。在特定的軍訓(xùn)環(huán)境中，這對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的國防精神具有不可估量的教育影響力。

二是“老生”不具備形象教育作用。所謂形象教育法，是指德育系統(tǒng)在德育過程中，利用人物形象傳播信息的方式或系統(tǒng)。[1]孔子云:“其身正，不令而行；其身不正，有令不行”。榜樣的力量是無窮的。因?yàn)槭懿筷?duì)的長期影響與要求，軍人規(guī)范的言行舉止已經(jīng)成為一種習(xí)慣，時(shí)刻展現(xiàn)出崇高軍人的外在形象。因此，作為學(xué)生敬仰的軍訓(xùn)教官，不管是在訓(xùn)練，開展文體活動(dòng)，還是休息之時(shí)，都保持著良好的軍人形象，給學(xué)生樹立了良好的榜樣，發(fā)揮了部隊(duì)官兵的形象教育與模范帶頭作用。

三是“老生”無法演繹軍人精神。軍人精神作為軍隊(duì)的一種精神力量，是保證軍隊(duì)建設(shè)和發(fā)展的強(qiáng)大精神支柱，對(duì)于軍人和軍隊(duì)及其戰(zhàn)爭實(shí)踐和軍事活動(dòng)來說具有特別重要的意義。我國古代思想家提倡的“尚武精神”、“精武精神”、“精忠報(bào)國精神”等等。在新時(shí)期，軍人精神被賦予深刻的內(nèi)涵，表現(xiàn)為英勇果敢的精神，不怕困苦、不怕犧牲的精神，勤學(xué)苦練、愛軍尚武的精神，竭誠奉獻(xiàn)、淡泊功名的無私精神，為民除害、義不容辭的精神。繼承與發(fā)揚(yáng)軍人精神是軍訓(xùn)的重要內(nèi)容，也是軍訓(xùn)的重要目的之一。這對(duì)于一名“老生”來說，是難以實(shí)現(xiàn)的。

（二）從承載的教育要素來看，“老生”無法承擔(dān)某些軍訓(xùn)任務(wù)

按照《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》（以下簡稱：《軍事教學(xué)大綱》）的要求，軍事技能訓(xùn)練的內(nèi)容包括解放軍條令條例教育與訓(xùn)練、輕武器射擊、戰(zhàn)術(shù)、軍事地形學(xué)和綜合訓(xùn)練等內(nèi)容。這些內(nèi)容是一名軍人需要掌握的基本知識(shí)，具備的基本技能，也是部隊(duì)的基本訓(xùn)練項(xiàng)目。因此，作為一名合格的軍人就自然承載著這些素質(zhì)與技能要素。而這些要素對(duì)一名在校學(xué)生來說，盡管接受過短期的軍事訓(xùn)練，那也是不可能完全具備的。就算這些內(nèi)容都學(xué)習(xí)訓(xùn)練過，那掌握的熟練程度與具備的素質(zhì)高低，也是無法與軍人相媲美的。

據(jù)調(diào)查，湖南省學(xué)生軍訓(xùn)采取“以老帶新”模式的高校主要有吉首大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南工程學(xué)院、湖南科技大學(xué)、湖南科技學(xué)院等，其中以吉首大學(xué)和湖南工程學(xué)院為代表。這些高校通過學(xué)生自愿報(bào)名、分散訓(xùn)練、集中訓(xùn)練、綜合考核等環(huán)節(jié)，選拔綜合素質(zhì)較高的學(xué)生擔(dān)任新生軍訓(xùn)教官。集訓(xùn)時(shí)間大都為15—20天，訓(xùn)練內(nèi)容主要是單個(gè)軍人隊(duì)列訓(xùn)練、內(nèi)務(wù)、閱兵，個(gè)別學(xué)校在軍訓(xùn)期間組織了輕武器射擊和教官戰(zhàn)術(shù)表演，但幾乎沒有針對(duì)新生開展戰(zhàn)術(shù)、軍事地形學(xué)、綜合訓(xùn)練等內(nèi)容。當(dāng)然，可能有人認(rèn)為，在學(xué)校集訓(xùn)，缺乏開展軍事地形學(xué)和綜合訓(xùn)練的場地，甚至?xí)J(rèn)為這兩種訓(xùn)練對(duì)學(xué)生沒有實(shí)際意義。這些客觀因素是完全可以克服的，關(guān)鍵是缺乏具備這種教學(xué)組織能力的教官。不同的內(nèi)容體現(xiàn)出不同的教育目標(biāo)與價(jià)值。因此缺乏相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就無法達(dá)到相應(yīng)的教育目的。

（三）從軍事課的目標(biāo)層次來看，“老生帶新”模式難以完成相應(yīng)的軍訓(xùn)目標(biāo)

《軍事教學(xué)大綱》對(duì)軍事課的課程目標(biāo)進(jìn)行了明確，可分為三個(gè)層次：一是知識(shí)水平層次，即掌握基本軍事理論與軍事技能；二是思想意識(shí)層次，即增強(qiáng)國防觀念和國家安全意識(shí)，強(qiáng)化愛國主義、集體主義觀念；三是實(shí)踐能力層次，即促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高，訓(xùn)練儲(chǔ)備合格兵員和培養(yǎng)預(yù)備役軍官。三個(gè)層次呈遞進(jìn)式發(fā)展，形成一個(gè)目標(biāo)體系，其內(nèi)涵是明確的。

不同的目標(biāo)層次需要不同的內(nèi)容和形式來支撐，沒有相關(guān)的內(nèi)容與形式，那么這個(gè)目標(biāo)就是空中樓閣，就是水中月、鏡中花。以知識(shí)水平層次目標(biāo)為例，要達(dá)到這個(gè)層次的目標(biāo)，在軍訓(xùn)教官、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練強(qiáng)度、組織管理、后勤保障、訓(xùn)練場地、教學(xué)器材等方面應(yīng)予以保障，其中軍訓(xùn)教官是關(guān)鍵因素，缺乏這一核心要素，其他要素就像斷了線的佛珠，而教官素質(zhì)則是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。例如要提高參訓(xùn)學(xué)生的集體主義意識(shí)，增強(qiáng)其組織紀(jì)律這一目標(biāo)，開展輕武器射擊、戰(zhàn)術(shù)、綜合訓(xùn)練是最佳選擇。實(shí)彈射擊，直接關(guān)系到人身安全問題。因此，不管是射擊瞄準(zhǔn)訓(xùn)練，還是進(jìn)行實(shí)彈射擊，都必須嚴(yán)格按照射擊要求和指揮官的命令進(jìn)行。這種嚴(yán)厲的紀(jì)律，也有利于集體主義精神的養(yǎng)成。從而，學(xué)生學(xué)到了嚴(yán)明的紀(jì)律，體會(huì)紀(jì)律是集體取得成功的法寶，通過強(qiáng)化行為養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，在實(shí)踐中感受在集體中成長的艱辛與收獲。當(dāng)然，還如軍訓(xùn)中的野外訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)以及綜合訓(xùn)練等，都是開展集體主義教育的重要載體。

三 大學(xué)生軍訓(xùn)“以老帶新”模式的優(yōu)勢

（一）解決了軍訓(xùn)教官不足和難請(qǐng)的問題

隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，軍訓(xùn)教官的需求量逐年增加，因此，駐地部隊(duì)需要派出更多的官兵幫訓(xùn)?？陀^上，加大了部隊(duì)的管理難度，甚至影響到部隊(duì)的守防任務(wù)，于是部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)以種種理由拒絕接受幫訓(xùn)任務(wù)，或減少派遣官兵，或提高幫訓(xùn)費(fèi)用，從而加大了高校聘請(qǐng)軍訓(xùn)教官的難度。

河南省為了解決軍訓(xùn)教官不足的難題，幫助各院校從復(fù)轉(zhuǎn)軍人中挑選部分能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人員組成軍訓(xùn)教官隊(duì)伍，開展學(xué)生軍訓(xùn)工作。另外，一些高校實(shí)行軍地共訓(xùn)的模式，即以部隊(duì)優(yōu)秀教官為主，學(xué)校國防生教員為輔的軍訓(xùn)形式。[2]河南省的這兩種軍訓(xùn)模式，注重了軍訓(xùn)教官這一特殊載體在國防教育過程中的教育功能，有效結(jié)合了基本行為訓(xùn)練與大學(xué)生精神培養(yǎng)，是一種值得推廣的做法。

（二）相對(duì)減少了學(xué)校開支，節(jié)約了軍訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

對(duì)于地方性本科院校來說，經(jīng)費(fèi)緊張是普遍存在的問題。在聘請(qǐng)軍訓(xùn)教官費(fèi)用不斷上漲的情況下，從在校學(xué)生中選拔培養(yǎng)軍訓(xùn)教官，既為學(xué)校節(jié)約了一定經(jīng)費(fèi)，又為學(xué)生提供了一個(gè)勤工助學(xué)的機(jī)會(huì)，不愧為“一舉兩得”。

（三）加強(qiáng)了軍訓(xùn)管理，培養(yǎng)了高年級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)

據(jù)調(diào)查，聘請(qǐng)過部隊(duì)官兵幫訓(xùn)的學(xué)校普遍反映，在軍訓(xùn)期間學(xué)校方面很難調(diào)動(dòng)或直接對(duì)軍訓(xùn)教官安排工作任務(wù)。因?yàn)檐娪?xùn)教官只服從部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的管理與指揮。我校在聘請(qǐng)武警官兵幫訓(xùn)期間，學(xué)校方面只負(fù)責(zé)做好軍訓(xùn)的后勤保障工作，所有軍事訓(xùn)練全權(quán)委托武警官兵。學(xué)校方面如有工作任務(wù)要下達(dá)到軍訓(xùn)教官，就直接與部隊(duì)帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系，然后由部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)任務(wù)。如果學(xué)校方面與部隊(duì)帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)不能協(xié)調(diào)好相互關(guān)系，那么就會(huì)遇到很多麻煩，甚至影響工作的正常開展。

但這種尷尬局面，在“以老帶新”軍訓(xùn)模式中是不可能出現(xiàn)的。因?yàn)檐娪?xùn)教官是本校學(xué)生，沒有不服從學(xué)校管理的理由，因此，在管理上非常之方便與通暢。同時(shí)，擔(dān)任過軍訓(xùn)教官的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的自覺性、組織紀(jì)律性、吃苦耐勞的精神，協(xié)調(diào)管理、隨機(jī)應(yīng)變能力、綜合素質(zhì)與擔(dān)任教官前相比，得到明顯增強(qiáng)。

綜上，高校應(yīng)客觀、理性地對(duì)待“以老帶新”這一特定的軍訓(xùn)運(yùn)作模式，保持學(xué)生軍訓(xùn)工作的可持續(xù)性發(fā)展，有效解決軍訓(xùn)教官難請(qǐng)和軍訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足等問題，切實(shí)做好軍訓(xùn)保障工作。

[1]熊運(yùn)昌,等.當(dāng)前形勢下對(duì)高校集體主義教育的思考[J].南陽理工學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(1):58-60.

[2]河南教育廳,河南省軍區(qū)司令部.探索完善學(xué)生軍訓(xùn)工作新模式[N].中國國防報(bào),2011-01-06.