高校青年教師教學(xué)能力不足的誘因分析

喻 誠

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 宣傳部，湖南 長沙 410128)

隨著我國高等教育的規(guī)模不斷膨脹，高等院校師資隊(duì)伍中的青年教師隊(duì)伍比例逐漸提升。大量學(xué)有所成的青年博士、碩士充實(shí)到高校教師隊(duì)伍中，年輕化、學(xué)歷高成為高校教師隊(duì)伍的一大特點(diǎn)。據(jù)教育部人事司統(tǒng)計的結(jié)果，2011年全國高校專任教師為 144.968 6萬人，其中 30歲以下教師比例為22.76%，40歲以下占61.69%。青年教師不僅成為高校教學(xué)活動主要承擔(dān)者，更是高校教學(xué)、科研工作的骨干力量。相對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資源教師而言，青年教師的教育能力明顯欠缺。因此，高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)是保障高校教育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在。青年教師教學(xué)能力的提高既依賴于教師內(nèi)在需求與提高，也依賴于外部影響與條件。筆者擬從個人、學(xué)校和社會三個層面分析高校青年教師教學(xué)能力不足的誘因，以為提高高校青年教師教學(xué)能力提供借鑒。

一、個人因素

(1)知識儲備不足，專業(yè)技能薄弱。高校教師的知識結(jié)構(gòu)，既要“精”更要“博”。用廣博的知識作為底蘊(yùn)，扎實(shí)的專業(yè)技能為支撐，教學(xué)能力才能厚積薄發(fā)。深厚的學(xué)科專業(yè)知識是教學(xué)的基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)化和傳授專業(yè)知識的技能是教學(xué)的關(guān)鍵。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力要求越來越高，不斷擴(kuò)大的知識面對教師教學(xué)能力提出了更高的要求。而青年教師由于從教的時間較短，知識儲備相對不足、專業(yè)技能較為薄弱，部分青年教師雖然具有淵博的專業(yè)知識技能，但是缺乏教學(xué)研究意識，對教育教學(xué)理念、方法的了解和運(yùn)用十分有限。許多青年教師缺乏對學(xué)生心理的認(rèn)知和教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控能力，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得教學(xué)效果難盡人意。。

(2)價值取向失衡，教學(xué)精力投入不夠。強(qiáng)烈的責(zé)任感和職業(yè)良心是教師師德的體現(xiàn)，教師的師德與投入的教學(xué)精力呈正相關(guān)，即師德越高，投入教學(xué)的精力越多，教育的效果就越好。然而，實(shí)際工作中不少青年教師回避教學(xué)，采取應(yīng)付式的教學(xué)工作態(tài)度，不認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)工作，備課不充分，講課不認(rèn)真。由于高校在教師的聘任和職稱晉升中對教師研究的課題、發(fā)表的論文和出版的著作等科研指標(biāo)比較看重，青年教師普遍重視本專業(yè)知識的積累和科學(xué)研究，花在教學(xué)研究方面的時間較少，極度地影響了其教學(xué)能力的發(fā)展與提高。青年教師或多或少從事兼職工作，視教學(xué)為副業(yè)，教學(xué)精力投入明顯不夠，在課堂教學(xué)中缺乏研究思考，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

二、學(xué)校因素

(1)重引進(jìn)輕培養(yǎng)。隨著高校擴(kuò)招，有計劃地從校外引進(jìn)、招聘優(yōu)秀人才補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中來，是優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的保證。然而，高校一方面不惜重金聘請高學(xué)歷、高職稱的教師，另一方面對校內(nèi)在職教師和引進(jìn)教師的培養(yǎng)欠缺能力助長機(jī)制，存在著重引進(jìn)、輕培養(yǎng)的傾向，影響青年教師整體隊(duì)伍建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

(2)崗前培訓(xùn)與實(shí)際脫節(jié)。由于高校學(xué)生數(shù)量的持續(xù)增長，教師總量不足，剛走出高?；蜓芯吭核那嗄杲處煶蔀楦咝３袚?dān)教學(xué)任務(wù)的主要力量。青年教師雖然渴望通過崗前培訓(xùn)、多媒體教學(xué)技能大賽等途徑提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，但多數(shù)高校的教師培訓(xùn)直接由人事部門負(fù)責(zé)，與實(shí)際教學(xué)結(jié)合不夠緊密，往往造成青年教師的崗前培訓(xùn)與實(shí)際教學(xué)過程脫節(jié)。

(3)考核制度欠合理。很多高校對教師職位的提升、職稱的評定和績效考核主要依賴一些易操作的科學(xué)研究指標(biāo)，卻相對忽視教學(xué)指標(biāo)，或者將其置于一個可以忽略不計的位置。同時，在高校管理制度中的功利導(dǎo)向、分配導(dǎo)向和榮譽(yù)導(dǎo)向下，存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，缺乏有效的青年教師評課激勵機(jī)制。這嚴(yán)重影響了高校教師教學(xué)能力的發(fā)展與提高。在對青年教師的教學(xué)管理中，以教學(xué)效能核定為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教師評價方式仍然占教師的教學(xué)評價主導(dǎo)地位，以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的發(fā)展性教師評價未能引入，因而妨礙了高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展與提高。

三、社會因素

(1)法規(guī)條例不健全，政策保障沒力度。影響高校青年教師教學(xué)能力提高的宏觀環(huán)境因素是高等教育政策，政策保障是青年教師教學(xué)能力提升的外在動力。目前我國已出臺《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國教師法》等一系列教育法規(guī)，明確了教師的權(quán)利和義務(wù)。各地方也頒布了相應(yīng)的教育法規(guī)，為高校青年教師的工作、學(xué)習(xí)、生活等提供了法律和制度保障。但是在高校青年教師教學(xué)能力提高與提供物質(zhì)和精神保障等方面，仍缺乏相關(guān)的保障條例。

(2)經(jīng)濟(jì)待遇低，社會壓力大。青年教師的社會地位雖然隨著人們對知識的重視有所提升，但其經(jīng)濟(jì)地位卻沒有得到很大的改觀。由于青年教師參加工作時間短、超負(fù)荷上崗、職稱低、工資收入也較低，面臨的生活問題很多，再加上住房改革、醫(yī)療改革，加重了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。特別是高校、院系、個人直接差距很大，如北京青年教師高低收入差或達(dá)25倍，嚴(yán)重挫傷了大部分青年教師工作投入和創(chuàng)新的積極性?！笆袌龌笔杖塍w制對青年教師的教學(xué)工作和科研積極性產(chǎn)生了一定的消極影響，過多將注意力集中在市場，就容易忽視本職的教學(xué)和科研工作。另外，社會生活經(jīng)歷不多的青年教師，經(jīng)常面臨著工作、學(xué)習(xí)和社會的壓力。甚至有一些青年教師不能客觀地認(rèn)識自我和現(xiàn)實(shí)，目標(biāo)不切實(shí)際，產(chǎn)生了性格內(nèi)向孤僻、固執(zhí)偏激或沉郁壓抑、自卑感強(qiáng)等心理問題。這些無法回避的生活工作現(xiàn)狀加劇了青年教師心理壓力，讓青年教師難以安心工作，教學(xué)能力提高因此受阻，從而影響青年教師的發(fā)展。

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