“兒童觀”在繪本閱讀教學(xué)中的滲透及運(yùn)用

徐玉容

(成都大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，四川 成都 610106)

一 繪本及繪本閱讀的價值

(一)繪本的獨特價值

著名兒童文學(xué)作家梅子涵說:“有一個事實是我們應(yīng)當(dāng)知道的，在一些兒童文學(xué)發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，走進(jìn)書店的兒童圖書柜，撲面而來的一定是大量的繪本?！?/p>

繪本是近年在我國出版創(chuàng)作界興起并流行的讀物類別概念。它和其他讀物最大的不同在于，它要敘述一個故事，表達(dá)一種特定的情感和主題，主要以畫面為主、但又不把文字放在從屬地位，而是通過畫面和文字的合奏共同完成故事的講述。它是一種特定的少兒讀物形式，具有獨特的價值。

著名的兒童文學(xué)研究家朱自強(qiáng)認(rèn)為，繪本的獨特價值表現(xiàn)在:

1.繪本可以培養(yǎng)良好的“圖像”讀者。在朱自強(qiáng)看來，幼兒的閱讀是從包括圖畫的圖像開始的。對幼兒來說，圖像沒有文字語言的障礙，但是，真正想要讀懂那些圖畫，也需要經(jīng)過學(xué)習(xí)，不斷獲得經(jīng)驗的積累才能夠做到的。

從這個角度看，他認(rèn)為，在人生早期的閱讀中，繪本能夠發(fā)展幼兒的語言閱讀能力，繪本的圖畫是激活幼兒語言潛能的良好媒介，它為幼兒通向語言世界搭建起橋梁。另一方面，圖畫本身也需要閱讀，所以，繪本也在培養(yǎng)幼兒的圖像閱讀能力。［1］

2.繪本能給兒童以身體閱讀的樂趣。好的繪本，畫面精美，它的構(gòu)圖、色彩，能給閱讀者視覺上的審美愉悅。它需要用眼睛進(jìn)行身體閱讀。此外，有些給幼兒的書，還要運(yùn)用身體的其他器官來進(jìn)行閱讀。但繪本的身體閱讀和其他文學(xué)類讀物不同，它是直接的身體參與，不需要想象和生活經(jīng)驗作為中介。

(二)繪本閱讀的價值

新西蘭的多羅西·懷特說:“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書?！保?］

也有人說:“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設(shè)計，就像在富麗堂皇的音樂廳欣賞美妙的演奏;繪本的閱讀是高尚的閱讀，人與自然的和諧相處像春天的雨露無聲地深入孩子的心田;繪本的閱讀是高貴的閱讀，是與大師對話，盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動?！?/p>

繪本閱讀的價值是多重的，主要表現(xiàn)在:

1.繪本閱讀的過程，是傳遞愛、分享愛的過程。親子共讀繪本的過程，實質(zhì)上就是傳遞愛、分享愛的過程。繪本，就成了架設(shè)在其間的一座美麗的彩虹橋。

2.繪本閱讀能激發(fā)和培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。繪本圖文并茂，畫面語言非常直觀，符合兒童形象思維的特點，即使不識字的孩子，也能通過讀圖讀懂繪本。因此，繪本閱讀是一種有效激發(fā)兒童尤其是低齡幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)兒童良好閱讀習(xí)慣的手段。

3.繪本閱讀可以培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力。繪本題材各異，內(nèi)容豐富，古今中外、天文地理無不涉及。在繪本閱讀中，孩子們可以天馬行空、任意想象，想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)自然也就水到渠成了。

4.繪本能幫助孩子宣泄情感，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。好的繪本，非常關(guān)注幼兒的情緒感受，常常讓幼兒在輕松愉悅的狀態(tài)下，愿意與作品展開對話。《菲菲生氣了》是和幼兒情緒有關(guān)的繪本。它寫的是孩子受委屈后，生氣時的情態(tài)。有過類似情感經(jīng)歷的孩子閱讀這樣的作品，會有一種認(rèn)同感而愿意閱讀。閱讀到最后，孩子們會像作品里的“我”一樣，在優(yōu)美的自然環(huán)境中，慢慢地宣泄憤懣、緩和心緒、平靜下來。

良好的心理素質(zhì)對孩子的成長至關(guān)重要。繪本，已經(jīng)不自覺地在培養(yǎng)孩子的心理素質(zhì)方面，起到了潛移默化的作用。知名的兒童文學(xué)專家王林曾在《本土圖畫書的發(fā)展》中提到:明天出版社的“小企鵝心靈成長故事”系列繪本，是一套培養(yǎng)孩子良好心理素質(zhì)的書籍。這套繪本有五個故事，每個故事針對孩子的一種心理品質(zhì)來講述。這五種心理品質(zhì)是:“分享”“關(guān)懷”“友誼”“承受挫折”“接受自我”，這些不是孩子應(yīng)具有的所有心理要素，卻是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的基本要求。其中，《小鼴鼠的土豆》在培養(yǎng)孩子的抗挫折能力方面特別典型。小鼴鼠精心培養(yǎng)了一顆土豆，當(dāng)受到鼴鼠姑娘和其他小鼴鼠的嘲笑時，小鼴鼠卻堅信“這是我的土豆，不管別人怎么看它，它仍是我的希望”。當(dāng)土豆被農(nóng)夫挖走時，小鼴鼠沒有痛哭，而是安慰自己說:“總會找到些什么吧?也許，就在下一次?！边@種承受挫折的能力，是不是當(dāng)前環(huán)境下孩子們嚴(yán)重缺失的呢?

二 從繪本的特質(zhì)看“兒童觀”

著名作家彭懿說:“日本大阪國際兒童文學(xué)館的館藏圖書有50萬冊，其中絕大部分是繪本。面對浩瀚如海的繪本，我瞠目結(jié)舌。在那個瞬間我突然懂得了:繪本才是真正的兒童書?！?/p>

(一)從繪本的發(fā)展歷史看“兒童觀”

從繪本的發(fā)展歷史來看，它始終和“兒童”發(fā)生著密切的關(guān)聯(lián)。

繪本起源于西方，誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美，標(biāo)志性事件是:1658年，捷克教育家夸美紐斯的《世界圖繪》出版，被公認(rèn)是歐洲插圖兒童書的雛型。這說明繪本的誕生最初也是為了滿足兒童閱讀的需要，體現(xiàn)了“為兒童”的觀念。

美國在20世紀(jì)30年代迎來了繪本的黃金時代。這一階段的繪本，創(chuàng)作者創(chuàng)作的主要對象仍然是為“兒童”;繪本在韓國、日本的興起是在20世紀(jì)五六十年代，出現(xiàn)了松居直等著名的繪本創(chuàng)作者和理論家。在松居直的《幸福的種子》一書中，就非常明確地提出“兒童的讀書生活從幼兒期開始”，繪本是兒童了解書的世界魅力的最好的讀物。

中國臺灣在70年代開始繪本閱讀，由于很多人認(rèn)識到繪本的價值，所以后來在臺灣掀起了繪本閱讀的熱潮。大陸對繪本的接受要晚得多，但有一個共同的特點，很多人一提到繪本，最先想到的是為兒童、更多是為低幼兒童繪制的圖畫本。隨著時代的發(fā)展和繪本的普及，21世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)是全世界兒童閱讀的主流。

(二)從繪本的內(nèi)容和形式看“兒童觀”

無論是內(nèi)容還是形式，繪本都呈現(xiàn)了鮮明的“兒童觀”。

從內(nèi)容上看，不管題材是寫實題材還是幻想題材，內(nèi)容都符合不同年齡段的兒童的身心發(fā)展，都可以讓他們在不同內(nèi)容的繪本中，找到自己的熟悉的生活，了解自然、社會和人生。如繪本《逃家小兔》、《我愛我的爺爺》、《花婆婆》可以激發(fā)幼兒的愛心，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛他人的品質(zhì);繪本《沒有人喜歡我》、《我想和你交朋友》表達(dá)了幼兒渴望交往、樂意交往的心理需求，表現(xiàn)了“為兒童”的特性。

從形式上看，不管繪本采用怎樣的藝術(shù)方式和手段，其最終目的都是為了讓兒童接受和喜歡。正如有研究者認(rèn)為，不管繪本創(chuàng)作者采用何種藝術(shù)范式，“兒童生活、心理和趣味投射到繪本中，令繪本具有了濃烈的童趣，煥發(fā)出的源自童心天然的童趣和童稚美，成就了繪本美學(xué)意義上的兒童性?！保?］

三 繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前繪本閱讀教學(xué)中，由于教師受功利主義教育觀的主導(dǎo)，忽視了”兒童本位“的核心理念，因此，教師對文本的解讀其價值取舍更多偏向認(rèn)知，忽略其中的審美，結(jié)果是由于經(jīng)驗的缺乏和認(rèn)識的偏差，繪本閱讀往往沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，陷入種種誤區(qū)。

誤區(qū)一:繪本閱讀教學(xué)=識字朗讀

繪本圖文并茂，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中，一些教師利用繪本精簡的語言，讓孩子們在繪本閱讀中進(jìn)行專項識字訓(xùn)練和專門的朗讀訓(xùn)練。在識字、朗讀的雙重壓力下，繪本失去了原有的趣味性和吸引力，孩子們對繪本從此望而卻步。

誤區(qū)二:繪本閱讀教學(xué)=精讀分析

一些教師將繪本當(dāng)成一般的語文教材來教學(xué)，引導(dǎo)孩子從內(nèi)容到形式等方面進(jìn)行精心分析，這種訓(xùn)練活生生地拉開了孩子與繪本的距離。

誤區(qū)三:繪本閱讀教學(xué)=講讀提問

一些急功近利的教師，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，經(jīng)常以提問貫穿繪本閱讀始終。這些問題一般是:“你知道了什么?”“你懂得了什么?”“你受到什么啟發(fā)?”“你得到什么教育?”一連串的問題，已經(jīng)讓孩子失去了探究的興趣，與繪本閱讀的初衷背道而馳。

誤區(qū)四:繪本閱讀教學(xué)=無指導(dǎo)

在繪本閱讀教學(xué)中，一些教師本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，只是朗讀故事，沒有互動和交流，更談不上啟發(fā)和引導(dǎo)。要通過這種方式培養(yǎng)和提高孩子的閱讀能力，顯然是不可能的。

四 兒童觀在繪本閱讀教學(xué)中的滲透和運(yùn)用

(一)尊重兒童的心靈成長

有人說，繪本，是最適合孩子的書，是孩子成長的心靈雞湯。繪本直接表現(xiàn)了“兒童本位”的理念。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，為了更好地傳遞“兒童本位”的理念，就需要尊重兒童的心靈成長。

尊重兒童的心靈成長，就是要根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點，選擇適合兒童的繪本，尊重兒童的心理需要，滿足兒童的心理需求。在閱讀教學(xué)中，采用有效的方式和策略，充分調(diào)動兒童參與的積極性，讓兒童在閱讀過程中得到認(rèn)知、獲得審美、受到啟迪、完善人格，從而實現(xiàn)兒童的真正成長。

(二)選擇適合兒童的繪本讀物

“一本繪本的品質(zhì)高下和影響力，往往取決于它對人類的情感、對孩子的成長、對孩子的心理引領(lǐng)所起的作用的大小。最優(yōu)秀的繪本，總是兒童心理、情感、美德和成長教育最偉大的導(dǎo)師，也是播撒在孩子們心田里的一顆顆幸福和愛的種子?！保?］因此，我們選擇繪本首要和最基本的原則是:適合孩子的就是最好的。

目前，繪本種類繁多，但分類明確。比如按照不同的題材、風(fēng)格類型以及適合閱讀的年齡與對象，把繪本分為大師杰作、國際大獎、親子閱讀、情緒管理、生命教育、成長勵志、美德教育、創(chuàng)意想象、人文科普等類別。教師可以根據(jù)不同年齡段兒童的需要，選擇合適的繪本。

選擇繪本時，要注重內(nèi)容、主題對兒童成長的引領(lǐng)，能夠幫助孩子解決在成長中所遇到的一些特殊問題。比如很多孩子因為父母離異、親人過世等原因，留下心理陰影，可以選擇諸如《我的爸爸叫焦尼》等和單親家庭、生命教育和心理輔導(dǎo)相關(guān)主題的繪本;有的孩子不懂得管理自己的情緒，就可以選擇適合不同年齡層次的“兒童情緒管理繪本”。

(三)教學(xué)策略和教學(xué)手段中滲透“兒童觀”

在繪本閱讀教學(xué)中，“兒童觀”應(yīng)該是貫穿整個教學(xué)過程的主導(dǎo)理念。不管采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)手段，都應(yīng)滲透“兒童本位”的思想。這里，分別以幼兒階段和小學(xué)階段兩個階段、兩位教學(xué)名師、兩本經(jīng)典繪本的閱讀教學(xué)為例，來表現(xiàn)“兒童觀”在繪本閱讀教學(xué)中的滲透和運(yùn)用。

應(yīng)彩云老師是上海市著名特級教師，她的繪本閱讀教學(xué)課堂，能讓每一個孩子在閱讀中得到無限快樂。經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》曾獲美國圖書館協(xié)會年度最佳童書、美國《出版者周刊》年度最佳圖書，是一本滲透了濃濃親情的圖畫書，適合親子閱讀。故事的主角是一只小兔子和一只大兔子，小兔子像孩子，大兔子像爸爸。小兔子像所有的孩子一樣愛比較。它們倆在比賽“誰的愛更多一些”。大兔子用智慧贏得了比賽和小兔子稍微少一點的愛，可小兔子用它的天真和想象贏得了大兔子多出一倍的愛。兩只兔子都獲勝了。這個故事溫暖感人，深受孩子和家長們的喜愛。應(yīng)彩云老師在整個課堂中，帶著愛的激情，用愛的語言，引導(dǎo)幼兒全方面理解大兔子對小兔子的愛，同時從繪本引申到幼兒的實際生活中，讓幼兒理解了生活中的親人對自己的愛。整堂課在應(yīng)老師的帶動下，幼兒積極參與、互動交流很成功，最終幼兒理解了愛的含義，應(yīng)老師也成功實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這是“兒童觀”在繪本閱讀課堂教學(xué)中成功實施的一個典型范例。

另一個范例是竇桂梅老師。竇桂梅老師是全國著名特級教師，她的繪本閱讀教學(xué)，很好地滲透了“兒童本位”的理念。這里，以經(jīng)典繪本《我爸爸》的閱讀教學(xué)為例。

《我爸爸》是英國畫家安東尼·布朗的作品，在他的筆下，爸爸是個身穿睡衣、身體結(jié)實、性格寬厚、平易近人的形象。他通過運(yùn)用“換頭術(shù)”(父親頭先后換成馬、魚、大猩猩、河馬、熊的頭部甚至擦洗地板的木刷)以及近大遠(yuǎn)小的視覺錯位等超現(xiàn)實手法，把爸爸的形象折射在幼兒的心靈上，使幼兒感受到爸爸是個“很棒”“很棒”、無所不能，但又會做可笑“鬼臉”的“英雄”，在幼兒心靈中，他是個能帶來溫暖的“太陽”。這是一部徹底顛覆傳統(tǒng)觀念中“嚴(yán)父”形象的作品，它使每一個父親(尤其是中國的父親)都去思考:他在孩子的心靈里，應(yīng)該是怎樣一個形象。它貼近兒童生活，容易引起兒童的情感共鳴，是適合閱讀教學(xué)的繪本。

由于竇桂梅老師教授的對象是小學(xué)生，所以竇桂梅老師針對小學(xué)生的心理特點，采用有效的教學(xué)策略，采取了生動活潑的教學(xué)手段，讓每一個孩子參與其中，感受繪本中的“爸爸”對“我”的愛，并由此真正理解生活中的爸爸對我的深沉的愛。整堂課之所以取得成功，是因為竇桂梅老師引導(dǎo)學(xué)生“在圖畫的變化中，學(xué)生進(jìn)入書中的情境與作者產(chǎn)生共鳴，在繪本的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷地在文學(xué)世界與藝術(shù)的世界里遨游”［5］、“利用繪本為學(xué)生提供選擇和嘗試的空間，讓他們親身去感受、去體驗、去實踐，幫助他們插上想象的翅膀，讓他們在廣闊的創(chuàng)作空間里盡情地?fù)]灑自己的風(fēng)采?！保?］最后連聽者都感慨:“從學(xué)生專注的眼神里，我也突然間明白了:愛的方式有許多，有時不需要語言，爸爸給予孩子的是一份無言但厚重的愛!”［7］

整個繪本閱讀教學(xué)的過程，教師充分尊重兒童，通過多種方式，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在與繪本的對話中，融入自己的生活體驗，最后感受到父愛的獨特與偉大，實現(xiàn)了繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

總之，繪本作為最能體現(xiàn)“兒童觀”的讀物，有其獨特的價值。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，要充分尊重兒童的心靈成長，選擇適合兒童的繪本讀物，采取有效的方式和策略，實現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)。這也是“兒童觀”在繪本閱讀教學(xué)中最好的滲透和運(yùn)用。

［1］ 朱自強(qiáng):《親近圖畫書》，明天出版社，2011年。

［2］ 章紅，夏謹(jǐn)嵐:《如何讓我更愛你——中外文學(xué)繪本低幼讀物的比較與啟迪》，《早期教育》(教師版)，2005年，第11期。

［3］ 陳暉:《論繪本的性質(zhì)與特征》，《海南師范學(xué)院學(xué)報》(社會科學(xué)版)，2006年，第1期。

［4］ 徐魯:《如何選擇最優(yōu)秀的繪本》，《出版參考》，2008年，第16期。

［5］ ［6］［7］吳海飛:《小繪本、大天地——竇桂梅老師繪本教學(xué)片段賞析》，《小學(xué)教學(xué)》，2007年，第15期。