基于Web2.0社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型基礎(chǔ)教學(xué)方式初探

鄭 舒 任大軍

(1.成都大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部四川 成都 610106;2.成都列五中學(xué)四川 成都 610000)

目前，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入Web2.0時(shí)代，隨著社交網(wǎng)絡(luò)的異峰突起，以及智能手機(jī)、ipad平板電腦等網(wǎng)絡(luò)終端的出現(xiàn)，如今的時(shí)代已進(jìn)入自媒體時(shí)代，人人都可以發(fā)布信息，參與對(duì)各種問(wèn)題和事件的討論，發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，更重要的是，它具有多元化、圈子化、開(kāi)放性、交互性的特點(diǎn)。這種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的創(chuàng)新，已經(jīng)深刻地影響到了人們社會(huì)生活的方方面面，包括中小學(xué)的課堂教學(xué)。近來(lái)，在新浪微博上走紅的作業(yè)君的微博“作業(yè)答案來(lái)了”現(xiàn)象，提示我們教育工作者，該是利用現(xiàn)代社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候了。但是，如何利用現(xiàn)代社交網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，延伸課堂教學(xué)，改革教與學(xué)的傳統(tǒng)關(guān)系，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與課堂交流和討論，還需要教育工作者做深入的思考、探討、實(shí)踐。

結(jié)合一些中學(xué)授課的案例，對(duì)引入現(xiàn)代社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入中學(xué)課堂，促進(jìn)中學(xué)教學(xué)改革面臨的一些問(wèn)題作些初步的探討。

一 圈子化小組化的交互性的研討學(xué)習(xí)

案例一:成都列五中學(xué)圈子化的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組

在成都列五中學(xué)的一堂網(wǎng)絡(luò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)課上，筆者觀察到，教師根據(jù)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的分組原則，讓學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上，再經(jīng)教師適當(dāng)調(diào)配，組成了8個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，每組7-8人。根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)和能力，進(jìn)行了組內(nèi)分工。組長(zhǎng)協(xié)調(diào)組織組員的討論，把握討論的進(jìn)程;另有信息收集員，討論資料整理員。強(qiáng)調(diào)組員間的分工協(xié)作，這是小組協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。各組還可以在社交網(wǎng)絡(luò)上邀請(qǐng)或聘請(qǐng)相關(guān)的專家或有興趣的且有一定見(jiàn)解的網(wǎng)友、家長(zhǎng)參加討論。

目前，隨著Web2.0交互性社交網(wǎng)絡(luò)的普及和使用終端的多樣化和智能化，不僅我們的生活方式在悄無(wú)聲息地改變，而且我們的學(xué)習(xí)方式也在改變。小組協(xié)作學(xué)習(xí)，雖然不是個(gè)新概念，但社交網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，卻為它注入了新的元素。社交網(wǎng)絡(luò)的圈子化和課堂學(xué)習(xí)小組的劃分，二者是如此契合。成都市列五中學(xué)“十二五”期間承擔(dān)了四川省電教館立項(xiàng)課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)科小組協(xié)作學(xué)習(xí)研究》，他們?cè)谡n堂教學(xué)中，引入社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在班級(jí)里形成不同的學(xué)習(xí)圈子(或小組)，在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的人際交往圈子中，大家分工協(xié)作，共同探討，克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力。成都市列五中學(xué)這種圈子化的網(wǎng)絡(luò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)小組成員，利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)建立SNS社區(qū)，結(jié)合移動(dòng)應(yīng)用技術(shù)，告別填鴨式的學(xué)習(xí)時(shí)代，真正實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和能力和分工，在圈子里參與和選擇學(xué)習(xí)知識(shí)，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)，分享知識(shí)，獲取資源。他一方面是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，另一方面也是知識(shí)的提供者。知識(shí)的分享與交換一方面讓身處其中的人員提升了自己的知識(shí)量，另一方面也為整個(gè)群組積攢保留了一筆巨大的知識(shí)財(cái)富，大家日積月累，協(xié)作共進(jìn)。

二 開(kāi)放性的課堂教學(xué)

案例二:開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教室

作為一次利用現(xiàn)代社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的嘗試，成都市列五中學(xué)教師分別在國(guó)內(nèi)有名的社交網(wǎng)絡(luò)新浪微博和騰訊QQ中開(kāi)拓教學(xué)陣地，開(kāi)設(shè)了微博網(wǎng)絡(luò)教室及QQ網(wǎng)絡(luò)教學(xué)群，從而延伸了課堂，為師生交互討論拓展了空間。

附圖一 成都列五中學(xué)教師在新浪微博上開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教室

附圖二 在騰訊QQ上建立的網(wǎng)絡(luò)教室群

社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，更注重課堂的開(kāi)放性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)信息源，以此為紐帶，課堂呈輻射型的全方位的開(kāi)放，與大千世界、社會(huì)人生緊密相連。課堂上教學(xué)模式的開(kāi)放，不再只是教師講，或師生一問(wèn)一答，而是師生、生師、生生、師師全面互動(dòng)，甚至可以邀請(qǐng)其他老師、專家學(xué)者來(lái)課堂或用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具參與課堂討論。成都市列五中學(xué)的教師嘗試把課堂時(shí)空與課堂外的世界通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接起來(lái)，讓教學(xué)空間更開(kāi)放?，F(xiàn)代課堂教學(xué)的開(kāi)放，是人際關(guān)系的開(kāi)放。師生相互平等，共同發(fā)現(xiàn)，共同探討，共同發(fā)展。筆者在聽(tīng)成都市列五中學(xué)的課題研討課上，可以看出，教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，因?yàn)榻虒W(xué)不再是單純的知識(shí)傳授與灌輸;教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，其表現(xiàn)主要是從前臺(tái)走到了后臺(tái);教師在教學(xué)當(dāng)中不能由計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計(jì)算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師需要的是不斷地更新知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面;教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu);教學(xué)組織是單個(gè)教師所不能完成的，需要教師的群體協(xié)作，甚至需要邀請(qǐng)各方面的專家學(xué)者參與教學(xué)、給予指導(dǎo)。在一堂網(wǎng)絡(luò)教室的課堂上，筆者就發(fā)現(xiàn)，參與課堂內(nèi)容討論的，不僅有師生的發(fā)言，也有一些網(wǎng)友和專家的參與，這樣的課堂更開(kāi)拓了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。

三 優(yōu)化信息的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

案例三:優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息資源

在一堂中學(xué)語(yǔ)文課上，筆者看到，課前預(yù)習(xí)中，全班六十多名學(xué)生，收集到關(guān)于“魯迅”的信息十分的全面，涉及魯迅研究的方方面面，如生平事跡、各個(gè)時(shí)期的作品、相關(guān)的研究文章，林林總總。對(duì)于這些信息資源，執(zhí)教老師為學(xué)生們制定了一個(gè)優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn):對(duì)學(xué)習(xí)理解《燈下漫筆》一文有幫助的信息為有效信息，否則，為無(wú)效信息。這涉及到兩個(gè)方面:一是魯迅對(duì)于國(guó)民性的思想，一是文化界對(duì)魯迅觀點(diǎn)的評(píng)論。然后，教師指導(dǎo)各小組成員分工協(xié)作，把這些信息進(jìn)行梳理整理，提出有價(jià)值的內(nèi)容，分別傳送到社交網(wǎng)上建立的網(wǎng)絡(luò)教室群共享資源里或者用長(zhǎng)微博的形式在微博教室中發(fā)出來(lái)，以利其他學(xué)生查找閱讀學(xué)習(xí)和研究，如《狂人日記》、《阿Q正傳》、《燈下讀〈燈下漫筆〉》(錢(qián)文)、《〈燈下漫筆〉賞析》(徐嘯虎)等。

附圖三 上傳到網(wǎng)絡(luò)教室QQ群資源里的參考文件

附圖四 微博教室里發(fā)布的長(zhǎng)微博形式文件

筆者也試圖在網(wǎng)上，用百度或者微博搜索引擎，鍵入“魯迅”這個(gè)詞進(jìn)行搜索，搜索的結(jié)果是有數(shù)千萬(wàn)條信息，如此眾多的相關(guān)信息源，我們不可能一個(gè)一個(gè)地去閱讀，怎么辦?擺在中學(xué)老師面前的一個(gè)重要任務(wù)，就是要教會(huì)學(xué)生提取加工信息、整理優(yōu)化信息的方法，培養(yǎng)有效利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息解決問(wèn)題的能力。筆者看到，基于這種想法，一位中學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了幾個(gè)利用社交網(wǎng)絡(luò)的環(huán)節(jié):網(wǎng)上查閱信息、優(yōu)化整理信息，在網(wǎng)上QQ群共享空間和微博空間發(fā)布信息、通過(guò)微博或即時(shí)通訊(如QQ群)參與現(xiàn)場(chǎng)討論等。我們知道，信息的提取是基礎(chǔ)，對(duì)信息的優(yōu)化才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這關(guān)系到能否把那些有效信息準(zhǔn)確地提煉出來(lái)，以便更好地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，筆者認(rèn)為，在信息量鋪天蓋地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向我們涌來(lái)的今天，我們的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生處理信息、優(yōu)化信息的能力，是至關(guān)重要的一個(gè)任務(wù)。

四 探究性的問(wèn)題教學(xué)

案例四:小組協(xié)作進(jìn)行探究性討論

在一堂中學(xué)語(yǔ)文課上，筆者觀察到，100%的同學(xué)都能夠通過(guò)網(wǎng)上、課堂等各種方式和渠道對(duì)教材內(nèi)容提出自己的問(wèn)題，課堂上的發(fā)言和發(fā)問(wèn)，也非常充分。筆者也瀏覽了他們的網(wǎng)絡(luò)教室里的討論情況，發(fā)言內(nèi)容更是涉及面廣，問(wèn)題討論也很深入，反映了學(xué)生們網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)探究的積極性非常的高。

通過(guò)課前、課堂和課后與任課教師的交談，筆者了解到，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，首先布置同學(xué)們各自在課前，通過(guò)家用電腦等終端登陸相關(guān)社交網(wǎng)絡(luò)，閱讀各小組提供的相關(guān)信息資料，再次就前面收集信息、優(yōu)化信息過(guò)程中的疑難問(wèn)題進(jìn)行梳理，并把自己的問(wèn)題在微博教室濃縮在140個(gè)字符里發(fā)微貼，或者在QQ群聊(網(wǎng)絡(luò)教室)里發(fā)出，以求得小組其他同學(xué)的討論、解答。這樣，各小組學(xué)生能自己解答的就自己解答了，而那些有爭(zhēng)議的問(wèn)題和不能解答的難題，才集中起來(lái)，帶到課堂上來(lái)，進(jìn)行一場(chǎng)現(xiàn)實(shí)實(shí)體教室與網(wǎng)絡(luò)虛擬教室同步鏈接的開(kāi)放型探究型的討論課。

這節(jié)課是在校園內(nèi)的實(shí)體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行的，學(xué)生人手一臺(tái)電腦，連接到互聯(lián)網(wǎng)上，課堂上，各小組的同學(xué)們進(jìn)入微博網(wǎng)絡(luò)教室里，或者QQ網(wǎng)絡(luò)教室群，在群空間里或微博里，師生廣泛地發(fā)表自己的意見(jiàn)，講出自己的道理和依據(jù)。在課堂上做到組與組之間、師生與專家之間現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。討論過(guò)程中，老師和同學(xué)都做好記錄。有些問(wèn)題是可以當(dāng)堂討論解答、師生達(dá)成共識(shí)的，而可能還有一些問(wèn)題仍有分歧，師生們就當(dāng)堂集中起來(lái)，整理后，把它們發(fā)布在微博教室里，留給同學(xué)們課后，繼續(xù)在微博中與對(duì)該話題感興趣的微博客們?cè)俅翁骄俊?/p>

附圖五 學(xué)生與老師(或?qū)＜?網(wǎng)上QQ群討論

附圖六 師生在微博上的話題圈參與討論

這是一堂比較成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐課，它給予我們很多關(guān)于未來(lái)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基礎(chǔ)教學(xué)的設(shè)想。筆者也從這堂課上得到啟示，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的基礎(chǔ)教育，教師應(yīng)始終“把課堂提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生”，讓學(xué)生去閱讀文本從而質(zhì)疑;然后去網(wǎng)上查找相關(guān)信息，讓學(xué)生在網(wǎng)上BBS討論中，碰撞出思想的火花……這樣，才可以較大程度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中的探究、討論欲望，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

在這樣的新的教學(xué)環(huán)境下，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教者身份而為指導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生課堂反映出的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充收集閱讀一些資料，收集解題信息;也可提供一些解決途徑(如網(wǎng)址、書(shū)籍版本、圖書(shū)館資料等)，幫助學(xué)生去尋求解答;一些老師也不能回答的深?yuàn)W問(wèn)題，也可上網(wǎng)發(fā)布求教信息，或通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)與相關(guān)專家取得聯(lián)系，征詢他們的解答。同時(shí)大家利用社交網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流的方便、即時(shí)通訊的快捷(如騰訊QQ、MSN)，互相討論、求證、傳遞信息，當(dāng)大家準(zhǔn)備得比較充分的時(shí)候，教師再利用一堂課，把這些問(wèn)題，拿到課堂上來(lái)分析，各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，互相討論、探索，以求達(dá)成共識(shí)。對(duì)于那種不能達(dá)成共識(shí)的觀點(diǎn)，就讓其共存。

這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在課前、課上、課后占了大部分的時(shí)間，學(xué)習(xí)過(guò)程的意義建構(gòu)絕大部分是由學(xué)生自主完成的。而教師不再是知識(shí)的傳播者，教師除了主要起到教學(xué)資源的組織(當(dāng)然包括教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、制作、整合、試驗(yàn)、測(cè)試等)作用外，還在教學(xué)當(dāng)中起到輔導(dǎo)個(gè)別、督促個(gè)別、察看全體學(xué)習(xí)過(guò)程的作用。畢竟，完全放手讓學(xué)生自己意義建構(gòu)，個(gè)體特征不一樣的學(xué)生對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)意義的建構(gòu)就不一樣，有的可能出現(xiàn)相反的情況。

五 以學(xué)為中心的社會(huì)化學(xué)習(xí)

案例五:師生與社會(huì)上的話題參與者討論

附圖七 課堂討論延伸到浙江紹興魯迅紀(jì)念館

從一些案例中，我們了解到，基于社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件有如下可能:學(xué)習(xí)空間的開(kāi)放性與全球化，學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)信息化，學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化，內(nèi)容形式的多媒體化;學(xué)習(xí)方法的交互性和探究性。

在一些中學(xué)基礎(chǔ)教育階段的教師們的探索中，我們看到，他們對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，他們緊緊抓住社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境圈子化的特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，再利用社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下現(xiàn)代課堂教學(xué)的交互性開(kāi)放性特點(diǎn)，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打破課堂時(shí)空的限制，把課堂與課前課后、課堂與社會(huì)人生、師生與各地專家，通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)一個(gè)超時(shí)空的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)小組、老師與專家團(tuán)隊(duì)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)接觸、QQ群網(wǎng)絡(luò)視頻、微博話題討論等，真正互動(dòng)起來(lái)。

社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息傳播的特點(diǎn)和交互性技術(shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和遇到的問(wèn)題，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他可以借助微博和QQ群，向老師、同學(xué)、網(wǎng)友求教，這種互動(dòng)、協(xié)作和交流的社會(huì)化學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得真正有趣并能持續(xù)。

社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于改變課堂格局，形成以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式?？梢詳嗾摚@種以學(xué)為中心的社會(huì)化學(xué)習(xí)，更符合人本主義及素質(zhì)教育理念對(duì)教育的要求。

六 結(jié)語(yǔ)

總之，從筆者近來(lái)深入一些中學(xué)聽(tīng)課評(píng)課，觀察中學(xué)基礎(chǔ)教育正發(fā)生的變革情況看，深刻感受到了社交網(wǎng)絡(luò)正在實(shí)實(shí)在在影響著我們的教學(xué)模式，正在是對(duì)現(xiàn)行的應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)進(jìn)行的一種革命。由于網(wǎng)絡(luò)的鏈接，打破了教室的時(shí)空限制，課堂正在呈現(xiàn)一種開(kāi)放和互動(dòng)的形態(tài)。在這樣交互性強(qiáng)的課堂上，學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)才得以真正實(shí)現(xiàn);當(dāng)然，筆者也觀察到，師生由于習(xí)慣了以前的教學(xué)模式，師生關(guān)系總是定位在教與學(xué)上。因此如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生平等對(duì)話、共同學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步還值得進(jìn)一步探討。在這種新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)換還需要一個(gè)過(guò)程，師生們都還迫切需要觀念的轉(zhuǎn)變和心理的調(diào)整。