高中記敘文寫作現(xiàn)狀與對策探討

苗曉麗

摘 要：現(xiàn)在的高考作文題漸趨向開放性、創(chuàng)造性，相對而言，議論性質的文章學生比較容易掌握。所以，在考場上，記敘文的數(shù)量漸趨弱化。記敘文水平的倒退，究其原因，有各個方面：平均分值作祟，考生力求穩(wěn)當；選材角度的新穎性決定記敘文特征；命題的要求自由性造成學生選擇的偏頗性；目前的作文教學的偏頗性也造成記敘文的低潮。

關鍵詞：高中記敘文；現(xiàn)狀分析；實行對策

一、高中記敘文寫作的現(xiàn)狀

下面是江蘇省某重點中學2011年高三第二學期一次?？荚嚲?。生活在社會底層的人很多，一直以不同的形式默默地為社會做出自己的貢獻，形形色色的人對這些底層的人有著不同的態(tài)度。請以“向小人物致敬”為題，寫一篇不少于800字的記敘文。按照道理，題目既不難也沒有特點，但是調查的結果卻令我大吃一驚。以這次調查的兩個普通班為例。121人參加考試，寫記敘文的58人，議論文的22人，其他文體的40人。其中有人開頭寫記敘文后來慢慢演變成議論文，更有的開頭和結尾是記敘，中間文體不清楚，夾雜著記敘、議論、抒情、說明比比皆是。寫記敘文的同學有的根本不知道文體怎么寫，單憑著初中的記敘基礎在虎頭蛇尾、胡謅八扯，其內容有的荒謬離奇、瞎編亂造、立意粗淺，一眼看到結尾等等?？紙錾系挠洈⑽母呛苌儆腥擞|摸，能得到高分的記敘文則屬于鳳毛麟角。

筆者認為，高中記敘文寫作存在以下幾個問題。①文體不符合要求。許多考生在寫文章的時候，根本就不看要求，直接動筆，結果記敘文不像記敘文，議論文不像議論文，弄成個“四不像”。②一味記敘，不善于描寫。往往，滿紙都是對一件事情的概述，像是鋪敘一樣把事情的前因后果一一介紹，沒有任何的描寫，更不會把典型人物放在典型的環(huán)境中去解決矛盾，他們的文章像是皺巴巴的大棗、歪三邪四地橫在那里。③文章缺少一波三折。俗話說，文似看山不喜平?？墒?，現(xiàn)在大部分高中生在寫作文的時候還滯留在初中式的直來直往中，情節(jié)極為簡單。整篇文章平淡無奇，味同嚼蠟。

二、根據(jù)現(xiàn)狀析原因

我們都知道，考場上如果能把記敘文寫得美妙如花，那么文章肯定能得到高分。但是往往考生喜歡選擇議論文體來寫，那么是什么原因造成目前高中生的記敘文寫作現(xiàn)狀的呢？筆者認為有以下幾個方面。

（1）平均分值作祟，考生力求穩(wěn)當。江蘇省的作文分值是70分，考生只求能在有限的時間內寫出及格的分數(shù)，在一個小時內要寫出800字的文章，審題構思的時間微乎其微，這勢必要求考生要穩(wěn)、快、好。所以，從這個方面權衡利益，議論文是最好的選擇。只要能很好地切合角度，熟練運用議論手法就能在作文中取得立足之地。即便分數(shù)不是很高，但是很穩(wěn)當保險，如果文筆再好一點，思維再活躍一點，那么分數(shù)就會保持在中等偏上。而記敘文，麻煩就會接踵而至，復雜的構思不論，單是細膩的描寫足夠讓考生挖空心思。

（2）選材角度的新穎性決定記敘文特征。記敘文的選材需要積極向上、新穎創(chuàng)意。記敘文在表達主題上更曲折委婉。記敘文對情感的要求非常嚴格，要求文章要有真情實感，文章要透露作者真實的情感取向。但是我們的考生往往不喜歡看書搜集資料，所以在考場上只能胡編亂造一些莫須有的情節(jié)來湊足自己的字數(shù)。于是出現(xiàn)了“離婚年”“外婆去世年”“雨中醫(yī)院”等等老套的沒有新意的作文來。所以，這樣就增加了記敘文的難度，在考場上就很少有人愿意寫記敘文。

（3）命題的要求自由性造成學生選擇的偏頗性。高考作文為了保證每個學生可以發(fā)揮自己最擅長的文體，作文要求文體自選，這樣學生自然都偏向容易拿分的文體。更有的作文題目本身就暗含著文體的要求，暗示學生的寫作偏向議論性等。比如2006全國卷Ⅱ高考作文題本身就暗示著要考生寫議論文。再比如2006年湖南的高考作文就直接要求文體是議論文。

（4）目前的作文教學的偏頗性也造成記敘文的低潮。學生從小學三年級到九年級一直要求學生寫記敘文，這種文體是學生必須掌握的，可是有些老師在分數(shù)的屈從下并不重視。老師在教學記敘文的時候，也比較難講解。因為一篇真正的好的記敘文會涉及各個方面，從結構、選材、語言到裁剪等都得需要認真處理仔細分開，它們是相互偎依相輔相成的，任何一方面出了問題，都會影響到全局。不說結構的復雜性，也不說選材的繁多性，更不說敘述的間接性，單是語言就可以講上一個學期的。從這個角度而言，大部分教師還是愿意教學議論文的。議論文的結構極其簡單，要不是總分總，就是分分總，要不是并列就是遞進。師傅教什么徒弟跟著學什么。進行記敘文的教學，是一定要引起每個語文教師的足夠重視了。

三、記敘文的應對策略

李漁認為寫劇本就像剪裁衣服一樣，最初把完整的全部剪碎，接著再把破碎的拼成湊成整體，這種破碎容易，湊成難的問題全部在于針線縝密的縫制。這就充分而形象地說出了記敘文選材方面的煩瑣和構思的基本過程。學生在寫記敘文的時候，就要把原本的生活進行支離破碎地分開然后縫合，找出文章的靈魂，而僅僅這項工作就極其煩瑣和精細。所以，學生不選擇記敘文就理所當然了，那么加強記敘文的教學和訓練已經勢在必行了。

（1）提高記敘文在高中階段的地位。最近幾年江蘇的高考作文已經漸漸趨向了記敘文，能夠加大對記敘文的考查力度，那么在高中的教學中就會加大記敘文的訓練力度。

（2）從平時瑣碎的生活角度，挖掘深刻的題意。學生寫教師，就一定寫備課到深夜，輔導學生的孜孜不倦；寫母親就寫雨天背我去醫(yī)院等；寫友情就寫兩個人吵架再和好等諸如此類的。如何避免這種陳年老套的文章？要從平時的生活中去積累，深刻挖掘生活的韻味?？忌朴谟^察生活，感受生活，從自己最熟悉場景來捕捉人生的意義和亮點，文章的亮點和深刻的意蘊就表露無遺了。

（3）寫記敘文善于反彈琵琶，視角獨特。合理利用記敘的方式，記敘有順敘、倒敘、插敘、補敘等。順序是我們最常用的，可是按照順序寫出來的文章好似記流水賬，特別容易讓作文平鋪直敘、平淡無奇。但是記敘文就要能引起讀者的懸念和興趣，要有生動的故事情節(jié)和美麗的語言，所以考生要正確合理地運用記敘文的記敘方式，可以運用倒敘、插敘等使情節(jié)跌宕起伏、韻味無情。當然在記敘的過程中更要善于使用描寫、虛實結合、襯托對比、抑揚頓挫等手法。下筆的時候，可以多角度想想能否設個懸念、能否奏出高音和低音？能否在結尾上出人意料等。這樣就可以吸引讀者的興趣和眼球，就可以得到高分。

（4）描寫是記敘文的生命力。一篇記敘文的好壞在于描寫的成功與否。所以說，訓練學生的描寫能力就是向高分挑戰(zhàn)。我曾經講過《讓描寫為文章增色》講座，筆者認為描寫能力的訓練擴寫最為有力。比如，我經常給學生一首詩讓其擴寫，先是一句一句擴寫并且限定字數(shù)，在字眼上要進行合理想象，然后把整首詩聯(lián)系在一起。特別是在一些廣為流傳的句子上下足工夫，讓學生體會到這種擴寫的樂趣。我要求學生要學會反彈琵琶，別人寫等待親人、等待友情、等待錄取通知書等，我要求他們寫等待一種心情、一種結果、一種氣質等等。那么，這樣的一篇文章就是比較優(yōu)秀的文章。

（5）訓練記敘文的詳略。詳細的就要不惜筆墨，大筆宕開，仔細鋪陳。相反，要求略的時候就要刪繁就簡、惜墨如金。所以，一篇優(yōu)質的記敘文，既要做到語言有魅力，也要做到內容詳略得當。這種詳略的安排要根據(jù)文章的需要來做，反之，就會出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象。我在訓練文章詳略的時候，往往采取多次訓練的手法，每寫一篇文章就訓練同一項內容，這能很好地強化詳略意識，從而提高記敘文的寫作水平。

總而言之，教師要做好記敘文的指導、教學工作，那么學生的記敘文寫作能力會有飛速發(fā)展。

（江蘇省徐州高等師范學校中文系北校區(qū)）