以導(dǎo)促督搞好高校育才督導(dǎo)工作

高新芝

摘 要：教師要從我國高校督導(dǎo)工作的實(shí)際情況出發(fā)，研究“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系，在“督”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做好“導(dǎo)”的工作，以提高教學(xué)督導(dǎo)工作的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：教學(xué)督導(dǎo)；督與導(dǎo)的關(guān)系；高校

教學(xué)督導(dǎo)的基本職能在于監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)，在我國教育總體發(fā)展態(tài)勢(shì)良好的情況下，教學(xué)督導(dǎo)如何才能對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生更大、更積極的引導(dǎo)作用，是擺在督導(dǎo)人員面前的一大課題。對(duì)此，各高校都在進(jìn)行積極探索。我們認(rèn)為，其問題的核心在于正確認(rèn)識(shí)和厘清“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的職能進(jìn)行科學(xué)分析。

縱觀我國教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的形成歷史，可以發(fā)現(xiàn)，我國由教育視導(dǎo)改名為教育督導(dǎo)，充分體現(xiàn)了“督”的地位。事實(shí)上，督導(dǎo)與視導(dǎo)揭示了三個(gè)動(dòng)作，即“視”“督”和“導(dǎo)”。按照邏輯分析，首先應(yīng)“視”，即考察，在考察后應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與信息反饋，“督”在此有察看、監(jiān)督之意，動(dòng)作的發(fā)出具有一定的目的性。由此觀點(diǎn)出發(fā)，“視”是對(duì)客觀現(xiàn)象的考察與呈現(xiàn)，“督”是對(duì)“視”的現(xiàn)象進(jìn)行監(jiān)督，而“導(dǎo)”的含義則是對(duì)所“視”現(xiàn)象進(jìn)行描述、評(píng)價(jià)，甚至是修正，也就是說督導(dǎo)的終極目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是“引導(dǎo)”。由此可見，“視”與“督”的目的均在于“導(dǎo)”，即教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)是“督而導(dǎo)之”。

在理論研究層面上，關(guān)于對(duì)教學(xué)督導(dǎo)職能的概括，在已有的研究中有好多種。如在劉向主編的《普通教育行政概論》中，分析歸納為預(yù)防性功能、補(bǔ)救型功能、完善性功能、評(píng)價(jià)性功能、溝通性功能、反饋性功能。在孫綿濤編著的《教育行政學(xué)》中，指出教育督導(dǎo)的職能為溝通評(píng)價(jià)職能、檢查監(jiān)督職能、指導(dǎo)推廣職能。在黃崴的《現(xiàn)代教育督導(dǎo)引論》里，分析歸納為監(jiān)督職能、評(píng)價(jià)職能、指導(dǎo)職能、反饋職能與協(xié)調(diào)職能。在陳孝彬主編的《教育管理學(xué)》中，則認(rèn)為教育督導(dǎo)的主要職能是監(jiān)督和指導(dǎo)，其他的職能均可看做是這兩種職能活動(dòng)的延長、作用結(jié)果或者方式手段。

這些理論著作對(duì)教學(xué)督導(dǎo)職能作了系統(tǒng)性的定義，正是由于這些理論過分強(qiáng)調(diào)理論的“系統(tǒng)性”，就缺乏了相應(yīng)的實(shí)際可操作性。

在以往的工作中，我們偏重于“督”，把常規(guī)性工作僅僅看做是“督”，在對(duì)職能概念的理解上出現(xiàn)了偏差。事實(shí)上，督與導(dǎo)的關(guān)系應(yīng)該是督中有導(dǎo)，導(dǎo)中有督，督導(dǎo)結(jié)合，既督又導(dǎo)，以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主，這些常規(guī)性工作本身就包含著“導(dǎo)”的成分。

一、“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系不順的深層次原因

督導(dǎo)工作應(yīng)以教師為本，目前該方面上仍存在一定的問題，其深層次的原因是制度設(shè)計(jì)上的不合理。我國的教師發(fā)展方面存在行政主導(dǎo)與教師主體之間的矛盾和沖突。要讓教師教育真正發(fā)揮其作用，就必須充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用。當(dāng)前我們的做法還是通過上級(jí)的培訓(xùn)和督導(dǎo)部門的工作來督促教學(xué)，其本質(zhì)是行政的能力強(qiáng)于教師的自我發(fā)展選擇。

行政力量占主導(dǎo)與我國教師教育的制度演變的路徑依賴有關(guān)，與發(fā)達(dá)國家的教師教育的自下而上的演變不同，我國的教師教育基本上是自上而下演變的，自發(fā)發(fā)展一直是以個(gè)別教師為市場(chǎng)，目前保障教師個(gè)人發(fā)展的社會(huì)功能相對(duì)欠缺。

落后的管理體制產(chǎn)生落后的管理方針，高校里“重科研而輕教學(xué)”的管理方針，是最不適當(dāng)?shù)摹吧岜厩竽钡墓芾矸结?，卻已在各大學(xué)流行和泛濫。在當(dāng)前大學(xué)擴(kuò)招的情況下，高等學(xué)校的主要矛盾是教學(xué)質(zhì)量的提高與教學(xué)資源不足的問題，在這個(gè)方面，教師教學(xué)水平的欠缺是直接影響教學(xué)質(zhì)量的原因，需要我們將主要的精力轉(zhuǎn)移到教學(xué)上來，真正在教學(xué)上下工夫。督導(dǎo)面向的是教學(xué)，完善教學(xué)手段是高校提高教學(xué)質(zhì)量的要求，也是教師發(fā)展的方向。“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出的要求。

因此，督導(dǎo)必須強(qiáng)化“導(dǎo)”的功能而不是一種監(jiān)督和管理。

二、完善督導(dǎo)工作的一些措施

（1）以“導(dǎo)”促“督”，堅(jiān)持以教師為本的理念。建構(gòu)“以教師為本”的高校教學(xué)督導(dǎo)制度是高校教學(xué)督導(dǎo)制度進(jìn)一步健全和完善的必然要求。因此，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持自始至終關(guān)注高校教師的價(jià)值和意義，堅(jiān)持把“以教師為本”的價(jià)值取向貫穿到高校教學(xué)督導(dǎo)工作的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持目標(biāo)督導(dǎo)與過程督導(dǎo)相結(jié)合、堅(jiān)持督促與引導(dǎo)相結(jié)合、堅(jiān)持學(xué)科知識(shí)與整體知識(shí)相結(jié)合，全力共建民主、平等、和諧的合作伙伴關(guān)系。“以教師為本”的高校教學(xué)督導(dǎo)制度的含義是指在高校教學(xué)督導(dǎo)工作中，堅(jiān)持以教師為主體，以教師為前提，以教師為動(dòng)力，以教學(xué)為目的，最大限度地調(diào)動(dòng)與發(fā)揮高校教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為高校教學(xué)工作的主體，自覺、自主地參與和協(xié)助教學(xué)督導(dǎo)工作，最終實(shí)現(xiàn)高校教師素質(zhì)的提升與全面發(fā)展。因此，在高校教學(xué)督導(dǎo)中如何尊重高校教師、塑造高校教師獻(xiàn)身教學(xué)的形象，尊重他們的獨(dú)立人格、不同需求、能力差異，尊重他們的創(chuàng)造和權(quán)利，就應(yīng)該是“導(dǎo)”的本質(zhì)和核心。

（2）引導(dǎo)教師探索和改革教學(xué)手段。在督導(dǎo)實(shí)踐中，我們積極引導(dǎo)教師探索和改革教學(xué)手段，從而提高教學(xué)質(zhì)量。以《管理科學(xué)》課程為例，推行教練式教學(xué)模式。管理科學(xué)（運(yùn)籌學(xué)）課程是針對(duì)與定量因素有關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理問題，通過應(yīng)用科學(xué)計(jì)算的方法，制定輔助管理決策的一門學(xué)科。管理科學(xué)課程的高度數(shù)學(xué)化足以使非數(shù)學(xué)專業(yè)的本科生望而生畏，同時(shí)，經(jīng)管類專業(yè)管理科學(xué)的教學(xué)中往往將其作為數(shù)學(xué)課來講授，重點(diǎn)放在概念原理、公式推導(dǎo)及求解步驟上，導(dǎo)致該課程枯澀難懂，學(xué)生普遍難以掌握。而實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理中的定量分析問題必須運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理中的相關(guān)原理，并且借助計(jì)算機(jī)軟件才能解決，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法中既忽略了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理原理分析，又缺乏相應(yīng)的軟件可用來應(yīng)用操作。為了破解管理科學(xué)（運(yùn)籌學(xué)）課程教學(xué)難題，我們鼓勵(lì)任課教師采取SPREADSHEET教學(xué)方法，并采用教練式教學(xué)模式。所謂SPREADSHEET方法，是指在EXCEL等電子表格軟件上將所需解決的問題進(jìn)行描述與展開，然后建立數(shù)學(xué)模型，并使用EXCEL或相應(yīng)軟件中的命令與功能進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、模擬、優(yōu)化等運(yùn)算與分析。而教練式教學(xué)模式是指按照引導(dǎo)、實(shí)作、總結(jié)、提高的步驟，將被動(dòng)式接受與自主式學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。經(jīng)過在科技學(xué)院經(jīng)管專業(yè)連續(xù)三年管理科學(xué)教練式教學(xué)模式實(shí)踐，取得了很好的效果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，摸索了初步經(jīng)驗(yàn)。教練式教學(xué)模式是一套幫助人們發(fā)掘和發(fā)揮自身學(xué)習(xí)和執(zhí)行潛力的方法，其核心是通過深度的、有效的溝通，引領(lǐng)被教練者更加清晰地審視現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。實(shí)踐證明，教練式教學(xué)模式適合實(shí)踐性知識(shí)與應(yīng)用性技能的學(xué)習(xí)掌握，以達(dá)到讓學(xué)生舉一反三、靈活運(yùn)用，提高技能的目的。

（3）加強(qiáng)教學(xué)理論與社會(huì)要求的紐帶，推行校內(nèi)外師資聯(lián)動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)科需求，在藝術(shù)類學(xué)院進(jìn)行教師隊(duì)伍創(chuàng)新建設(shè)，推行工作室責(zé)任導(dǎo)師制，并引入實(shí)際項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式多維課堂教學(xué)新模式，并完善了其運(yùn)作機(jī)制。通過調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化原則和所選擇校企合作項(xiàng)目的實(shí)際，使課程與實(shí)踐緊密結(jié)合，保證項(xiàng)目的質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化。以“項(xiàng)目”促教學(xué)，學(xué)生進(jìn)入工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，每個(gè)工作室由一名有資歷的老師為責(zé)任導(dǎo)師，全面負(fù)責(zé)該工作室的管理、專業(yè)管理、教學(xué)協(xié)調(diào)、課后輔導(dǎo)等，使工作室成為學(xué)生的“教室”“車間”“研究室”“家”， 幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到真工夫，成為業(yè)務(wù)基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才。在課程教學(xué)中，還會(huì)邀請(qǐng)一些有豐富經(jīng)驗(yàn)的校外專家來講課。課堂之外，老師還經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去工廠實(shí)地考察和實(shí)踐，正是這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生不出校門就鍛煉了動(dòng)手能力，使學(xué)院形成了開放辦學(xué)新機(jī)制，取得了作品創(chuàng)作和人才培養(yǎng)雙豐收。

結(jié)束語：幾年來，我們?cè)谝浴皩?dǎo)”促“督”方面做了一些嘗試，我們深切地體會(huì)到，督導(dǎo)的指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。因此，督導(dǎo)中對(duì)于教師的指導(dǎo)，僅僅重視教學(xué)是不夠的，應(yīng)指導(dǎo)教師具有持續(xù)不斷的生成、創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化精神，所謂“周雖舊邦，其命維新”，正是依靠持續(xù)不斷的生成、創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)。以教師為本，對(duì)教師實(shí)施人性化管理，可以有效促進(jìn)教師的個(gè)性發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王明洲，李稚琳.教師督導(dǎo)的類型及其選擇[J].教育研究，2006（6）.

（浙江省寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院）

（注：2012浙江省寧波市教育科規(guī)劃研究課題）