多元智能理論對(duì)中等職業(yè)教育改革的啟示

摘 要：多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元而相對(duì)獨(dú)立的。多元智能理論對(duì)中等職業(yè)教育改革的啟示包括：正確審視學(xué)生，樹(shù)立科學(xué)的中等職業(yè)教育教學(xué)理念；改革課程設(shè)置，構(gòu)建中等職業(yè)教育課程體系；改進(jìn)教學(xué)組織形式，構(gòu)建“自主、合作、互動(dòng)、開(kāi)放”的教學(xué)模式；全面評(píng)價(jià)學(xué)生，建立具有中等職業(yè)教育特色的多元化評(píng)價(jià)體系等；喚醒中職學(xué)生的自我成長(zhǎng)意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；中等職業(yè)教育改革；啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）03-0019-02

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德？加德納教授的多元智能理論對(duì)美國(guó)的教育改革實(shí)踐產(chǎn)生了積極的影響，并已成為許多西方國(guó)家當(dāng)代教育改革的重要指導(dǎo)思想。目前，在我國(guó)深化職業(yè)教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，多元智能理論為開(kāi)發(fā)中職學(xué)生的多種智能、促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展，以及為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供了理論依據(jù)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)中職教育的改革與發(fā)展具有重要的意義。

一、多元智能理論的基本涵義

霍華德？加德納教授經(jīng)過(guò)對(duì)人類(lèi)認(rèn)知能力的多年潛心研究，于1983年出版了《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書(shū)。他在該書(shū)中提出了一個(gè)有關(guān)智力的新定義，即“智力是解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力，這些能力對(duì)于特定的文化和社會(huì)環(huán)境是很有價(jià)值的”。根據(jù)上述定義，加德納提出了多元智能理論。他認(rèn)為，人的智能是多元的，每個(gè)人至少有語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)、空間、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察等八種相對(duì)獨(dú)立的智能；各種智能既相互獨(dú)立又共同發(fā)揮著作用，解決問(wèn)題需要運(yùn)用到多種智能；智能是可以學(xué)習(xí)、教導(dǎo)和提升的。近幾年來(lái)，多元智能理論不斷得到完善與發(fā)展。2010年5月，多元智能?chē)?guó)際研討會(huì)在北京召開(kāi)，與會(huì)專(zhuān)家一致認(rèn)為多元智能理論在教育領(lǐng)域的最佳實(shí)踐路徑就是開(kāi)展多樣化、個(gè)性化的教育。這對(duì)深化中等職業(yè)教育改革，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的目標(biāo)，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。

二、多元智能理論對(duì)中等職業(yè)教育改革的啟示

職業(yè)教育的首要職責(zé)是“喚醒”，即喚醒學(xué)生的自我，喚醒學(xué)生的成長(zhǎng)意識(shí)，使學(xué)生找到自己的人生目標(biāo)。

1.正確審視學(xué)生，樹(shù)立科學(xué)的中等職業(yè)教育教學(xué)理念

根據(jù)加德納的多元智能理論，中職教育應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（1）差異而非差距的觀念

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮明的個(gè)體，具有不同的特質(zhì)，這是客觀存在的事實(shí)。但在實(shí)際的教育活動(dòng)中，我們往往會(huì)更多關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言和數(shù)學(xué)方面的才能，而忽視了學(xué)生在音樂(lè)和人際交往等其他方面所具有的優(yōu)勢(shì)。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生個(gè)體之間的“差異”不應(yīng)該是“差距”的代名詞，而應(yīng)是學(xué)生個(gè)性多樣化的自然表現(xiàn)。作為職業(yè)教育工作者必須改變觀念，尊重這種多樣性，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生個(gè)體之間存在的“差異”。

（2）多元而非單一的觀念

因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生具有不同的個(gè)性和智能差異，所以在中職教育中要樹(shù)立多元化的觀點(diǎn)，既要重視學(xué)生在接受理論知識(shí)方面所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性差異，又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在其他方面顯現(xiàn)出的特長(zhǎng)和才華。生活中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生是多才多藝的，由于受環(huán)境和觀念的影響，我們對(duì)此往往關(guān)注得不夠。因此，在中職教育中教師要從多個(gè)角度關(guān)注學(xué)生，樹(shù)立多元化的觀念，挖掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）樹(shù)立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀

多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生的個(gè)體智能雖然存在差異，但每個(gè)人都可以利用自己的優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師首先應(yīng)善待每個(gè)學(xué)生，相信并尊重學(xué)生；其次要積極、樂(lè)觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生了解自己的長(zhǎng)處，幫助他們樹(shù)立自信心，使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并學(xué)會(huì)以自己的方式和習(xí)慣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；應(yīng)“喚醒”學(xué)生的自我意識(shí)，讓他們相信天生我材必有用，并認(rèn)識(shí)到成功并不是少數(shù)“優(yōu)等生”的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以利用自己的優(yōu)勢(shì)智能走向成功。

2.改革課程設(shè)置，構(gòu)建中等職業(yè)教育課程體系

中等職業(yè)教育是基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步延續(xù)和發(fā)展，具有鮮明的應(yīng)用性、技能性和實(shí)踐性（職業(yè)性）等特征。中職教育課程的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)能力這一主題，結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)崗位對(duì)人才的特殊要求，突出一專(zhuān)多能的特征。因此，在中等職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建中，必須重新思考職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持多元化、綜合化和學(xué)生主體化的原則，充分體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以提高質(zhì)量為重點(diǎn)”的中等職業(yè)教育基本理念。因此，應(yīng)以中等職業(yè)教育課程目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）為核心，正確處理社會(huì)、學(xué)科、學(xué)生三者的關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)合理的中等職業(yè)教育課程體系。

（1）基礎(chǔ)課程的設(shè)置

作為“三年制”中等職業(yè)學(xué)校，第一學(xué)年的課程是以文化基礎(chǔ)課為主的理論必修課，輔之以本職業(yè)崗位的實(shí)習(xí)必修課，以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生在不同職業(yè)之間廣泛遷移的能力，因而課程的設(shè)置應(yīng)注重與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。實(shí)習(xí)課應(yīng)符合職業(yè)崗位對(duì)基本素質(zhì)和技能的要求。第一年中，教師應(yīng)了解、關(guān)注那些知識(shí)基礎(chǔ)較好、想進(jìn)一步提高學(xué)歷層次的學(xué)生，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)好文化基礎(chǔ)課，為將來(lái)升入普通高校或高等職業(yè)技術(shù)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第二年應(yīng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)核心課程。應(yīng)針對(duì)具體崗位設(shè)置必修課和選修課。選修課應(yīng)包括限選課（以專(zhuān)業(yè)技能為主）和任選課（以個(gè)人興趣為主）兩類(lèi)，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。必修課和選修課的教學(xué)應(yīng)采用項(xiàng)目教學(xué)法，以符合崗位群對(duì)職業(yè)能力的需要。

（2）專(zhuān)業(yè)拓展創(chuàng)新課程的設(shè)置

應(yīng)根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的變化以及發(fā)展進(jìn)程，不斷拓展、充實(shí)新的課程知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就要求課程設(shè)置要以學(xué)生為中心，緊跟時(shí)代的步伐，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠多角度、多方面接觸社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）課時(shí)的彈性化安排

文化理論基礎(chǔ)課應(yīng)堅(jiān)持“必需、夠用”和“適度、適應(yīng)”的原則，配以相應(yīng)課時(shí)；而對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程而言，應(yīng)按照職業(yè)方向，遵循“夯實(shí)、加寬”的原則，配以相應(yīng)課時(shí)；專(zhuān)業(yè)技能課程應(yīng)按崗位能力要求，遵循“實(shí)用、嫻熟”的原則，配以相應(yīng)課時(shí)。總體上，理論課應(yīng)占50%左右，而專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技能課應(yīng)占50%左右。由于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不同，在具體教學(xué)中可實(shí)施彈性化安排。

3.改進(jìn)教學(xué)組織形式，構(gòu)建“自主、合作、互動(dòng)、開(kāi)放”的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的中職課程教學(xué)未能體現(xiàn)多元智能理論的思想，教學(xué)效率低下。因此，應(yīng)改變教學(xué)的組織形式，構(gòu)建“自主、合作、互動(dòng)、開(kāi)放”的教學(xué)模式。這就要求我們應(yīng)“改變課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于合作探究的精神，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的成功觀。

（1）教學(xué)方式的多樣化和個(gè)性化

教學(xué)方式的多樣化，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且能夠挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。多元智能理論要求教師要關(guān)心每個(gè)受教育的個(gè)體，而中職教育的責(zé)任就是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師在教學(xué)中可采取以下三種教學(xué)方式：1）采取互動(dòng)教學(xué)的方式，突出課程的自主性和平等性。教師和學(xué)生是課程的開(kāi)發(fā)者，應(yīng)共同成為知識(shí)意義建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)主體；課堂應(yīng)成為師生開(kāi)展主題討論的平臺(tái)，教師是主持人，討論應(yīng)成為教師、學(xué)生共同參與的交互活動(dòng)。2）采取體驗(yàn)教學(xué)的方式，突出課程的實(shí)踐性。教師可采用角色模擬、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題啟發(fā)等方式進(jìn)行教學(xué)，面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體性。3）采取項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的方式，突出課程的實(shí)用性。通過(guò)實(shí)物拆裝實(shí)驗(yàn)、小組討論總結(jié)發(fā)言、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等方式，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。

（2）學(xué)習(xí)行為的互動(dòng)化、合作化

要求學(xué)生要參與教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生參與的最佳方式是師生的互動(dòng)與交往，這是人類(lèi)基本的存在方式和最基本的精神需要之一。教育、教學(xué)是人類(lèi)交往的一種特殊形式，教師與學(xué)生在尊重彼此差異的前提下展開(kāi)互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)平等交往和民主交往。互動(dòng)與交往是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和參與技能的基本途徑。

（3）教學(xué)過(guò)程開(kāi)放、民主、有序

開(kāi)放性是指教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)空間的開(kāi)放性。教師在進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，可隨時(shí)加入任一小組，根據(jù)需要隨時(shí)隨地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，不再拘泥于固定位置。民主性是指要為學(xué)生創(chuàng)造自由寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。同時(shí)，教師也要以平等的態(tài)度參與學(xué)生的討論，不要輕易否定學(xué)生的見(jiàn)解和看法。有序性是指教師要能夠掌控課堂教學(xué)的節(jié)奏，確保課堂教學(xué)的有秩進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要合理控制時(shí)間，問(wèn)題的提出、探究、討論、解決等都應(yīng)保持一定的節(jié)奏性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.全面評(píng)價(jià)學(xué)生，建立具有職業(yè)教育特色的多元化評(píng)價(jià)體系

課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)是教育教學(xué)成功的三大要素，其中評(píng)價(jià)是影響學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)和智能發(fā)展的最關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式比較單一，主要以考試為主。考試是對(duì)學(xué)生共性的考察，很難反映學(xué)生的個(gè)體差異。多元智能理論認(rèn)為個(gè)體存在不同的智能優(yōu)勢(shì)，要正確認(rèn)識(shí)這種存在，全面提升中職教育的質(zhì)量。應(yīng)建立科學(xué)的、多元化的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)由重視知識(shí)評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)逐漸向重視素質(zhì)評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象、目標(biāo)和內(nèi)容的不同，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，如總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和差異性評(píng)價(jià)等。

參與文獻(xiàn)：

[1]劉素婷. 論多元智能理論對(duì)職業(yè)教育的啟示[J]. 教育與職業(yè)， 2006（2）：6-8.

[2]和文山. 基于多元智能理論的教學(xué)管理改革[J].中國(guó)成人教 育，2010（9）：123-124.

[3]張金秀. 多元智能理論與全球教育轉(zhuǎn)型[J]. 比較教育研究， 2011（3）：88-90.

[4]洪瑩. 從多元智能理論看職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系[J]. 天津 職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）：4-6.

〔責(zé)任編輯：張 華〕

收稿日期：2012-10-30

作者簡(jiǎn)介：師俊強(qiáng)（1966-），男，山東冠縣人，講師，碩士，從事中等職業(yè)教育與教育質(zhì)量管理研究。