地方院校本科學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

王小鶴

摘要：構(gòu)建地方院校本科學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)模式的具體做法是：將全程實(shí)踐教學(xué)理念貫穿到大學(xué)四年全程中，通過課內(nèi)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)、第二課堂的方式進(jìn)行。為此，需要在教學(xué)方式、師資隊(duì)伍、基地建設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教師教育；全程實(shí)踐教學(xué)模式；構(gòu)建；建議

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）01-0089-02

地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，即托幼機(jī)構(gòu)教師。就幼兒園而言，教師的教學(xué)實(shí)踐能力是決定能否勝任教師崗位的重要因素之一。就高校而言，一方面，學(xué)校設(shè)置的教學(xué)實(shí)踐課程影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的消化吸收；另一方面，學(xué)校設(shè)置的教學(xué)實(shí)踐課直接影響到學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的形成，進(jìn)而影響到學(xué)生的擇業(yè)取向和就業(yè)狀況。目前，托幼機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。一方面，?？茙煼对盒Ｒ晃兜赜嫌變簣@急功近利的需求，重藝術(shù)技能、輕理論，培養(yǎng)的學(xué)生能唱會(huì)跳，能很快勝任幼兒園的工作，但是這些人相對(duì)缺乏教學(xué)智慧，只能成為教書匠；另一方面，本科院校設(shè)置的學(xué)前教育專業(yè)不能擺正自身的位置，不能很快完成由培養(yǎng)中等幼師學(xué)校師資向培養(yǎng)幼兒園師資的角色轉(zhuǎn)變，在課程設(shè)置上重理論，不能合理安排教學(xué)實(shí)踐課程，培養(yǎng)出的學(xué)生科學(xué)、人文基礎(chǔ)相對(duì)厚實(shí)，教育理論扎實(shí)，但卻是“書本知識(shí)的巨人，教學(xué)實(shí)踐的矮子”，這樣的學(xué)生很難適應(yīng)實(shí)踐性較強(qiáng)的幼兒園教學(xué)工作。為落實(shí)教育規(guī)劃綱要，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，教育部研究制定了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其中一個(gè)比較明顯的特點(diǎn)就是重視幼兒園教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力，強(qiáng)調(diào)幼兒教師必須具備的教育教學(xué)實(shí)踐能力。為此，筆者以地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了本科學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)模式。

一、全程實(shí)踐的含義

全程實(shí)踐是“把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)，在充分理解‘學(xué)生的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性、開放性和職業(yè)性，重視在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)情境中構(gòu)建知識(shí)與行動(dòng)之間的聯(lián)結(jié)，使學(xué)生在校期間就能夠積極完成‘預(yù)備職業(yè)人向‘職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，同時(shí)實(shí)現(xiàn)職前學(xué)前教師、在職學(xué)前教師和學(xué)前高校教師的教學(xué)相長及協(xié)同發(fā)展”[1]，具體到地方院校本科學(xué)前教育專業(yè)就是全程實(shí)踐。在時(shí)間上體現(xiàn)為將實(shí)踐教學(xué)貫穿在大學(xué)四年全程中，在形式上體現(xiàn)在課堂教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、課外活動(dòng)和第二課堂上，使理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，按照學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—學(xué)習(xí)—實(shí)踐的學(xué)習(xí)程序，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高，使學(xué)生成為反思型和智慧型的準(zhǔn)幼兒教師。

本科層次學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)幼兒教師方面除了規(guī)定要具備一些說、唱、彈、跳、畫等基本技能外，還突出其高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的準(zhǔn)幼兒教師要有將教育理論與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的能力，要具備教育研究與反思的能力，不僅會(huì)用所學(xué)知識(shí)，而且還要學(xué)會(huì)創(chuàng)造知識(shí)，這是本科層次學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼兒教師區(qū)別于中等師范及?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒教師的重要方面，也是幼兒教師職業(yè)能否達(dá)到專業(yè)化要求的重要標(biāo)志。對(duì)幼兒教師的研究不同于一般研究，它是基于教育現(xiàn)場的實(shí)踐性研究，應(yīng)突出教育研究的情境性和反思性，突出對(duì)理論的驗(yàn)證和運(yùn)用。教師的實(shí)踐如同醫(yī)生的臨床實(shí)踐，需要不斷去發(fā)現(xiàn)問題，做出決策，進(jìn)行反思，獲得自己的專業(yè)成長，形成教學(xué)智慧。所以，實(shí)踐教育必須貫穿于幼兒教師教育的全過程。

二、全程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建全程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

作為從事幼兒教育專業(yè)教學(xué)與研究的高校教師，我們?cè)诖_定人才培養(yǎng)目標(biāo)和進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)不僅要考慮到人才市場的需求，而且還要從專業(yè)發(fā)展的視角來設(shè)計(jì)課程方案。因此，地方本科院校構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)模式的目標(biāo)是提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，形成學(xué)生的教育研究與反思能力，使學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思并形成新理論，成為一名發(fā)展型幼兒教師。

2.構(gòu)建全程實(shí)踐教學(xué)模式體系（見圖1）

（1）課堂教學(xué)

在大學(xué)4年中，根據(jù)每門課程的特點(diǎn)和內(nèi)容，安排比例適宜的講授課和實(shí)踐課。對(duì)于教師口語、計(jì)算機(jī)、三筆字等教師職業(yè)技能類課程，課堂講授只占其中1/2的課時(shí)，其他時(shí)間要強(qiáng)化學(xué)生的練習(xí)。對(duì)于琴法、舞蹈、聲樂、繪畫、手工等藝術(shù)類技能課，課堂講授也只占一小部分時(shí)間，讓學(xué)生多練。而對(duì)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、游戲理論與指導(dǎo)等理論性較強(qiáng)的課程，也要安排適宜的實(shí)踐課程。通過課堂討論、研討、案例分析和實(shí)驗(yàn)等形式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，并重視對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。對(duì)于理論與實(shí)踐結(jié)合較緊密的教法課程，如學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育等，可以通過模擬講課、評(píng)課的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并結(jié)合校外實(shí)習(xí)進(jìn)行課程實(shí)習(xí)，讓學(xué)生到現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)，使其掌握教法課技能。通過課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解和運(yùn)用，形成學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

（2）教育實(shí)習(xí)和見習(xí)

在了解了關(guān)于兒童發(fā)展和教育的相關(guān)理論和知識(shí)后，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)從教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生進(jìn)入教育現(xiàn)場，促使學(xué)生提高判斷力，形成教學(xué)智慧，并使其能應(yīng)付多變的教育事件。因此，與以往集中實(shí)習(xí)不同，全程實(shí)踐教學(xué)理念下的教育實(shí)習(xí)分散在大學(xué)4年中，根據(jù)實(shí)習(xí)的目的分為教育見習(xí)、課程實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，每個(gè)階段實(shí)習(xí)的目的和內(nèi)容也不一樣。其中，教育見習(xí)的目的是初步了解幼兒園的教育教學(xué)與一日生活，了解幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和任務(wù)，并產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感。課程實(shí)習(xí)的目的是結(jié)合所上課程加強(qiáng)課程與實(shí)踐的聯(lián)系，將課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)研究?？蒲袑?shí)習(xí)的目的在于讓學(xué)生在親臨現(xiàn)場時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)選題，體驗(yàn)研究的過程，為成為一名智慧型教師做準(zhǔn)備。頂崗實(shí)習(xí)的目的在于使學(xué)生置身于教育現(xiàn)場，承擔(dān)起幼兒教師的職責(zé)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，形成教學(xué)智慧。

（3）課外活動(dòng)

對(duì)于教師口語、計(jì)算機(jī)、三筆字、琴法、舞蹈、繪畫、聲樂等技能類課程，只靠課堂上講授和練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂講授只是告訴學(xué)生如何去練，但是，技能能不能掌握及掌握的程度怎樣要取決于學(xué)生在課外下的功夫。

（4）第二課堂

學(xué)生彈琴、繪畫、口語表達(dá)、寫字、唱歌和跳舞除了期末課程考試外，我們通過開展第二課堂的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)技能和知識(shí)的掌握程度。這主要是通過教師技能大賽、藝術(shù)作品展與藝術(shù)技能大賽、語言技能大賽、教育名著選讀、課件設(shè)計(jì)與制作、合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、教案展示、兒童畫繪本作品展和班級(jí)文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)作品展等來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，從而形成“課內(nèi)—課外—第二課堂”連貫一致的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的持續(xù)發(fā)展。

圖 1 全程實(shí)踐教學(xué)圖示

三、建議和思考

1.改革教學(xué)方式

要貫徹全程實(shí)踐教學(xué)理念，全面提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力就需要對(duì)傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)講—學(xué)生被動(dòng)聽”的課堂教學(xué)形式進(jìn)行改革，在各科教學(xué)中采用多樣化的模式和方法，使課堂教學(xué)與教育生活相融合。根據(jù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合教育實(shí)習(xí)和見習(xí)，采取研討、角色扮演、模擬實(shí)習(xí)和案例分析等多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)意識(shí)的形成和專業(yè)能力的提高。以學(xué)前兒童科學(xué)教育為例，在課堂教學(xué)中教師除了運(yùn)用講授法外，還可以運(yùn)用問題研討和模擬教學(xué)等方式，并結(jié)合課程特點(diǎn)在一學(xué)期期中安排四周的課程實(shí)習(xí)，使學(xué)生到教育現(xiàn)場進(jìn)行語言課的教學(xué)實(shí)踐，之后再回到課堂進(jìn)行再學(xué)習(xí)。這樣可以加深學(xué)生對(duì)課程的理解和認(rèn)識(shí)，使他們更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，將課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，促進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

2.培養(yǎng)“雙師型”教師，構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

雙師型教師是指教師要具有“雙師”素質(zhì)，既能進(jìn)行理論講授又能進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐操作?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)而言的，即既有理論型教師，又有實(shí)踐型一線教師。教師是實(shí)施教育教學(xué)的關(guān)鍵，師資結(jié)構(gòu)、教師自身的素質(zhì)直接影響到全程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，一方面，要吸收一線幼兒教師充實(shí)到高校教師隊(duì)伍中；另一方面，要鼓勵(lì)高校教師多到實(shí)踐基地去學(xué)習(xí)、去研究，以促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.建立實(shí)踐基地

實(shí)踐基地是聯(lián)系學(xué)校和社會(huì)的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的紐帶，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵[2]。以幼兒園為基地，堅(jiān)持服務(wù)地方的宗旨，使教師和學(xué)生獲得來自教育現(xiàn)場鮮活的實(shí)踐感悟，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。根據(jù)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和目的聯(lián)系不同的托幼機(jī)構(gòu)，并建立多樣化、多層次的實(shí)踐基地，結(jié)合專業(yè)課程開設(shè)情況和不同階段的學(xué)習(xí)目的，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)基地，這樣可以合理利用資源，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展。

4.改革教學(xué)評(píng)價(jià)

為了更好地實(shí)現(xiàn)全程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，我們確立了類型多樣、不同主體、多途徑的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)課程的考核，除了期末考試外還強(qiáng)調(diào)要有平時(shí)考核的形成性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)也作為考核的一項(xiàng)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)形式上除了書面方式外，還包括第二課堂的評(píng)價(jià)，以全面促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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