德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)生可雇傭性技能的開發(fā)研究及啟示

尚利花 王雅榮

摘要：德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)一直保持高水平的就業(yè)率，且其畢業(yè)生深受雇主歡迎，其根本原因在于其重視大學(xué)生可雇傭性技能的開發(fā)。德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)生可雇傭性技能開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，給我國以下列啟示：一要重視可雇傭性技能的全面開發(fā)，二要重視可雇傭性技能的全過程開發(fā)，三要重視可雇傭性技能開發(fā)的全員參與。

關(guān)鍵詞：德國；可雇傭性技能開發(fā)；啟示

中圖分類號(hào)：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）01-0155-02

可雇傭性技能是一個(gè)涉及到大學(xué)生就業(yè)的核心概念，是指個(gè)人具備的獲得崗位、維持就業(yè)和重新就業(yè)（必要時(shí)）的并且在工作崗位上能取得優(yōu)異績效的各種素質(zhì)[1]。在德國高等教育大眾化時(shí)期，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的就業(yè)率一直保持較高的水平，且自1980年以來一直高于其他受教育人群。目前，德國約有2/3的工程師、1/2的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)人員畢業(yè)于應(yīng)用科學(xué)大學(xué)[2]。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在可雇傭性技能培養(yǎng)方面具有一定的特色和經(jīng)驗(yàn)，對我國高?？晒蛡蛐约寄荛_發(fā)具有重要啟示。

一、德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)可雇傭性技能開發(fā)分析

20世紀(jì)60年代末、70年代初，德國高等教育經(jīng)歷了大眾化的擴(kuò)張時(shí)期。為了應(yīng)對雇主對畢業(yè)生區(qū)別于以往的高要求，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Fachhochschule，簡稱FH）應(yīng)運(yùn)而生。1998年，德國大學(xué)校長聯(lián)席會(huì)議通過決議將FH的英文譯名定為“University of Applied Sciences”，中文譯為“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)”。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是德國除了綜合性大學(xué)之外的第二大類高等教育機(jī)構(gòu)[3]。自成立以來，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)特別注重大學(xué)生可雇傭性技能的開發(fā)，形成了自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。

1.基于課程設(shè)置的可雇傭性技能開發(fā)

德國突破了傳統(tǒng)單一型人才培養(yǎng)的理念，重新定位了自己的人才培養(yǎng)理念——以提高學(xué)生的可雇傭性技能為己任。具體途徑是通過有效的課程設(shè)置為本科生奠定較寬范圍的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，然后再通過專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的可雇傭性技能。在課程設(shè)置上其有面寬、科目多、知識(shí)廣泛、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。具體而言，理論課程開設(shè)6個(gè)學(xué)期，期間完成40門左右的課程。理論課程主要分為寬闊領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程、專門領(lǐng)域的專業(yè)課程、互補(bǔ)領(lǐng)域的最初就業(yè)能力提升課程。通過這種寬口徑的課程設(shè)置使學(xué)生學(xué)會(huì)了全方位地思考問題、多角度地分析問題等適應(yīng)性技能。

2.基于工作體驗(yàn)的可雇傭性技能開發(fā)

工作經(jīng)驗(yàn)是影響大學(xué)生可雇傭性技能的最大的因素，雇主總是傾向于有工作經(jīng)驗(yàn)的人，這樣的人總能清晰地表達(dá)自己并且自如地應(yīng)用他們學(xué)到的東西[4]。首先，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)從學(xué)生剛開始入學(xué)就對工作經(jīng)驗(yàn)有相關(guān)的要求，學(xué)生必須持相關(guān)的工作證明才能入學(xué)。其次，在四年八個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，除了六個(gè)學(xué)期的理論課程學(xué)習(xí)外，剩下的兩個(gè)學(xué)期完全安排實(shí)習(xí)。兩個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)不是在學(xué)校的實(shí)習(xí)工廠，而是與企業(yè)合作完成的，這是其可雇傭性技能開發(fā)經(jīng)驗(yàn)之精髓。第一次實(shí)習(xí)設(shè)置在第3或第4學(xué)期，使學(xué)生在理論之上進(jìn)一步把握專業(yè)知識(shí)，并對職業(yè)進(jìn)行相關(guān)了解和體驗(yàn)。學(xué)生主要在工廠車間完成本專業(yè)的工種和相應(yīng)的技術(shù)服務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能對企業(yè)的生產(chǎn)過程和現(xiàn)狀有一定的了解。實(shí)習(xí)過程是由企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)和考核的，最終要進(jìn)行鑒定給出成績。第二個(gè)實(shí)習(xí)安排在第7或第8學(xué)期，要求學(xué)生到企業(yè)頂崗工作，完成相應(yīng)的工作任務(wù)，做的是實(shí)際工作，完成的是真實(shí)項(xiàng)目。畢業(yè)設(shè)計(jì)也是企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)前面臨的問題，答辯考核也是由教師和企業(yè)的技術(shù)人員共同完成的。兩個(gè)學(xué)期的工作體驗(yàn)使學(xué)生的溝通能力、解決實(shí)際問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、人際交往能力等都大大地提升，將可雇傭性技能開發(fā)從高校延伸到了企業(yè)。

3.基于雇主參與的可雇傭性技能開發(fā)

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)走的是校企合作的辦學(xué)道路，與企業(yè)密切合作，以企業(yè)對人才的需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)和指導(dǎo)教學(xué)科研，避免在可雇傭性技能開發(fā)的實(shí)際操作過程中高校的教育提供和企業(yè)需求之間的錯(cuò)位。具體而言，專業(yè)設(shè)置是根據(jù)地方企業(yè)的實(shí)際需求做出的，一般而言，大學(xué)的王牌專業(yè)就是依據(jù)學(xué)校所在地的支柱產(chǎn)業(yè)設(shè)立的。教學(xué)方面的實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)都是在雇主的直接參與和一定程度的主導(dǎo)下完成的，保證了可雇傭性技能開發(fā)是面向企業(yè)需求的?？蒲蟹矫?，企業(yè)不僅為學(xué)校的科研項(xiàng)目提供經(jīng)費(fèi)資助，同時(shí)還將生產(chǎn)經(jīng)營中的難題以科研項(xiàng)目的形式委托給學(xué)校。而學(xué)生通過參與項(xiàng)目研究，提升了自己基于企業(yè)需求的分析問題、解決問題的能力。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)的企業(yè)廣泛參與，學(xué)校教育者就會(huì)潛移默化地接收到企業(yè)對于特定崗位的勝任力要求，讓他們深刻的感受到，要想保證自己培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生成功就業(yè)，進(jìn)而獲得職業(yè)生涯的成功，必須具備何種可雇傭性技能，從而在可雇傭性技能開發(fā)實(shí)踐中能有的放矢。

4.基于學(xué)生主體地位的可雇傭性技能開發(fā)

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的可雇傭性教育，是授人以漁而非授人以魚的教育。第一，在理論教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)思考，而非被動(dòng)接受。教師只講提綱，教學(xué)生如何去尋找知識(shí)，學(xué)生知識(shí)不是教師課堂教授的，而是由學(xué)生到圖書館查資料總結(jié)習(xí)得、或到實(shí)驗(yàn)室親自做實(shí)驗(yàn)分析歸納得到的。第二，學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定自己選擇的課程、論文的選題、具體的實(shí)習(xí)單位，并根據(jù)變化的社會(huì)需求調(diào)整自己的計(jì)劃。第三，實(shí)踐教學(xué)由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，經(jīng)校方同意后簽訂實(shí)習(xí)合同。具體實(shí)習(xí)由企業(yè)工程技術(shù)人員指導(dǎo)完成并進(jìn)行鑒定。校方只負(fù)責(zé)統(tǒng)一收取實(shí)習(xí)成績報(bào)告。這樣一來，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，按照可雇傭性研究專家Lee Harvey的觀點(diǎn)，“可雇傭性是一種學(xué)習(xí)能力，尤其是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)?？晒蛡蛐圆皇且环N結(jié)果，而是一種終身學(xué)習(xí)的過程，不僅僅表現(xiàn)為找到一份工作，更確切地說是使學(xué)生成為善于思考的人”[4]。

5.基于教育主體特色的可雇傭性技能開發(fā)

師資由三部分組成。一是教授。教授必須是“雙師型”教授，同時(shí)具備教師素質(zhì)和工程師素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)與實(shí)踐的統(tǒng)一。教授在授課期間，可享受 “調(diào)研休假”，可以到相應(yīng)單位進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查研究，其目的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)科的前沿知識(shí)和企業(yè)迫切需要解決的熱點(diǎn)問題。二是講師，德國大學(xué)的講師是來自企業(yè)的技術(shù)人員，并非學(xué)校的員工，是緣于校企合作而產(chǎn)生的新生力量。在德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)里有將近三成的課程是由這些人講授的，他們能夠把生產(chǎn)實(shí)踐中最關(guān)鍵的技術(shù)問題講授給學(xué)生。三是實(shí)驗(yàn)室工程師，這些人都具有相應(yīng)的工作經(jīng)歷并取得了工程師資格，他們擔(dān)負(fù)著實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室檢修維護(hù)工作。

6.基于職業(yè)指導(dǎo)的可雇傭性技能開發(fā)

德國大學(xué)為了能很好地指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)工作，學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)和人力設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)中心。中心從學(xué)生剛開始入學(xué)的時(shí)候就根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、特長等素質(zhì)條件，協(xié)助學(xué)生選擇相關(guān)專業(yè)。等學(xué)生入學(xué)以后，再根據(jù)學(xué)生的自身的心理狀態(tài)、價(jià)值觀和職業(yè)需求等條件對學(xué)生進(jìn)行長效的、有計(jì)劃、有步驟的職業(yè)生涯輔導(dǎo)。中心會(huì)定期地邀請企業(yè)人事專員、經(jīng)理、總裁等到學(xué)校進(jìn)行講座，宣傳企業(yè)文化，介紹企業(yè)工種和崗位情況，明確崗位勝任力和用人標(biāo)準(zhǔn)。中心通過這種貼附式的可雇傭性技能開發(fā)模式，使學(xué)生掌握了向雇主展現(xiàn)自我擁有資本的方法，從而更容易獲得就業(yè)。

二、德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)可雇傭性技能開發(fā)對我國高校的啟示

1.重視可雇傭性技能的全面開發(fā)

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)遵循顧客導(dǎo)向的原則，重視基于雇主需求的可雇傭性技能培養(yǎng)， 而我國高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多還是產(chǎn)品導(dǎo)向的，注重畢業(yè)生學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、專業(yè)深度等，即更多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)。但在高等教育大眾化階段，大學(xué)生如果只具備專業(yè)技能，而不具備通用技能[6]， 就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雇主的需求。在雇主眼里表現(xiàn)為學(xué)生的可雇傭性不足。因此，我國高校應(yīng)借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將可雇傭性技能培養(yǎng)納入學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)之中，并體現(xiàn)在學(xué)校的各項(xiàng)工作之中。

2.重視可雇傭性技能的全過程開發(fā)

全過程開發(fā)包括嵌入式開發(fā)和貼附式開發(fā)手段的綜合應(yīng)用，前者是指將可雇傭性開發(fā)隱含在一般的課程教育中，后者是指將可雇傭性開發(fā)獨(dú)立于課程教育之外（如就業(yè)指導(dǎo)）[6]。目前，我國的高等院校只是在臨近畢業(yè)時(shí)做幾次相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)講座或培訓(xùn)（貼附式開發(fā)）。不可否認(rèn)，就業(yè)指導(dǎo)工作確實(shí)給畢業(yè)生以很好的幫助，但其指導(dǎo)內(nèi)容往往側(cè)重的是面試等相關(guān)技巧，僅可以改善學(xué)生獲取最初就業(yè)的能力，這遠(yuǎn)不是可雇傭性技能開發(fā)的應(yīng)有之義。因此，我國的高等院校應(yīng)該整合貼附式開發(fā)和嵌入式開發(fā)，將可雇傭性教育貫穿整個(gè)大學(xué)教育的始終。借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，其一，在課程設(shè)置上，要注意學(xué)科知識(shí)廣博與精深的統(tǒng)一。在保證學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)深度的同時(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)寬泛而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得學(xué)生將來有更多的選擇機(jī)會(huì)。課程設(shè)置應(yīng)從“專業(yè)對口性”向“市場適應(yīng)性”轉(zhuǎn)變。其二，在教學(xué)內(nèi)容上，將可雇傭性技能培養(yǎng)嵌入到課程中，增加實(shí)踐教學(xué)比重，密切校企合作，保證實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。要努力改變我國現(xiàn)有實(shí)踐課程流于形式、收效甚微的局面。提倡基于工作的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)工作中的遷移和工作體驗(yàn)中通用可雇傭性技能的培養(yǎng)。其三，在就業(yè)指導(dǎo)方面，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)生涯，結(jié)合不同階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，全方位、多層次、有針對性地開展指導(dǎo)，工作重點(diǎn)從促進(jìn)就業(yè)向促進(jìn)可雇傭性技能提升轉(zhuǎn)變。

3.重視可雇傭性技能開發(fā)的全員參與

高等院校是可雇傭性技能開發(fā)的主要責(zé)任主體，但不是唯一主體。要想保證可雇傭性技能開發(fā)的效果，學(xué)生和雇主的參與不容忽視。借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，其一，要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)可雇傭性教育中的主體地位，從學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃開始，以及從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)可雇傭性教育環(huán)節(jié)都要凸顯學(xué)生的主體能動(dòng)性。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，只有這樣才能保證學(xué)生可雇傭性技能開發(fā)的效果。其二，密切校企合作，引導(dǎo)雇主參與高等院校可雇傭性技能開發(fā)，實(shí)現(xiàn)從專業(yè)設(shè)置到教學(xué)科研等各個(gè)環(huán)節(jié)的廣泛參與。只有這樣，才能保證高等院校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)的需求實(shí)現(xiàn)無縫對接，消除缺乏共同語言的弊端[7]。其三，提高教師的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，嘗試構(gòu)建“雙師型（教師和工程師）”的教師隊(duì)伍，或引入來自企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的兼職講師隊(duì)伍，這樣可以使教師充分了解雇主對學(xué)生的可雇傭性技能的要求，促使可雇傭性教育的開展更有針對性。

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