“90后”大學(xué)新生教育特點(diǎn)探究

陳月球

摘 要：根據(jù)新生教育的目標(biāo)以及“90后”大學(xué)新生社會(huì)性、特殊性和發(fā)展性的特點(diǎn)，以科學(xué)的學(xué)生觀為前提，提出大學(xué)新生教育的內(nèi)容應(yīng)該包括人生新起點(diǎn)的教育、培養(yǎng)習(xí)慣的教育和針對(duì)新生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教育，并提出以正確的自我認(rèn)知為起點(diǎn)；以建章立制，培養(yǎng)骨干為組織手段；以活動(dòng)為載體，培養(yǎng)集體主義精神、團(tuán)隊(duì)觀念，為優(yōu)良班風(fēng)級(jí)風(fēng)的建設(shè)堅(jiān)定基礎(chǔ)；以立志成才、全面發(fā)展為階段教育目標(biāo)為新生教育的實(shí)施原則。

關(guān)鍵詞：新生教育；“90后”大學(xué)生；特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）03-0184-02

新生教育是指除了專業(yè)教育以外，以大學(xué)一年級(jí)新生為對(duì)象開(kāi)展的所有活動(dòng)。新生教育是高等教育的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)大學(xué)生的首要環(huán)節(jié)。成功的新生教育，可以讓大學(xué)一年級(jí)的新生有良好的思想基礎(chǔ)，在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)生活的轉(zhuǎn)變，對(duì)今后的成長(zhǎng)成才有積極的作用。

新生教育是以高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、新生的思想特點(diǎn)和新生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以幫助新生實(shí)現(xiàn)“五大適應(yīng)”——學(xué)習(xí)適應(yīng)、觀念適應(yīng)、心理適應(yīng)、交往適應(yīng)和生活適應(yīng)，奠定全面發(fā)展的基礎(chǔ)為目標(biāo)，達(dá)到自學(xué)、自省、自律、自立、自強(qiáng)的教育效果。

一、“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)

進(jìn)行新生教育的前提是全面客觀地看待教育對(duì)象，只有這樣才可能開(kāi)展有效的新生教育活動(dòng)。我們嘗試以問(wèn)題作為對(duì)“90后”大學(xué)生觀察的視角，通過(guò)研究“90后”大學(xué)生的問(wèn)題，探究其本質(zhì)，歸納其特點(diǎn)，從而開(kāi)展有效的教育活動(dòng)。

（一）社會(huì)性

社會(huì)性體現(xiàn)在：一方面大學(xué)生的思想反映社會(huì)的存在，作為思想最活躍的社會(huì)群體，大學(xué)生的思想必然反映社會(huì)價(jià)值理念的最新變化；另一方面大學(xué)生的困惑反映社會(huì)的困惑，因此我們要對(duì)教育對(duì)象有積極的引導(dǎo)。大學(xué)生的問(wèn)題都不是他們自己創(chuàng)造的，而是社會(huì)問(wèn)題的縮影和折射。在當(dāng)今轉(zhuǎn)型社會(huì)時(shí)期，從封閉社會(huì)轉(zhuǎn)向開(kāi)放社會(huì)，從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，從一元價(jià)值觀轉(zhuǎn)向多元價(jià)值觀。在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，各種社會(huì)矛盾凸顯，非對(duì)抗性矛盾突出。大學(xué)生生活在當(dāng)今社會(huì)中，也會(huì)在一定程度上受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，如考試作弊、假證明、通過(guò)不合理的方式為自己拉選票等。面對(duì)這樣的狀況，我們必須理解學(xué)生，找出更好教育學(xué)生的方法。在高等教育中，我們不能夠與社會(huì)完全平行，我們要超越社會(huì)，引領(lǐng)社會(huì)前進(jìn)，高等教育培養(yǎng)的人才不僅僅是適應(yīng)社會(huì)，而是要改造社會(huì)和創(chuàng)造新社會(huì)。大學(xué)的精神與社會(huì)的精神是有距離的，否則就不存在大學(xué)精神。如果大學(xué)與社會(huì)保持一致，那么高等教育只會(huì)墮落成為社會(huì)的包袱而已。因此，在問(wèn)題來(lái)源于社會(huì)的情況下，我們?cè)诮逃龑W(xué)生的過(guò)程中，如何做到既不脫離社會(huì)，又要超越社會(huì)就成為了思想政治教育的任務(wù)。

（二）特殊性

高等學(xué)校的學(xué)生具有雙重身份，一方面作為一名青年，需要接受高等教育，接受社會(huì)的教化；另一方面作為社會(huì)公民扮演著一定的社會(huì)角色，開(kāi)始意識(shí)到自己的社會(huì)責(zé)任，投身參與社會(huì)的建設(shè)。正是這一時(shí)期，他們處于過(guò)渡性、邊緣性、矛盾性的階段，身心發(fā)展不成熟，面臨著各種各樣的矛盾，如：“90后”社會(huì)理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的矛盾、所學(xué)專業(yè)與就業(yè)目標(biāo)的矛盾、物質(zhì)追求與經(jīng)濟(jì)條件的矛盾、身心需求與道德倫理的矛盾、就業(yè)與深造的矛盾等。我們既要清楚這樣的現(xiàn)實(shí)，也要明確大學(xué)生處于青年中期，其價(jià)值觀、人生觀、世界觀主要是在這一階段形成的，只要我們對(duì)其做出良好的引導(dǎo)，將會(huì)影響其一生。值得注意的是這種雙重身份是高等院校學(xué)生的普遍特點(diǎn)，包括普通同學(xué)和學(xué)生干部，并不代表學(xué)生干部的身心發(fā)展比普通同學(xué)成熟，他們也是面臨著各種各樣的矛盾，因此作為輔導(dǎo)員也不能夠忽視對(duì)學(xué)生干部的管理。因此，我們?cè)诮逃^(guò)程中不僅不能夠回避問(wèn)題，而是更要正視問(wèn)題，只有這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生正視問(wèn)題并共同嘗試解決問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生在不同時(shí)期面對(duì)的不同問(wèn)題，針對(duì)某些具有普遍性的問(wèn)題，可以通過(guò)小講座、交流會(huì)等形式向?qū)W生傳授解決問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)。

（三）發(fā)展性

社會(huì)上對(duì)“90后”大學(xué)生的評(píng)價(jià)不一，既有贊嘆，也有批評(píng)?？隙ǖ囊环秸J(rèn)為：他們接受的是有史以來(lái)最好的高等教育，享受有史以來(lái)最好的物質(zhì)生活，處于有史以來(lái)最好的資訊大潮；否定的一方認(rèn)為：他們沉迷網(wǎng)絡(luò)、貪圖享受、好逸惡勞、意志薄弱、不學(xué)無(wú)術(shù)等。到底應(yīng)該如何評(píng)價(jià)“90后”大學(xué)生呢？我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光尋求問(wèn)題的答案和解決方案，用樂(lè)觀的態(tài)度展望大學(xué)生成長(zhǎng)的未來(lái)。從“90后”大學(xué)生近年來(lái)在重大事件中的表現(xiàn)，如汶川的抗震救災(zāi)、奧運(yùn)會(huì)、國(guó)慶60周年、上海世博會(huì)、廣州亞運(yùn)會(huì)、深圳大運(yùn)會(huì)等事件中的表現(xiàn)，“90后”大學(xué)生都擔(dān)任著重要的角色，并出色地完成了國(guó)家賦予的任務(wù)，向世界展示了我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌。從“90后”大學(xué)生在這些國(guó)家大事中的表現(xiàn)，我們應(yīng)該大膽肯定“90后”的優(yōu)點(diǎn)，大膽做出一代更比一代強(qiáng)，一代更比一代有優(yōu)勢(shì)的結(jié)論。

我們應(yīng)該在充分了解了“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)后，客觀全面地認(rèn)識(shí)我們的教育對(duì)象，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀，才能對(duì)其開(kāi)展有效的新生教育活動(dòng)。

二、新生教育的內(nèi)容

新生教育的內(nèi)容是否恰當(dāng)關(guān)系著新生教育的成敗。筆者認(rèn)為針對(duì)新生的“五大適應(yīng)”問(wèn)題，新生教育應(yīng)該以幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活、為新生的大學(xué)之路引航為核心，內(nèi)容包括人生新起點(diǎn)的教育、培養(yǎng)習(xí)慣的教育和針對(duì)新生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教育。

首先是人生新起點(diǎn)的教育。作為輔導(dǎo)員，我們要通過(guò)新生教育讓新生樹(shù)立大學(xué)是人生新的開(kāi)始而不是終點(diǎn)的觀念。大學(xué)是人生發(fā)展的第一個(gè)里程碑，從知識(shí)技能來(lái)看，服務(wù)社會(huì)的技能是從大學(xué)建立的，中學(xué)階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)只是基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，大學(xué)階段是知識(shí)體系的建構(gòu)和學(xué)習(xí)方法的探索；從人格來(lái)看，和諧人格在此以前都是不自覺(jué)的，但是從大學(xué)開(kāi)始就需要培養(yǎng)自覺(jué)的和諧人格。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人”，并提出“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是使青年人在離開(kāi)它時(shí)具有一個(gè)和諧的人格，而不是使他成為一個(gè)專家”。通過(guò)新生教育，我們要讓學(xué)生把個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一起來(lái)，把握人生的方向，立志做一個(gè)對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)的人，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

其次是培養(yǎng)習(xí)慣的教育。培養(yǎng)良好習(xí)慣是培養(yǎng)和諧人格的起點(diǎn)，是人們成才的關(guān)鍵，利于我們成為全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞娜瞬?。人才成長(zhǎng)的規(guī)律告訴我們：習(xí)慣決定命運(yùn)，教育的精髓就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。因此，培養(yǎng)習(xí)慣的教育也是新生教育的內(nèi)容之一，培養(yǎng)習(xí)慣的教育包括思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣和生活習(xí)慣?？茖W(xué)的思維習(xí)慣及能力決定了人才的基本素質(zhì)，在學(xué)生與社會(huì)生活密切接觸時(shí)，應(yīng)該通過(guò)教育、引導(dǎo)，讓學(xué)生正確看待社會(huì)、教育等方面的黑暗面，以正確的心態(tài)去對(duì)待社會(huì)的各個(gè)方面。學(xué)習(xí)習(xí)慣包括閱讀、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和科學(xué)研究。閱讀是學(xué)習(xí)的第一要素，提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)的金鑰匙，解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)的目的，科學(xué)研究是學(xué)習(xí)的深化。行為習(xí)慣是道德的觀念在道德行為上的體現(xiàn)，應(yīng)該讓學(xué)生做到知行統(tǒng)一，大學(xué)生道德養(yǎng)成的基本方法是從我做起，從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起。良好的生活習(xí)慣包括按時(shí)作息、健康飲食、不嗜煙酒、堅(jiān)持鍛煉等，堅(jiān)持良好的生活習(xí)慣是保持健康體魄的保障。

三、新生教育的實(shí)施原則

綜上所述，我們可知新生教育的任務(wù)重、形式泛、范圍廣、時(shí)間短，若想在新生教育中取得較好的教育效果就需要遵守以下實(shí)施原則。

（一）以正確的自我認(rèn)知為起點(diǎn)

科學(xué)的自我認(rèn)知是整個(gè)新生教育邏輯起點(diǎn)，是否能夠認(rèn)識(shí)自己是誰(shuí)，是能否面對(duì)自己、面對(duì)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，過(guò)高或過(guò)低地估計(jì)自己的人是不可能正確地面對(duì)現(xiàn)實(shí)的。讓新生認(rèn)識(shí)到自己在不同的場(chǎng)合扮演著不同的角色，需要處理好自身與社會(huì)、學(xué)校、家庭、集體、他人的關(guān)系，對(duì)自己做出準(zhǔn)確定位，才能夠在集體中發(fā)揮積極的作用。

（二）以建章立制，培養(yǎng)骨干為組織手段

建立健全完善的規(guī)章制度，這些規(guī)章制度并不是學(xué)生手冊(cè)上的規(guī)定，也不是學(xué)院的制度，更不是學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，而是作為本學(xué)院、本年級(jí)貫徹落實(shí)學(xué)校規(guī)章制度的細(xì)則，要求可行性高，操作性強(qiáng)。這些細(xì)則輔導(dǎo)員在新生入學(xué)宣布后就要堅(jiān)決落實(shí)。輔導(dǎo)員可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生干部解決眾多的學(xué)生問(wèn)題、繁雜的事務(wù)工作。輔導(dǎo)員應(yīng)該建立學(xué)生干部選拔、培養(yǎng)制度，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生干部，充分信任學(xué)生干部，為學(xué)生干部提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诜?wù)中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

（三）以活動(dòng)為載體，培養(yǎng)集體主義精神、團(tuán)隊(duì)觀念，為優(yōu)良班風(fēng)級(jí)風(fēng)的建設(shè)奠定基礎(chǔ)

根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，可以把學(xué)生活動(dòng)分為思想教育類、專業(yè)拓展類、文化體育類、娛樂(lè)休閑類。輔導(dǎo)員除了應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生舉辦積極向上的活動(dòng)以外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生舉辦較高層次的活動(dòng)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生舉辦思想教育類和專業(yè)拓展類的集體活動(dòng)。相對(duì)于文化體育類和娛樂(lè)休閑類活動(dòng)來(lái)說(shuō)，院系領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該把人力物力投入到前兩類活動(dòng)中去。通過(guò)內(nèi)容好、形式新的集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神、團(tuán)隊(duì)觀念，鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，鞏固專業(yè)知識(shí)，提高思想覺(jué)悟，營(yíng)造良好的班風(fēng)級(jí)風(fēng)。

（四）以立志成才，全面發(fā)展為階段教育目標(biāo)

針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的具體情況，應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出不同的要求，分階段、分情況進(jìn)行教育，會(huì)達(dá)到更好的教育效果。對(duì)于一年級(jí)的新生來(lái)說(shuō)，要求他們成為合格的大學(xué)生、優(yōu)秀的公民。社會(huì)要求每一位公民都成為合格的公民，而接受高等教育的學(xué)生不可以僅僅成為合格的公民，而應(yīng)是優(yōu)秀的公民，否則社會(huì)就會(huì)停步不前。一年級(jí)的新生應(yīng)該重視體驗(yàn)教育，從感悟開(kāi)始，而理論教育和觀念教育可以從二年級(jí)著手進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

我們應(yīng)該根據(jù)新生教育的目標(biāo)、內(nèi)容，了解“90后”大學(xué)新生的特點(diǎn)，在合適的時(shí)機(jī)選擇合適的教育內(nèi)容，遵循新生教育的實(shí)施原則，挑選恰當(dāng)?shù)慕逃问?，?duì)大學(xué)一年級(jí)新生開(kāi)展教育活動(dòng)，才能夠收到良好的教育效果。

專業(yè)化的時(shí)代需要專業(yè)化的人才，專業(yè)化的教育需要專業(yè)化的內(nèi)容，專業(yè)化的教育需要專業(yè)化的方法，對(duì)于新生教育的探討都是希望在學(xué)校思想政治教育的專業(yè)化中向前邁進(jìn)一步，期望無(wú)數(shù)的一步加起來(lái)能夠促成我們學(xué)校思想政治教育的改革和發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：姚 麗）