國際貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法思考

張桂春 劉秀娟 趙慧峰

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定 071000)

一、研究對(duì)象及意義

經(jīng)濟(jì)法是法學(xué)體系中一個(gè)新興的獨(dú)立學(xué)科，內(nèi)容廣泛且豐富。本文研究的經(jīng)濟(jì)法課程是指經(jīng)教育部研定，針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法前先修課程為法律基礎(chǔ)，后續(xù)課程為農(nóng)業(yè)政策與法規(guī)、國際商法等。經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)法概論、企業(yè)法、合同法和市場(chǎng)管理法等幾部分，以學(xué)生知法、懂法、掌法和用法為教學(xué)目的，結(jié)合多種教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果。

國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):在學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，掌握國際經(jīng)濟(jì)和國際貿(mào)易的基本理論、國際貿(mào)易的基本知識(shí)、基本技能，熟悉國際貿(mào)易規(guī)則和慣例。學(xué)生畢業(yè)后的從業(yè)方向除了國際貿(mào)易以外，還可以從事金融、市場(chǎng)、營(yíng)銷、投資、公關(guān)等方面的工作。

國際貿(mào)易專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，既存在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的共性，也存在著針對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)本身的特殊性，如何使這門課程的教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)方向相一致，與學(xué)生的專業(yè)課程體系相協(xié)調(diào)等問題值得深入研究。

二、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)模式現(xiàn)狀

(一)廣泛運(yùn)用多媒體手段，教學(xué)效果明顯提高

經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)是信息量大、案例多。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以提高教學(xué)效率，增加信息量。傳統(tǒng)的教學(xué)采用板書加上講解的方式，而寫板書需要一定的時(shí)間，也有局限性，無法完全傳遞大圖表、長(zhǎng)案例的信息，且耗時(shí)多，如果只憑口頭講解案例，又無法令學(xué)生充分理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。目前，國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程廣泛采用多媒體教學(xué)，已解決了以上問題，通過幻燈片可以傳遞更多的信息，教學(xué)信息量比原來至少增加40%，效率顯著提高，教學(xué)效果也更好。同時(shí)，將多媒體課件向?qū)W生公開，也使學(xué)生學(xué)習(xí)更加方便。多媒體教學(xué)也活躍了課堂氣氛，通過結(jié)合文字、聲音、圖像和視頻等，讓學(xué)生在活躍的氣氛下更加直觀、形象地掌握知識(shí)。

(二)采取互動(dòng)式教學(xué)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師講、學(xué)生學(xué)，單方面向?qū)W生陳述法律條文往往會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，尤其不適合以介紹法律條文為主的經(jīng)濟(jì)法課程。因此，在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在課堂上進(jìn)行雙向互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如在講企業(yè)法部分之前，先組織20分鐘左右的課堂討論，要求學(xué)生回答:“如果讓你投資開辦一家企業(yè)，你將選擇什么樣的企業(yè)，如何組織運(yùn)營(yíng)?”學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，就會(huì)自然地將自己的想法和學(xué)習(xí)到的相關(guān)法律內(nèi)容相結(jié)合，掌握知識(shí)要點(diǎn)。在學(xué)習(xí)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法之前，組織學(xué)生總結(jié)身邊發(fā)生的損害消費(fèi)者權(quán)益的事例，對(duì)于解決的方式加以討論。在學(xué)習(xí)企業(yè)法的最后一部分外商投資企業(yè)法時(shí)，可以安排學(xué)生在教師的幫助下自己講解。這種互動(dòng)式的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生掌握了教學(xué)的內(nèi)容，還使學(xué)生掌握了法律學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

(三)建立了較系統(tǒng)的考核制度

經(jīng)濟(jì)法課程的成績(jī)分為兩部分，一部分是平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的20%，包括課堂討論表現(xiàn)、提問表現(xiàn)和作業(yè)。作業(yè)以解決案例為主，還有針對(duì)實(shí)事問題撰寫的小論文，如在新的《破產(chǎn)法》出臺(tái)以后，布置學(xué)生對(duì)新舊破產(chǎn)法進(jìn)行比較;在講到反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法部分時(shí)布置學(xué)生討論《反壟斷法》的立法必要性等。另外一部分是期末考試成績(jī)，占總成績(jī)的80%。在課程結(jié)束以后安排考試，考試內(nèi)容也以案例為主，以考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。此外，學(xué)校已建立了較完善的案例庫和習(xí)題庫，為學(xué)生在課下練習(xí)提供充備的資料，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、當(dāng)前國際貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題

(一)大班授課課堂控制力不足

和一般的專業(yè)基礎(chǔ)課一樣，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)通常采用大班授課模式。大班授課學(xué)生人數(shù)較多，一般同時(shí)聽課的有120～150人，授課過程中采用的一些互動(dòng)式教學(xué)手段只有少部分同學(xué)參與。由于時(shí)間有限，發(fā)言的人數(shù)每個(gè)班不過幾個(gè)人，很難考察到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)備充分的學(xué)生不一定能得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降;有些本來積極性不高的學(xué)生不參與討論也不發(fā)言，甚至沒有主動(dòng)思考，對(duì)此又很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行調(diào)整。因此，對(duì)于只能針對(duì)少數(shù)學(xué)生的互動(dòng)式教學(xué)方式來說，很難將課堂控制力延伸至整個(gè)課堂。

(二)學(xué)生需求多樣性與統(tǒng)一的課堂教學(xué)之間存在矛盾

學(xué)生水平與層次往往參差不齊，一方面體現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力上，一方面體現(xiàn)在對(duì)課程的興趣上，而這往往是影響教學(xué)效果的主要因素。如果教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，將引導(dǎo)變成了強(qiáng)迫，將興趣變成了任務(wù)，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，由于欠缺相關(guān)的知識(shí)，在完成任務(wù)的過程中往往會(huì)比較吃力。此外，國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向存在著多樣性的特點(diǎn)，而在一門課的教學(xué)中將學(xué)生以后將會(huì)面臨的所有問題都講到也是不現(xiàn)實(shí)的。

(三)學(xué)習(xí)任務(wù)劃分不夠詳細(xì)，成績(jī)考查機(jī)制不科學(xué)

傳統(tǒng)的作業(yè)和考試方法不能很好地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而靈活性更強(qiáng)的互動(dòng)式教學(xué)模式則對(duì)教學(xué)水平提出了更高的要求。如互動(dòng)式教學(xué)模式中，通常以分組的形式布置任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)只具體到每個(gè)組，至于每組內(nèi)部成員之間的任務(wù)如何劃分則沒有細(xì)化的要求。這樣可能會(huì)出現(xiàn)任務(wù)不均的情況，有的組員完成的工作量大，有的組員則坐享其成，以每組任務(wù)的完成情況對(duì)成績(jī)優(yōu)劣做出評(píng)判勢(shì)必出現(xiàn)“搭便車”的情況，既不公平也不能使每個(gè)成員都得到應(yīng)有的鍛煉。

四、國際貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)思路

(一)將學(xué)生按不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和風(fēng)格進(jìn)行分類，靈活采用教學(xué)手段

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所不同。一種教學(xué)方式對(duì)于部分學(xué)生有很好的教學(xué)效果，學(xué)生能主動(dòng)參與，同時(shí)也可能會(huì)受到冷遇，有的學(xué)生甚至認(rèn)為這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)不到真正的知識(shí)。

要想在短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣并不現(xiàn)實(shí)，因此，針對(duì)不同層次和風(fēng)格的學(xué)生，要采用不同的教學(xué)手段。對(duì)于思想活躍的學(xué)生只要教學(xué)方式豐富多彩，基本就會(huì)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使教學(xué)變得較簡(jiǎn)單。對(duì)于相對(duì)不太活躍的學(xué)生，可以在教學(xué)中適當(dāng)增加對(duì)知識(shí)的總結(jié)環(huán)節(jié)，使其逐漸認(rèn)識(shí)到自己在知識(shí)水平上的提高，在成就感中逐漸體會(huì)學(xué)以致用的道理。

(二)細(xì)分小組學(xué)習(xí)任務(wù)并對(duì)完成情況進(jìn)行考查

在以小組為單位完成的學(xué)習(xí)任務(wù)中，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，保證每一個(gè)小組成員都有工作任務(wù)。在布置任務(wù)之前，教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)、每組學(xué)生人數(shù)、每個(gè)學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在任務(wù)布置的過程中，既要考慮學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，也要考慮每一個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)都要對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高有所幫助。對(duì)每組完成任務(wù)的優(yōu)劣情況，需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的考查機(jī)制，將考查環(huán)節(jié)延伸到課堂之外。如要求學(xué)生將調(diào)查結(jié)果總結(jié)為調(diào)查報(bào)告的形式，將任務(wù)完成情況寫成工作總結(jié)形式，都是比較有效的手段。

(三)采取靈活的成績(jī)考察方式，注重平時(shí)成績(jī)

首先，期末考試采用靈活題型，以考察和分析案例為主。案例選用要注重更加貼近實(shí)際和實(shí)用性較強(qiáng)的題材，并采用開卷考試的形式，重點(diǎn)考察學(xué)生解決問題的能力。

其次，增加平時(shí)成績(jī)的比重，注重對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考察，授課過程的任務(wù)完成情況也要計(jì)入成績(jī)之中。如何提高大班授課中的課堂控制力始終是影響課堂質(zhì)量的首要問題，如果將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)計(jì)入成績(jī)之中，既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也有利于增強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性。

(四)加強(qiáng)課外交流，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

課堂教學(xué)時(shí)間有限，要達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)必然要延伸到課堂之外。而當(dāng)今的信息化水平、教學(xué)環(huán)境已經(jīng)具備了這一條件，如電子郵箱、博客、短信等都可以作為展開課外指導(dǎo)的有效工具。應(yīng)充分利用學(xué)生常用的交流手段，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行積極討論，加強(qiáng)師生課外交流。

經(jīng)濟(jì)法課程課堂學(xué)習(xí)較少涉及到較深層次的理論，對(duì)于對(duì)理論學(xué)習(xí)有更高要求的學(xué)生可以在課外的學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行深入的理論指導(dǎo)。對(duì)有興趣擴(kuò)展知識(shí)面、提高動(dòng)手能力的學(xué)生可以組織課外活動(dòng)，使學(xué)生能夠在學(xué)以致用的成就感中加深對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

［1］王朋利，鄧遠(yuǎn)富.解決大班授課難點(diǎn)的幾點(diǎn)思考［J］.科技信息，2010(8):422 －424.

［2］方健，張求慧.互動(dòng)式教學(xué)模式在“包裝材料學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國林業(yè)教育，2010(2).