農(nóng)村初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

鄭麗君

目前，教育發(fā)展不均衡成為我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)程中的主要矛盾，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡尤為突出，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)是縮小差距的有力措施。教師培訓(xùn)的核心是課程，它體現(xiàn)出課程設(shè)計(jì)者對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的理解，規(guī)定著培訓(xùn)方式的選擇，影響和制約著培訓(xùn)目標(biāo)的質(zhì)量。本文就農(nóng)村初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程設(shè)置依據(jù)、原則及課程實(shí)施方式等問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、課程設(shè)置的依據(jù)

1.初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)將生活中的真實(shí)情境納入到課堂教學(xué)中，通過(guò)完成任務(wù)學(xué)會(huì)語(yǔ)言。新課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新定位，一名外語(yǔ)教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、幫助者，同時(shí)也是研究者[1]。由此可見(jiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)不但要求教師具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，尤其具有較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還要求具備課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)調(diào)控能力和科研能力。相關(guān)研究結(jié)果顯示，農(nóng)村初中英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師較多，語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言教學(xué)能力較差，具體表現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的能力差，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，缺乏科研意識(shí)。參照新課程標(biāo)準(zhǔn)，找出農(nóng)村初中英語(yǔ)教師教學(xué)水平的差距，在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中顯得尤為重要。

2.教師發(fā)展的階段性特征

根據(jù)周燕的分類，教師發(fā)展可分為四個(gè)階段：入職階段（1～3年）、發(fā)展階段（4～6年）、成熟階段（7～9年）、繼續(xù)發(fā)展階段（10年以上）[2]。入職階段培訓(xùn)目標(biāo)是幫其適應(yīng)崗位要求，他們需要基本教學(xué)方法、具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、案例分析，需要有人幫助指出理論與實(shí)踐的關(guān)系；發(fā)展階段重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科教學(xué)能力和語(yǔ)言能力；成熟階段著力提高教育和教學(xué)研究能力；繼續(xù)發(fā)展階段的培養(yǎng)目標(biāo)是提高教育科研能力和對(duì)主要問(wèn)題深入研究的能力。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師大都處于發(fā)展階段和成熟階段。通過(guò)幾年的教學(xué)，他們已積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)難題，存在一些困惑，急需要有人協(xié)助解決這些問(wèn)題和困惑，并希望穩(wěn)定教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)一步提高教學(xué)水平?？梢?jiàn)，每一階段有各自的特征，培訓(xùn)重點(diǎn)因此不盡相同。根據(jù)不同培訓(xùn)對(duì)象，設(shè)定不同培訓(xùn)目標(biāo)和課程，培訓(xùn)才更具有針對(duì)性。

3.英語(yǔ)教師的能力構(gòu)成

Parrot認(rèn)為一名優(yōu)秀的語(yǔ)言教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德、較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和良好的個(gè)人風(fēng)格[3]。張連仲則將外語(yǔ)教師能力結(jié)構(gòu)分為三個(gè)維度：（1）語(yǔ)言能力維度，主要指英語(yǔ)教師所具備的英語(yǔ)語(yǔ)言和文化知識(shí)，以及運(yùn)用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)和日常交際交流的能力。（2）教學(xué)能力維度，主要指英語(yǔ)教師所具備的教育教學(xué)知識(shí)及運(yùn)用相關(guān)知識(shí)開(kāi)展教學(xué)的能力。（3）職業(yè)發(fā)展能力維度，主要指英語(yǔ)教師所具備的促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展的知識(shí)和能力。依據(jù)英語(yǔ)教師的能力結(jié)構(gòu)，使課程設(shè)置有總目標(biāo)指向，課程也將更加系統(tǒng)。語(yǔ)言能力方面，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師最薄弱的是英語(yǔ)口語(yǔ)能力和國(guó)際化視野。教學(xué)能力方面，他們靈活運(yùn)用教材的能力較差，不能因地制宜地對(duì)教材進(jìn)行增補(bǔ)刪減，不能有效地整合教學(xué)資源。職業(yè)發(fā)展方面，他們的教師職業(yè)觀、師德觀、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃知識(shí)和方法、教育科研理論知識(shí)和方法等都需要進(jìn)一步改善。

二、課程設(shè)置的主要原則

1.前瞻性原則

觀念決定行動(dòng)，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，信息閉塞，觀念落后，培訓(xùn)課程要能開(kāi)闊眼界，讓他們了解最新教育理念、課程改革的前沿動(dòng)態(tài)、當(dāng)前教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，從而使他們?cè)谡n改的背景下，自覺(jué)改變自己的教學(xué)行為。

2.系統(tǒng)性原則

當(dāng)我們關(guān)注教師培訓(xùn)需求時(shí)，最容易犯的錯(cuò)誤是他們要求學(xué)什么，我們就開(kāi)設(shè)什么課程，從而忽略課程的內(nèi)在聯(lián)系，致使課程呈散點(diǎn)形式排列。我們應(yīng)該圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教師發(fā)展不同階段特點(diǎn)、英語(yǔ)教師能力構(gòu)成、農(nóng)村英語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀等方面，設(shè)定培訓(xùn)總目標(biāo)，然后將總目標(biāo)分解到每門(mén)課程中，各門(mén)課程有機(jī)地構(gòu)成整體，最終達(dá)成總目標(biāo)。開(kāi)發(fā)模塊式課程資源，是解決這一問(wèn)題的有效途徑，可以將中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程分成以下模塊：師德、語(yǔ)言技能提高、專業(yè)知識(shí)拓展、英語(yǔ)教學(xué)技能、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐、新課標(biāo)與英語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)科研方法等。根據(jù)研修者情況、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)時(shí)間側(cè)重不同的模塊。

3.針對(duì)性原則

有別于在校師范生，在職教師已經(jīng)具有從業(yè)的相關(guān)知識(shí)，更重要的是他們擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一般帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。美國(guó)學(xué)者約翰·斯通和拉蒙·弗里拉采用科學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)成人學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)成年學(xué)習(xí)者具有四大特點(diǎn)：具有先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是自主的學(xué)習(xí)者，能進(jìn)行批判性反思，是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的學(xué)習(xí)者。所以教師培訓(xùn)不是一種普識(shí)教育，而要針對(duì)他們?cè)趯?shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行，采取問(wèn)題切入的方法。這要求我們?cè)诔浞值男枨笳{(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)置，準(zhǔn)確把握問(wèn)題所在。

4.實(shí)效性原則

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)對(duì)象單向的接受與外在的給予，忽視了在培訓(xùn)過(guò)程中讓教師擁有更多的自主學(xué)習(xí)與自我反思的時(shí)間與機(jī)會(huì)。結(jié)果是培訓(xùn)對(duì)他們的教學(xué)行為未能帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的改變，一旦培訓(xùn)結(jié)束，他們又回到原來(lái)軌道。為了使培訓(xùn)具有實(shí)效性，應(yīng)設(shè)置實(shí)踐性課程。實(shí)踐性課程包括一線教師上課、培訓(xùn)教師點(diǎn)評(píng)、研修者反思、研修者實(shí)際操作等。

5.動(dòng)態(tài)課程資源生成原則

教學(xué)過(guò)程是課程資源不斷生成的過(guò)程。在研修者和培訓(xùn)者對(duì)話、互動(dòng)的過(guò)程中，他們的生活、經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解、問(wèn)題等在課堂上不斷交流出現(xiàn)、進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，就會(huì)生成新的課程資源[4]。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師研修者學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、人生經(jīng)歷、認(rèn)知水平等方面存在較大差異，一方面給培訓(xùn)工作帶來(lái)很大困難，但另一方面差異也能生成豐富的課程資源。對(duì)培訓(xùn)者而言，動(dòng)態(tài)課程資源生成意味著及時(shí)從研修者的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例中捕捉重要的課程資源，針對(duì)實(shí)踐問(wèn)題作出精辟解說(shuō)，提出對(duì)教育本質(zhì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解。動(dòng)態(tài)生成性課程資源在教師培訓(xùn)課程中占有很重要的地位，要充分開(kāi)發(fā)利用這類課程資源，培訓(xùn)者需潛心研究基礎(chǔ)教育，使自己既有較高理論水平，又能對(duì)教學(xué)實(shí)例進(jìn)行診斷和修正。

三、培訓(xùn)課程的實(shí)施

1.主題培訓(xùn)模式

主題培訓(xùn)是指根據(jù)培訓(xùn)需求和培訓(xùn)時(shí)間，確定培訓(xùn)主題，所有培訓(xùn)課程圍繞主題呈立體狀進(jìn)行。培訓(xùn)階段橫向可分為：理論研修、案例解析、觀摩研討、影子培訓(xùn)、跟崗指導(dǎo)和學(xué)員論壇。培訓(xùn)主題縱向可分為：呈現(xiàn)主題、書(shū)面記錄、學(xué)員交流、專家點(diǎn)評(píng)、理論提升、教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)反思。用這種方式對(duì)主題進(jìn)行多元立體化的深入研討，用主題帶動(dòng)培訓(xùn)，使培訓(xùn)重點(diǎn)突出。

2.“自下而上”的培訓(xùn)模式

這一培訓(xùn)模式來(lái)自于扎根理論，一種著名的建構(gòu)理論方法，扎根理論特別強(qiáng)調(diào)從資料中提升理論。這種方法也遵循成人學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，成人學(xué)習(xí)者重視知識(shí)的實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性，重視應(yīng)用性而非理論性，重視技能而非信息。因此，培訓(xùn)應(yīng)從研修者的教學(xué)難題或教學(xué)困惑出發(fā)，由培訓(xùn)者引領(lǐng)，以研修者為主，以典型案例切入，充分利用研修者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同研討解決問(wèn)題的方法和途徑，并運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐?？刹捎脝?wèn)題切入式、觀摩診斷式、案例教學(xué)式、敘事研究、參與互動(dòng)式、微格培訓(xùn)式、研訓(xùn)一體式、活動(dòng)反思式等方式。同時(shí)建立起課堂的互動(dòng)交往機(jī)制，讓培訓(xùn)者和研修者以平等身份進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)對(duì)話、問(wèn)題討論、現(xiàn)場(chǎng)交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互融、資源共享、思想碰撞、智慧交流、成果分享與雙贏發(fā)展。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師培訓(xùn)不只是經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，注重研修者經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不能忽略由經(jīng)驗(yàn)上升到理論。因?yàn)榉彩墙?jīng)驗(yàn)都是有限的，培訓(xùn)者在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助研修者總結(jié)規(guī)律，提升經(jīng)驗(yàn)。

3.注重緘默知識(shí)的習(xí)得

緘默知識(shí)是指以整體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，緘默知識(shí)的獲取需通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)[5]。一方面，先進(jìn)的教育理論只有在教師個(gè)體與其具體實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)的研究結(jié)合起來(lái)的條件下，才能得到有效運(yùn)用。另一方面，先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等緘默性知識(shí)，只有通過(guò)實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為鮮活的、顯性的教師研修課程資源。因此，實(shí)踐研修使研修者在實(shí)踐中感悟、交流、升華。教師培訓(xùn)不僅要引導(dǎo)中小學(xué)教師重視顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要引導(dǎo)他們特別重視緘默知識(shí)的獲取，重視教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，突出教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)所作的多視角、多層次的分析與反思。

參考文獻(xiàn)

[1] 王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程（第二版）.北京：高等教育出版社，2006.

[2] 張連仲.以教師為本，為教師發(fā)展服務(wù)，2010.

[3] Parrot，M.Tasks for Language Teacher.Cambrid ge：Cambridge University Press，1993.

[4] 余文森.論教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成.課程·教材·教法，2007（5）.

[5] 郭秀艷.內(nèi)隱學(xué)習(xí)和緘默知識(shí).教育研究，2003（12）.

（責(zé)任編輯 張茂林）