地方高校英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)能力培養(yǎng)探究
——以文山學院為例

施應鳳

（文山學院 外國語學院，云南 文山 663000）

地方高校英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)能力培養(yǎng)探究
——以文山學院為例

施應鳳

（文山學院 外國語學院，云南 文山 663000）

地方高校英語教育專業(yè)承擔著為地方基礎教育培養(yǎng)合格英語師資的重任。隨著現(xiàn)代信息技術在基礎教育階段課堂教學中的運用，傳統(tǒng)的課堂教學模式正面臨新的挑戰(zhàn)，對教師職業(yè)能力也提出更高要求。培養(yǎng)和提高師范生教師職業(yè)技能，增強其崗位適應力，為地方基礎教育培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的合格師資，需要高校、高校教育工作者和高校學生的積極努力和協(xié)調(diào)配合。

地方院校；英語教育專業(yè)學生；教師職業(yè)技能；問題；對策

當前，很多縣級及經(jīng)濟條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學模式正逐漸被多媒體教學（輔助）模式所融合或替代，中小學課堂教學正發(fā)生著變化。高科技的注入，對基礎教育階段教師的傳統(tǒng)技能提出了挑戰(zhàn)和更高要求。為此，地方綜合性高校必須適應這種新挑戰(zhàn)和高要求，及時開展社會調(diào)研，實時調(diào)整人才培養(yǎng)方案。同時，更需要廣大在校生即未來的基礎教育工作者的積極配合和自覺的實踐提高。

筆者調(diào)研了所在學院近三屆（2010～2012）英語教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，該專業(yè)2010屆畢業(yè)生146人，畢業(yè)后通過公考進入教師系列和進入私立學校從教的畢業(yè)生共100人，占畢業(yè)生就業(yè)率的68.5%；2011屆畢業(yè)生171人，從事教育工作的有104人，占畢業(yè)生就業(yè)率的60.8%；2012屆畢業(yè)生146人，從事教育工作的有98人，占畢業(yè)生就業(yè)率的67.1%。通過以上數(shù)據(jù)可以看出，雖然近年來學生就業(yè)渠道較寬，但英語教育專業(yè)畢業(yè)生從事教師職業(yè)依然是就業(yè)的主流。與此同時，英語教育專業(yè)學生畢業(yè)時自動放棄報考教師職業(yè)崗位機會的現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)，主要原因不排除學生在校期間忽視了教師職業(yè)能力培養(yǎng)，自感從事教師職業(yè)能力欠缺，在就業(yè)選擇時對教師職業(yè)缺乏自信等因素。通過對畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤，筆者也了解到，即便有幸進入教師隊伍的畢業(yè)生，從業(yè)壓力主要來自于自身能力與實際教學需要的適應差距較大。因此，在當前劇烈的就業(yè)競爭中，如何保證英語教育專業(yè)畢業(yè)生的教師職業(yè)主方向，提高英語教育專業(yè)畢業(yè)生的社會適應能力和就業(yè)競爭能力，是一個值得學校和教育工作者重視和認真思考的問題。

一、地方高校英語教育專業(yè)在校學生教師職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

隨著高校辦學結構的調(diào)整和辦學規(guī)模的不斷擴大，地方高校由于受所處區(qū)位、辦學歷史、社會聲譽等的影響，生源素質下降已是一個不爭的事實。在專業(yè)課程課堂教學中，英語教育專業(yè)學生不但在綜合文化素質和專業(yè)水平方面表現(xiàn)出能力的參差不齊，而且在學習過程中的學習能力、第二課堂學習活動中的動手能力和創(chuàng)造能力也表現(xiàn)出逐年下降的趨勢。任課教師時常抱怨“學生素質一屆不如一屆，都不知道從何處著手才能提高學生的社會適應能力和就業(yè)競爭能力”。教師們的擔憂不是沒有根據(jù)的，縱觀我校近幾屆學生的校內(nèi)試講（實習前），不難看出英語教育專業(yè)學生在教師職業(yè)能力方面確實存在許多不足之處。

（一）對試講工作的重視不夠

在教育實習前，對學生進行校內(nèi)試講指導，這是師范類各專業(yè)必須的一個教學實踐環(huán)節(jié)，其目的就是幫助學生實現(xiàn)教學理論與現(xiàn)實課堂教學的有機結合，通過試講使他們提前熟悉中小學課堂教學工作，使之能更快、更好地適應教育實習中的相關工作，同時也為今后的教師職業(yè)夯實基礎。但是，筆者通過多次試講指導和與指導試講的教師交流時感到英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能掌握情況令人擔憂，歸結起來主要集中表現(xiàn)在以下幾個問題上：一是學生缺乏主動性。確定試講時間后，學生不會主動聯(lián)系指導教師，不會主動進行自我訓練。通常，教師忙于日常教學，試講指導主要集中在周末或在非教學時段進行，對學生試講準備的過程指導極有限。進入試講環(huán)節(jié)后，多數(shù)學生始終在等待著指導教師的集中指導而很少主動地進行實踐訓練，試講很難達到預期的較好效果。二是學生的綜合運用能力較弱，方法單一。試講學生在備課和教學過程中不能將“教學法”課程中學到的相關理論知識和方法加以運用，不會運用現(xiàn)代信息技術手段輔助教學。三是有的學生缺乏自信心，站在講臺上顯得膽怯，沒有端莊的教態(tài)儀表。四是有的學生上課不到五分鐘，就告訴指導教師接下來不知道該做什么，表現(xiàn)出備課不夠充分，課堂駕馭能力差。五是教學中組織教學的口頭語言表達邏輯性較差，表現(xiàn)出教師職業(yè)的基本功不夠扎實。六是不聽取指導教師和聽課同學的評課建議，第二次、第三次試講仍然沒有任何改進。七是有的學生備課、授課不考慮授課對象的年齡、知識層次、接受能力及學生的認知水平的個體差異，出現(xiàn)教與學的嚴重脫節(jié)。八是有的學生試講時照本宣科，缺乏創(chuàng)造性，不會調(diào)動學生的學習積極性，課堂氣氛沉悶。

（二）專業(yè)能力和教師技能不夠扎實

學生專業(yè)能力和教師技能的不足主要表現(xiàn)在：一是學生的英語語音、語調(diào)不準。多數(shù)學生英語發(fā)音受地方口音影響明顯，發(fā)音不夠清晰準確，且對發(fā)音要領和發(fā)音規(guī)則掌握不扎實。例如對可數(shù)名詞復數(shù)形式詞尾加s或es的發(fā)音規(guī)則，是發(fā)［s］、［z］還是［iz］含糊不清，Books是發(fā) ［buks］還是［bukz］，學生也糾結不清；字母組合th（［θ］［e］）在單詞中發(fā)音全被［s］［z］替代等；學生對英語語調(diào)（升調(diào)或降調(diào)）的使用把握不準；在句子和會話過程中，有的學生根本不會使用語調(diào)，朗讀缺乏抑揚頓挫。二是英文書寫不夠工整，板書凌亂，時有書寫錯誤，教學缺乏嚴謹性。三是使用英語進行交際和溝通的能力不強。課堂教學照本宣科，漢語充斥著試講課堂的現(xiàn)象相當普遍?！敖處焸儭焙唵蔚闹噶罨虺Ｓ玫恼n堂用語不是全漢語就是常犯錯誤。如檢查學習任務前，不少“教師”會問學生：“Are you finished?”而不是問“Have you finished?”要求學生拿出書本翻到第xx頁，也很少用“Ok，now take out your book and turn to Page xx.”來替換教師的漢語指令。四是學生受傳統(tǒng)講授教學模式影響明顯，利用多媒體輔助教學的意識淡薄，與當前中小學英語教學實際需要差距明顯。以筆者所在學院為例，2012屆有107名學生參加試講，沒有一個學生準備多媒體課件進行教學，課堂教學中對中小學生英語聽說能力的培養(yǎng)意識不強，課外知識的拓展和補充極為有限。試講教學主要停留在帯讀、語法知識的講解和學生做題能力的培養(yǎng)上，“教師”常設計的操練是兩兩組合進行對話朗讀，很少設計英語語言運用能力（交際能力）的訓練和培養(yǎng)方面的練習。

（三）理論學習與實際運用銜接不夠，對實際課堂教學缺乏深入思考

對待專業(yè)理論課程的學習，多數(shù)學生是認真的，不但課程考試通過率高而且積極參加全國英語等級考試、大學英語四六級考試等檢測英語語言能力的各種測試。但是，能把學到的理論知識運用到實際課堂教學，做得好的學生不多，原因在于學生對當前中小學英語課堂現(xiàn)狀缺乏了解。在試講中表現(xiàn)出的問題，一是沒有備學生，缺乏對教學對象（中小學生）實際能力的準確判斷。如使用“設問”教學方法，其“設問”的難度超過了學生的接受能力，未收到應有的效果；有的“教師”在新課程學習前就安排學生朗讀該課的新單詞或到黑板上聽寫當天所學新單詞，這種教學方法既達不到檢測教學效果的目的又加重了學生學習的心理負擔。二是沒有備教材，對知識的整理加工不夠。課堂教學中反映出英語教育專業(yè)學生對教學材料的整理加工和知識的銜接、鋪墊和貫通能力較弱，教學重點、難點不夠突顯。三是沒有備教法，找不到調(diào)動課堂學習氣氛的方法，致使課堂氣氛沉悶，缺乏教學活力。多數(shù)學生習慣使用傳統(tǒng)的語法—翻譯法組織教學，不會根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象等教學信息融合靈活多樣的教學方法，也很少設計課堂活動來調(diào)動學生學習的積極性，鞏固和檢測學習效果。四是課堂教學中的應變能力不強。對于教學中的突發(fā)情況，不知如何應對，如學生的突然提問，或者由于緊張而講漏了知識點，意識到錯漏后普遍顯得手足無措，預先設計的教學方案被打亂，致使教學無法正常進行，更別說教態(tài)、目光語與肢體語言的運用了。

（四）教育實習中存在的問題

在教育實習中，實習學生表現(xiàn)出來的主要問題是知識儲備不夠，英語口語表達能力較差，教法機械，課堂缺乏感染力，板書不規(guī)范等問題。因此，有的實習班級，往往出現(xiàn)實習生走了以后，科任教師還得再補實習生講過的內(nèi)容，出現(xiàn)重復教學的情況。

上述問題反映出學生試講前的準備極不充分，包括專業(yè)知識的積累儲備不夠，甚至課前應有的教學設計、教具準備、教學步驟的銜接等教學準備和教學環(huán)節(jié)都或多或少地被省略或被忽視了。

二、對英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)能力培養(yǎng)的思考與對策

教育離不開學校、教師和學生三者的協(xié)調(diào)配合。英語教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，同樣需要學校、教師和學生三者的有機統(tǒng)一，協(xié)調(diào)配合，這樣才能培養(yǎng)出專業(yè)素質高，職業(yè)能力強的基礎教育一線教師。

（一）學校方面

學校是教育教學工作的主陣地，師范院校更是培養(yǎng)未來合格師資的搖籃。學校要協(xié)同社會各方，創(chuàng)造各種有利條件，為學生的成長成才提供必要的保障。

一是要加大市場調(diào)研工作力度，把握當前社會用人需求信息和崗位能力需求指標，并根據(jù)崗位需求加大對英語教育專業(yè)的改造，及時修訂和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設置，提高畢業(yè)生的崗位適應力和就業(yè)競爭力。二是要加強教育實習實訓基地建設力度，為學生見習、實習提供場地和搭建真實課堂教學觀摩的平臺，抓實專業(yè)見習、教育實習等實踐教學環(huán)節(jié)。三是加強教學設備投入和基礎設施建設力度，加大多媒體教室、學生自主學習平臺等教學場地和設施建設，為學生自主學習和信息獲取提供更便利的條件；利用維格教室對學生試講情況進行錄像，讓學生反復觀看并能從自己的試講錄像中不斷查找不足，不斷調(diào)整提高。同時學校還應加強教師隊伍建設，加大教師的培養(yǎng)培訓力度，不斷提高教師的學術水平和研究能力。只有高水平的教師才能帶出高素質的學生。

（二）教師方面

英語教育專業(yè)學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，不僅是教學法課程教師的責任，也是所有任課教師共同的任務。任課教師在日常教學中一定要注意教學的示范性，包括教師的儀表、言行，特別要注重教學技能技巧示范作用。專業(yè)課程教學不僅是專業(yè)知識的傳授課，還應該是教師職業(yè)技能的示范課。專業(yè)課程教師不但要了解本學科領域最新的研究動態(tài)，能把當前的研究成果運用于教學，更要能根據(jù)班級學生專業(yè)水平參差不齊的實際，制定出可行的、有針對性的學生能力提高方案，幫助學生克服專業(yè)能力障礙，加強學生的專業(yè)基本功，促進學生的專業(yè)能力平衡發(fā)展。

教學法教師不但是教學理論的傳播者，更應該成為教學過程的示范者，是學生實現(xiàn)教學理論與實際教學的有效銜接者；不但要有較深厚的教學理論知識，同時還應當掌握當前基礎教育階段英語學科的發(fā)展現(xiàn)狀和各地教育行政主管部門每年招錄新教師的面試方法等信息；在課堂上不但要講清教學理論與流派，對教學設計、教學步驟和方法進行有效指導，更要具備分析教材、制作課件和說課能力指導等實際教學核心能力的指導方法。要通過教學法課程培養(yǎng)、訓練和提高學生實際教學能力，提高職業(yè)崗位適應力和競爭力。教學法教師還要聯(lián)系、組織學生到中小學觀摩學習、聆聽中小學優(yōu)秀英語教師的授課，并組織討論，交流學習心得。通過間接模仿學習，達到提高學生教學組織能力的目的。

試講指導教師要加強責任心，加強對學生的試講指導和反復訓練。對學生的試講教案及教學步驟要反復推敲，嚴格訓練，教會學生學會編寫教案；試講過程中要耐心指導，細心糾錯，過不了關的不能讓其輕易走下試講講臺。試講后要組織學生總結交流，相互評課，相互學習提高，讓學生真正從試講中獲得今后從教的“第一桶金”。

（三）學生方面

1. 努力學習，提高自身綜合能力

學生必須清楚地認識到自己是整個職業(yè)能力培養(yǎng)工作的主體，進入大學后要對自己整個職業(yè)人生進行規(guī)劃，有計劃、有意識地進行學習，不斷提高綜合能力。首先，要具備過硬的專業(yè)知識。學生在校期間，要積極認真地對待專業(yè)課程的學習，克服外語學習的各種障礙，通過專業(yè)課程的系統(tǒng)學習，讓自己的英語聽說讀寫譯等方面的能力得到提高。其次，要具備較強的信息獲取和處理能力。大學生要適應信息化社會發(fā)展需要，要能利用網(wǎng)絡自覺地獲取有用信息，開拓視野，擴展知識面，培養(yǎng)自學能力和社會適應力。再次，要練就扎實的教師職業(yè)能力。要積極參與教師教育類課程的學習，通過選修課程和參與第二課堂教育教學活動開拓視野，豐富自身學識，鍛煉自己的膽量和組織能力，增強自身人際交往能力，學會學習，學會合作。對于教師職業(yè)技能課程如普通話、英語語音、漢字（英文）硬筆書法、板書、多媒體課件制作等，要認真學習，勤于練習。最后，要積極進行實踐，勤于思考，勤于動手。學生不但要從書本上獲取知識，更要學會向老師和同學學習，向實踐學習。對于英語教育專業(yè)的學生來說，平時的實踐鍛煉和積累很重要，教師要多給學生提供走上講臺的機會，學生也要積極主動，爭取多上講臺，鍛煉自己的膽量和語言表述能力，為今后走上教師崗位打下堅實的職業(yè)技能基礎。

2. 重視教學試講，努力提高教學實踐能力

教學試講是教育實習成功的第一步臺階。試講不應是師范生教育實習前第一個或最后一個孤立的教學環(huán)節(jié)，而應是整個教師職業(yè)技能培養(yǎng)的有機組成部分。試講所要求達到的目標應通過各種各樣的內(nèi)容、形式與方法貫穿四年教學過程的始終。師范生除了要努力學習各科知識外，必須以講臺為主，積極參與科任教師組織的課堂討論，創(chuàng)造機會參與各種演講活動，或自己準備材料走上講臺，不管有無學生或聽眾，都按要求認真上課或演講，以此鍛煉自己的語言表述能力。通過反復鍛煉，把自己鍛煉成一上講臺就能控制講臺、得心應手的教師。

試講教學和課堂教學一樣重要，教師有創(chuàng)造性的教學設計、準確流暢的語言、良好的教態(tài)、工整美觀的板書、科學地組織教學和教材的良好教風，能激發(fā)中小學生對英語學習的興趣。新課的準確導入，能激起學生學習課文的興趣；精美的板書設計，能引起學生的專注力；吃透教材，能較好地把握教學目標、重點、難點分析以及講解，便于學生對知識的學習和理解；教學組織能力和教學語言表達能力的強弱，是教師能否將所學知識和教材知識點很好地傳承給學生的重要標志。因此，師范生在校期間，不但要掌握扎實的專業(yè)理論和專業(yè)基礎知識，而且要不斷積累和練就較強的課堂教學能力。只有在掌握切實可行的課堂教學能力并能靈活運用的前提下，才能將自己掌握的專業(yè)知識，準確無誤地傳授出去。

在試講期間，學生要高度重視，要對自己嚴格要求，勤于訓練，勤于總結，多聽取指導教師和同學的意見，反復修改教案，熟悉教案，運用靈活的教學方法，不斷上臺試講，改進不足。同時，要多研究中小學生的年齡特點和接受知識的特點，并將它運用到自己的教學中。如此，才能使自己在教育實習時“底”氣十足地走上中小學講臺。

總之，知識的積累，能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事。它需要學校為學生的成長成才創(chuàng)造條件；它需要教師們的辛勤培養(yǎng)，諄諄教誨；更離不開學生的勤學善思，敢于嘗試。在打牢專業(yè)基礎、扎實教師基本職業(yè)技能的同時能夠適應社會發(fā)展和中小學教學的需要，不斷提高自身現(xiàn)代信息技術知識的獲取和運用水平，把現(xiàn)代信息技術的聲音、圖像及視頻資料等優(yōu)點與英語課堂教學進行有機結合，擴大知識輸出量，增加學習趣味性，以此提高自己課堂教學的效率，使英語語言學習更有意義。

［1]崔月玲.論高師英語專業(yè)學生課堂教學能力的培養(yǎng)［J］.寧波教育學院學報，2011（3）：78-79.

The Research into the Cultivation of English Education Professional Students’Teacher Occupation Skills in Local University: A Case Study of Wenshan University

SHI Ying-feng
(School of Foreign Languages, Wenshan Univeristy, Wenshan 663000, China)

English Educational Professional of local university takes the responsibility for cultivating quali fi ed English teachers for local primary education. With the application of modern information technology in classroom teaching of primary education, traditional classroom teaching models are facing a new challenge, which demands English teachers should have more professional skills. To improve teaching occupational skills, enhance adaptation to teaching position, and train quali fi ed teachers, universities, university teachers and university students should work togethere positively.

Local universities; English education prationofessional students; teacher occupation skills; problems; strategies

H319

：A

：1674-9200（2013）05-0080-04

（責任編輯 王光斌）

2013-06-18

施應鳳（1977-），女，云南硯山人，文山學院外國語學院講師，主要從事英語教法和大學英語教學研究。