“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程考核現(xiàn)狀分析及改革思考

張 俊，任祖云

（文山學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)研究部，云南 文山 663000）

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程考核現(xiàn)狀分析及改革思考

張 俊，任祖云

（文山學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)研究部，云南 文山 663000）

近年來，各校 “綱要”課考核方式改革呈現(xiàn)出一定積極趨向，但普遍來說，成果有限。針對(duì)“綱要”課考核中存在的問題，“綱要”課考核方式改革的基本思路應(yīng)該是：立足于教學(xué)目標(biāo)的考核，根據(jù)“綱要”課的特點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮。要在實(shí)踐中尋找思想素質(zhì)考核的突破口；加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)考核的落實(shí)力度；圍繞相關(guān)考核目標(biāo)認(rèn)真設(shè)計(jì)“綱要”課理論考試題；力求體現(xiàn)知行統(tǒng)一?！熬V要”課考核要取得突破，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門的大力支持。

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要；考核方式；改革

改革考核方式是加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)重要的環(huán)節(jié)?？己朔绞降母母?，對(duì)思想政治理論課教學(xué)的改革起著引導(dǎo)甚至決定成效的作用。2010年6月以來，“高校思想政治理論課課程考核研究——以云南為例”課題組對(duì)云南部分有代表性的高校包括“綱要”課在內(nèi)的思想政治理論課考核狀況進(jìn)行了調(diào)查，了解到一些具體的做法。這里，談?wù)務(wù)n題組了解到的“綱要”課的考核現(xiàn)狀以及在此基礎(chǔ)上如何改革“綱要”課的考核方式。

一、“綱要”課考核現(xiàn)狀

在我們的調(diào)查中，“綱要”課課程成績(jī)有兩種構(gòu)成模式：一種是平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)，一種是平時(shí)成績(jī)+期中成績(jī)+期末考試成績(jī)。

（一）課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)構(gòu)成

平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)?cè)谡n程成績(jī)中所占比重，有些學(xué)校是2:8，即平時(shí)成績(jī)占20%，期末考試成績(jī)占80%；有些學(xué)校增加了平時(shí)成績(jī)的比重，達(dá)到4:6，即平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%。

2:8的比例，由于平時(shí)成績(jī)考核要求的不同分為兩種類型。占課程成績(jī)20%的平時(shí)成績(jī)中，有的學(xué)校是出勤占10%，平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)完成情況占10%。有的學(xué)校的考核要求更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂表現(xiàn)：作業(yè)占10%，每學(xué)期布置兩次課外作業(yè)（含期中考查）；課堂表現(xiàn)占5%，主要包括學(xué)生課堂發(fā)言、專題討論、筆記和上課的精神狀態(tài)等；學(xué)生出勤情況占5%。兩種類型考勤要求都很嚴(yán)格，比如有的學(xué)校是這樣規(guī)定的：無故缺席1次，期末總評(píng)成績(jī)扣5分，無故缺席3次以上，取消期末考試資格，學(xué)生須重修該門課程；有的學(xué)校為了便于考勤，固定學(xué)生在每一個(gè)教室的上課座位，遲到、事假扣1分，早退、缺席扣3分，缺席達(dá)總學(xué)時(shí)的三分之一者取消考試資格。這兩種類型的期末考試要求大致相同，試卷制作是建試題庫或教研室統(tǒng)一制作五套試卷，由教務(wù)處任意抽取考卷；題型包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、辨析題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、材料分析題、論述題等；考試形式為閉卷；實(shí)行統(tǒng)一閱卷。

4:6的比例。占課程成績(jī)40%的平時(shí)成績(jī)中，作業(yè)占20%，課堂表現(xiàn)占10%，學(xué)生出勤情況占10%。也規(guī)定了嚴(yán)格的考勤要求，缺席達(dá)總學(xué)時(shí)的三分之一者會(huì)被取消考試資格。期末考試部分，試卷由教研室統(tǒng)一制作A、B兩套試卷；題型包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、辨析題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、材料分析題、論述題等；考試形式為開卷；統(tǒng)一閱卷。

（二）平時(shí)成績(jī)+期中成績(jī)+期末考試成績(jī)

平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末考試成績(jī)?cè)谡n程成績(jī)中所占比重，有些學(xué)校是136，即平時(shí)成績(jī)占10%，期中成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占60%；有些學(xué)校是2:1:7，即平時(shí)成績(jī)占20%，期中成績(jī)占10%，期末考試成績(jī)占70%。

1:3:6的比例。占課程成績(jī)10%的平時(shí)成績(jī)是這樣構(gòu)成的：考勤占5%，扣分標(biāo)準(zhǔn)由任課教師根據(jù)具體的情況自行制定；作業(yè)、課堂提問、討論、筆記占5%，要求任課教師必須對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行記錄，在每學(xué)期課程結(jié)束時(shí)交到教研室。期中考查占30%。期末考試部分，有的學(xué)校是這樣做的：由教研室統(tǒng)一組織制作兩套試卷；題型包括填空題、選擇題、案例分析、論述題、辨析題和簡(jiǎn)答題等；考試形式實(shí)行閉卷；統(tǒng)一閱卷。也有的學(xué)校不再組織期末考試，讓學(xué)生利用假期做實(shí)踐調(diào)查，根據(jù)學(xué)生撰寫的調(diào)查報(bào)告給出期末成績(jī)。

2:1:7的比例。介紹一種把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)納入課程成績(jī)考核的做法。占課程成績(jī)20%的平時(shí)成績(jī)中，包含10%的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況；另外10%是作業(yè)、考勤和課堂表現(xiàn)，要求教師每學(xué)期布置作業(yè)2次、點(diǎn)名6次，遲到或事假一次扣1分，缺席或早退一次扣3分，全勤者適當(dāng)加分，缺席三次者取消平時(shí)成績(jī)，缺席達(dá)總學(xué)時(shí)的三分之一者取消考試資格。期中網(wǎng)絡(luò)考試占10%。占課程成績(jī)70%的期末成績(jī)由兩部分構(gòu)成：學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)占30%；期末考試占40%。試卷制作要求：建試題庫；題型多樣，以主觀題為主；考試形式：閉卷或開卷，多為閉卷；由教研室統(tǒng)一閱卷。

二、“綱要”課考核現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

從“綱要”課的考核狀況調(diào)查中，我們看到了各高校 “綱要”課考核方式改革的積極趨向，同時(shí)，也看到了存在的一些問題。

（一）“綱要”課考核方式改革的積極趨向

第一，更加注重過程性考核。從調(diào)查狀況來看，不管是平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)的模式，還是平時(shí)成績(jī)+期中成績(jī)+期末考試成績(jī)的模式，非期末考試成績(jī)?cè)谡n程成績(jī)中的比重，少的占到20%，多的占到60%，沒有期末考試一考定成績(jī)的情況，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核?？己藘?nèi)容涉及出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，而且都有嚴(yán)格而具操作性的考核制度。

第二，關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于種種原因，多數(shù)學(xué)校課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展有限，但是，各校制定的課程考核標(biāo)準(zhǔn)還是表現(xiàn)出了對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注。這主要體現(xiàn)在各校普遍把課堂發(fā)言、討論等課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)納入課程考核；在開展課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)期把課外實(shí)踐教學(xué)納入課程考核，甚至有的學(xué)校把社會(huì)實(shí)踐成績(jī)作為期末成績(jī)，占到課程成績(jī)的60%。

第三，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)納入課程考核。近年來，越來越多的教師嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生交流互動(dòng)，進(jìn)行課外輔導(dǎo)，有的學(xué)校還規(guī)定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)。在這些學(xué)校，為了全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自然會(huì)把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)納入課程考核當(dāng)中?？梢韵胍?， 隨著相關(guān)教學(xué)軟件在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用和教師網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的提高，會(huì)有更多的學(xué)校把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的一部分并納入課程考核。

（二）“綱要”課考核中存在的問題

第一，現(xiàn)有考核方式很難全面檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)。作為思想政治理論課，“綱要”課的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、能力和思想素質(zhì)三個(gè)方面?，F(xiàn)有的考核方式，表現(xiàn)為偏重知識(shí)方面的考核，能力方面的考核力度不夠，思想素質(zhì)方面的考核普遍處于未觸及、沒辦法的狀態(tài)。不可否認(rèn)，對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)的考核是一個(gè)難題，但是，如果我們回避這個(gè)難題，“綱要”課的考核就是部分脫離教學(xué)目標(biāo)和不全面的，將起不到考核應(yīng)有的作用。

第二，大多數(shù)學(xué)校沒有把課堂外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容納入常規(guī)的課程考核中?！熬V要”課的教學(xué)，包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，全面的考核應(yīng)該包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的考核。但是，大多數(shù)學(xué)校“綱要”課的考核只包括理論教學(xué)和課堂實(shí)踐教學(xué)考核，這主要是由于課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)沒有實(shí)現(xiàn)常態(tài)化造成的。課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)及其考核的不到位，必然影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的全面考核。

第三，平時(shí)成績(jī)的考核要求存在落實(shí)不力的情況。各?！熬V要”課的考核要求都很嚴(yán)格，而且力求公平。這一點(diǎn)，從各校具體的考核規(guī)定中可以看出來。但是，在實(shí)際操作中，由于教師的不同，有可能影響到嚴(yán)格和公平的體現(xiàn)。就平時(shí)成績(jī)的考核來說，各校均規(guī)定了平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程成績(jī)中所占的比重和平時(shí)成績(jī)考核的內(nèi)容，而具體每一項(xiàng)如何考核，這是教師自行把握的。任課教師需要這樣的靈活性，但是，在課時(shí)有限、學(xué)生人數(shù)多的現(xiàn)實(shí)困難面前，有的教師沒有認(rèn)真落實(shí)考核制度。在平時(shí)成績(jī)的考核中，怎樣實(shí)現(xiàn)考核制度的嚴(yán)格要求和教師靈活把握的有機(jī)統(tǒng)一，取得更好的考核效果，這是“綱要”課考核方式改革需要繼續(xù)研究的問題。

第四，期末考試效果有限。關(guān)于制卷，為求公正和容易實(shí)現(xiàn)公正，各校期末考試普遍采取建試題庫或統(tǒng)一制作多份試卷供教務(wù)處選用的方式，試題以客觀題居多。這使教學(xué)不可避免地帶有應(yīng)試的成分，一定程度上起到束縛教師課堂教學(xué)的消極作用。不少學(xué)校還規(guī)定了題型不能少于幾種，這使得“綱要”課期末考試長(zhǎng)期采用單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、辨析題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、材料分析題、論述題等題型，難有改變。這樣的期末考試自然談不上對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)的考核，對(duì)能力的考核效果也很有限，基本上只達(dá)到考核學(xué)生知識(shí)記憶情況的目的。

三、對(duì)“綱要”課考核方式改革的思考

各校“綱要”課的考核方式給我們以啟迪和思考。結(jié)合我們?cè)凇熬V要”課考核實(shí)踐中的體會(huì)，我們感到，“綱要”課的考核方式，需要立足于教學(xué)目標(biāo)的考核，要根據(jù)“綱要”課的特點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮。

（一）要圍繞考核目的來設(shè)計(jì)考核方式

思考怎樣進(jìn)行考核的問題，首先要明確考核是為了什么。課程考核直接的目的，一是為了評(píng)價(jià)教學(xué)效果，二是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?！熬V要”課考核方式要圍繞實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目的來進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，作為思想政治理論課，“綱要”課的教學(xué)效果怎樣，需要從知識(shí)、能力和思想覺悟三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。具體說來，考核的內(nèi)容包括：學(xué)生通過“綱要”課的學(xué)習(xí)對(duì)國(guó)史、國(guó)情的了解程度；學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問題、解決問題的能力，這關(guān)系到學(xué)生對(duì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開放的領(lǐng)會(huì)程度；學(xué)生在深刻領(lǐng)會(huì)“四個(gè)選擇”的基礎(chǔ)上，是否確立中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念，愿意積極投身中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的偉大實(shí)踐中。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，“綱要”課的考核方式，要能夠調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，并努力有好的表現(xiàn)；使個(gè)別消極學(xué)習(xí)的學(xué)生不得不參與到教學(xué)過程中，以保證基本的學(xué)習(xí)。“綱要”課的考核方式，要能夠全面評(píng)價(jià)教學(xué)效果和使學(xué)生收獲更多。

（二）在實(shí)踐中尋找思想素質(zhì)考核的突破口

如前所述，對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)的考核，是“綱要”課考核的一個(gè)難點(diǎn)，難就難在，思想的問題，很大程度上需要行動(dòng)來證明，學(xué)生學(xué)習(xí)“綱要”課后思想上的收獲和覺悟程度，需要在學(xué)生未來的人生實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。理論考試檢測(cè)不了學(xué)生的思想覺悟程度，但是實(shí)踐可以在一定程度上檢驗(yàn)學(xué)生的思想覺悟程度，并且實(shí)踐有助于學(xué)生思想覺悟的提高。這就是實(shí)踐教學(xué)的必要性所在。由于資金、教學(xué)時(shí)數(shù)、管理等諸多方面的原因，目前“綱要”課實(shí)踐教學(xué)的開展總的情況并不理想。如何在現(xiàn)有條件下開展好“綱要”課的實(shí)踐教學(xué)？我們需要解放思想，開動(dòng)腦筋，結(jié)合實(shí)際想辦法。首先，要充分利用學(xué)校附近的愛國(guó)主義教育基地等實(shí)踐教學(xué)資源，組織課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行有效的考核。另外，“綱要”課的實(shí)踐教學(xué)還可以通過這樣的方式進(jìn)行：教師可就國(guó)史、國(guó)情的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干問題（附方法指導(dǎo)），在“綱要”課開課之前的學(xué)期末，把問題發(fā)到授課班級(jí)，讓學(xué)生自己去了解和感受歷史，了解當(dāng)?shù)氐那闆r，感受生活的變化。學(xué)生帶著問題去實(shí)踐，然后在“綱要”課的課堂上與同學(xué)們分享實(shí)踐成果并獲得實(shí)踐教學(xué)成績(jī)。毫無疑問，實(shí)踐教學(xué)的有效開展和考核，有助于學(xué)生“真信”教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

（三）要加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)考核的落實(shí)力度

平時(shí)成績(jī)的考核要得到有力的落實(shí)，不僅需要教師的努力，還需要學(xué)校提供必要的條件?？记诜矫?，在班級(jí)人數(shù)不太多的情況下（最好是100人左右），教師可以通過固定座位的辦法方便考勤和提高出勤率，同時(shí)，也有利于教師與學(xué)生互動(dòng)和掌握課堂情況，這就需要學(xué)校提供這樣的教學(xué)條件，需要教務(wù)處的精心安排。要充分重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的考核。考核規(guī)定應(yīng)包括兩部分：對(duì)課堂紀(jì)律做出明確要求以維護(hù)教學(xué)秩序；對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)做出獎(jiǎng)勵(lì)性規(guī)定，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和發(fā)言。教師應(yīng)該把作業(yè)的布置當(dāng)作檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的重要手段，選題要注重實(shí)踐性和靈活性，讓學(xué)生談自己熟悉的東西和表達(dá)自己的思想。形式可采取演講等口頭形式，既可避免個(gè)別學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生抄襲，效果也會(huì)更好。平時(shí)成績(jī)的考核要取得好的效果，一定要得到學(xué)生的普遍支持。教師可以讓學(xué)生參與到考核辦法的制定中，對(duì)考核過程實(shí)行開放式的管理。

（四）圍繞相關(guān)考核目標(biāo)認(rèn)真設(shè)計(jì)“綱要”課理論考試題

長(zhǎng)期以來，造成思想政治理論課考核困境的一個(gè)重要原因是，思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)具有其特殊性，但是作為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)主要方式的期末考試要求卻與大多數(shù)其他的課程并無兩樣。這一狀況必須改變。首先，考慮到理論考試對(duì)于思想素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)考核的局限性，我們認(rèn)為，理論考試成績(jī)?cè)谡n程成績(jī)中的比重不宜過大；其次，理論考試題的設(shè)計(jì)要側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問題、解決問題的能力，傳統(tǒng)題型中辨析題、材料題、論述題可予以保留，但要注重試題質(zhì)量，既要緊密結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，又要考查學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上是否有所思考。辨析題側(cè)重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解、掌握程度。材料題側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析問題的能力。論述題應(yīng)是結(jié)合實(shí)際的、學(xué)生有所感受的問題，側(cè)重考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際思考問題的能力和思想上的收獲；另外，還可增加歷史事件或時(shí)事點(diǎn)評(píng)題，考查學(xué)生基本觀點(diǎn)的確立、運(yùn)用和觀察、分析問題的能力。“綱要”課教材內(nèi)容多，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)體系，在“綱要”課開課之前，教研室會(huì)議應(yīng)該規(guī)定哪些知識(shí)點(diǎn)必須講，避免出現(xiàn)教師沒有講到但考到的情況，應(yīng)該做到讓認(rèn)真學(xué)習(xí)、學(xué)有所獲的學(xué)生都能取得好的考試成績(jī)。

（五）在包括“綱要”課在內(nèi)的思想政治理論課考核中體現(xiàn)知行統(tǒng)一

高校開設(shè)思想政治理論課的最終目的是為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。思想政治理論課教學(xué)部門可以考慮，在學(xué)校的支持下，會(huì)同相關(guān)部門，制定思想政治理論課加分和扣分辦法，把學(xué)生的思想行為表現(xiàn)反映到其正在學(xué)習(xí)的思想政治理論課成績(jī)中。思想品德方面有突出表現(xiàn)的同學(xué)，應(yīng)加分予以肯定，以總成績(jī)不超過100分為限；學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)，應(yīng)減分對(duì)其行為予以否定，嚴(yán)重違紀(jì)可致思想政治理論課成績(jī)不及格。

（六）改革需要學(xué)校合力支持

作為高校思想政治教育的主渠道，思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的全面考核，需要發(fā)揮學(xué)校思想政治教育管理體制的作用，在學(xué)校的大力支持下，得到其他部門的配合，在全校形成支持思想政治理論課考核的合力。關(guān)于“綱要”課考核方式改革的這些想法，如果沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門和相關(guān)方面的支持是不可能得以嘗試的。

以上就是筆者對(duì)“綱要”課考核方式改革的一些思考。有的想法還不成熟，有的方面我們還沒有想到。但是，實(shí)踐可以檢驗(yàn)、修正和充實(shí)我們的想法。我們相信，只要有學(xué)校的全力支持，在教學(xué)管理部門的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮 “綱要”課教師的主體作用，解放思想，勇于實(shí)踐，我們一定能找到適合“綱要”課特點(diǎn)的有效的考核方式。

An Analysis on the current status of Course Assessment of Chinese Modern and Contemporary History and Dwelling on It’s Reform

ZHANG Jun, REN Zu-yun
(College of Ideological and Political Department, Wenshan University, Wenshan 663000, China)

In recent years, the reform of the “Outline” course assessment shows some positive trends, but generally speaking, with limited success. As to the “Outline” course evaluation problems, the basic idea of the reform should be based on the teaching objectives assessment, and considered comprehensively. Breakthrough in quality assessment should be found in practice; the implementation of students’ performance assessment should be strengthened; the test questions should be designed carefully according to relevant assessment objectives; consistence between knowledge and behavior should be embodied. To make a breakthrough in the “Outline” course examination, the support from the school leaders and relevant departments are indispensable.

Chinese Modern and Contemporary History; examination methods; reform

K26-41

：A

：1674-9200（2013）05-0067-04

（責(zé)任編輯 王光斌）

2013-04-17

云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“高校思想政治理論課課程考核研究——以云南為例”（2010Y090）。

基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“高校思想政治理論課課程考核研究——以云南為例”（2010Y090）。

張 ?。?974-），女，云南瀘西人，文山學(xué)院思想政治理論課教學(xué)研究部副教授，碩士，主要從事思想政治理論課教學(xué)與研究；任祖云（1975-），女，云南文山人，文山學(xué)院思想政治理論課教學(xué)研究部副教授，碩士，主要從事思想政治理論課教學(xué)與研究。