高等教育中的教學觀察與評價

高 巍

一、教學觀察與評價是教學的需要，并隨著教學的發(fā)展而發(fā)展

（一）觀察與評價產(chǎn)生于教學的需要

教學是一種有目的有意識培養(yǎng)人的活動，年輕一代在教學有目的的培養(yǎng)下便捷地獲得預期的發(fā)展，與其在生活與勞動中自發(fā)地獲得的發(fā)展有本質的不同。原始社會沒有學校、沒有教師，也沒有教學，年輕一代主要通過參與生活與勞動，通過人與人之間的交往、溝通、協(xié)作、暗示、模仿、幫助等具體活動進行，在日復一日的長期活動中潛移默化地、自發(fā)地發(fā)展與成長。正如杜威所說：“社會在傳遞中、在溝通中生存。……溝通乃是他們達到?jīng)]有共同的東西的方法。為了形成一個共同體或社會，他們必須共同具備的是目的、信仰、期望、知識——共同的了解——和社會專家所謂的志趣相投。這些東西不能像磚塊那樣，從一個人傳遞給另一個人；也不能像人們用切成小塊分享一個餡餅的辦法給人分享。保證人們參與共同了解的溝通，可以促成相同的情緒和理智傾向——對期望和要求做出反應的相同的方法。”①杜 威：《民主主義與教育》，人民教育出版社1990年，第5頁。這種在生活與勞動教育中自發(fā)的發(fā)展與成長，其特點是缺乏預期的明確而具體的目標，缺乏為實現(xiàn)這些預期目標而進行的活動的考核與監(jiān)控，因而這種年輕一代自發(fā)的學習、發(fā)展、成長的效果是低下的，它與原始社會人們的生活和勞動生產(chǎn)力水平低下是一致的。

隨著社會生產(chǎn)和生活的發(fā)展、經(jīng)驗的日積月累、文字的出現(xiàn)、書本知識的不斷豐富，單純靠通過社會生活和勞動的自發(fā)教育培養(yǎng)所需要的人才越來越不能適應社會發(fā)展了。于是，一種新型的培養(yǎng)年輕一代的教育方式應運而生，這種新型的教育方式就是學校教育中的教學，它是一種通過教師有目的、有計劃地引導學生學習人類積累起來的基本知識，進而去認識世界和進行社會實踐，以獲得自身的發(fā)展。

高等教育中的教學與生活和勞動中對人們自發(fā)的影響與教育相比，有其顯著的特點與優(yōu)勢：首先，它是依據(jù)社會的需要有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；其次，它是引導年輕一代通過學習人類積累起來的基本知識認識世界、指導實踐，以較為簡捷地獲得自身個性發(fā)展的活動；第三，它是一種講求效益的在特定時期內培養(yǎng)預期的社會所需的人才的活動。正因為教學有目的、講效益，在特定的時期內必須有計劃地完成學習與培養(yǎng)人才的任務，那么就勢必要對教學活動實行考察、評價和監(jiān)控。簡言之，即需要對教學進行評價，從而導致評價的產(chǎn)生。

（二）隨著教學的發(fā)展而發(fā)展

中國古代的春秋時期，孔子在教學中很注重運用觀察與評價來了解學生，因材施教。他善于總結觀察的經(jīng)驗，充分發(fā)揮觀察在了解學生中的重要作用。《論語·為政》中有這樣的論述：“視其所以，觀其所由，察其所安，人焉哉！人焉哉！”就是說，考察學生所結交的朋友，觀察所賴以達到目的的方式方法，審視他們的心情安于什么或不安于什么，這樣，什么情況都能弄清楚?？鬃油ㄟ^全面、系統(tǒng)、深入、細致的觀察，對每一個學生的情況都了解得十分清楚，為他對學生進行因材施教、把每個學生都培養(yǎng)成有特長的人奠定了堅實的基礎?？鬃拥倪@句名言可能就是“觀察”一詞的來源。

戰(zhàn)國時期，學校教學中的觀察與考評有了顯著的發(fā)展，當時的教學活動已有明確的階段性目的與任務，并朝著有計劃、有步驟、有明確要求的方向發(fā)展。反映那一時期學校教學的文獻《學記》，就曾總結當時學校對學生觀察、考核與評價的寶貴經(jīng)驗，要求做到“比年入學，中年考校。一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成；九年知類通達，強立而不返，謂之大成。夫然后足以化民成俗，近者悅服，而遠者懷之”。既有階段性的學習與發(fā)展的觀察與評價的目的，又有總的培養(yǎng)人才的教育目的與方向。

在古代，無論是中國或是古希臘的學校，通常都采用個別教學的組織形式。這時，教師對學生學習狀況與技能的觀察與評價，主要存在于一對一的教學過程之中，結合學生的誦讀、背誦、習字、應答與作文進行，成為個別教學的組成部分，尚未發(fā)展成為一種獨立而成熟的考評活動，只是在大的學習階段結束時，如一年或數(shù)年學習結束時，由教師對其授業(yè)的學生學習的狀況作個大概的評價。這是由于古代教學內容比較單一，主要是文科，教學內容的系統(tǒng)性連續(xù)性不強，對教師的教學和學生掌握知識的要求亦不明確、具體所致。因此，考評尚未從教學中分化出來成為一種相對獨立的活動系統(tǒng)，尚未充分地發(fā)揮其在教學中的監(jiān)控作用。

自西方中世紀起，隨著資本主義生產(chǎn)和工商業(yè)、交通業(yè)的逐步發(fā)展，科學文化的逐步發(fā)展、分化和繁榮，一方面學校教學內容日益顯著增加與深化，課程門類也相應地逐步增多，以西方學校的課程設置為例，從古希臘學校的七藝（文法、修辭、辯論法、算術、幾何、天文、音樂）到十七八世紀歐洲學校的課程，已形成具有包括文學、歷史、邏輯、倫理和數(shù)學、物理、化學、生物、地理、音樂等在內的比較完備的現(xiàn)代學科的基礎課程，另一方面教學的組織形式也漸走向制度化，逐步要求更加嚴密地、有計劃地、科學合理地組織教學活動，發(fā)揮教師在教學過程中的更大作用，提高教學的質量與效率，以期培養(yǎng)數(shù)量更多、質量更高的人才以滿足近現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。這時，古代的個別教學無法承擔起這一大規(guī)模培養(yǎng)人才的重任，班級授課及課堂教學便應運而生，成為教學的基本組織。

高等教育中的教學是一種日益制度化、科學化、體系化的復雜教學活動，它特別需要有明確的教育目的與培養(yǎng)目標的引導，教學方案與計劃的規(guī)范需要各方面的協(xié)調與配合、循序漸進、鞏固而有成效地進行。因此，必須對這個日益變化的、培養(yǎng)高層次人才的教學活動過程進行嚴密的觀察、審視、考核、測評，并及時地做出調控與改進，以便為高等教育的進一步發(fā)展、提高和優(yōu)化服務。這樣，有關評價的實踐活動和理論便發(fā)展起來了，并在高等教育課堂教學中的地位與作用越來越顯著，成為推動、改革和管理高等教育的重要環(huán)節(jié)。

二、觀察與評價在教學中的地位與功能

教學是在教師有目的地引導下，學生通過能動地學習與運用知識以獲得個性全面發(fā)展的活動。它是一種有目的、有計劃，連續(xù)而循序漸進的、講求效率并要實現(xiàn)一定目的與任務的活動。正因為它要達到特定的目的，包括在特定的時限內去完成一系列具體的、階段性的教學任務，實現(xiàn)學科的教學目標和實踐教育的總目的，就不能沒有對這一活動進行的必要的關注、觀察、考核、測評以及及時做出的調節(jié)、修正與監(jiān)控。簡言之，觀察與評價乃是監(jiān)控與調節(jié)教學活動的必要機制，完成教學的目的任務并達到一定的效益和質量的重要保障?！爸灰菍嵺`著追求一定的教育目標的活動，就必然存在著教育評價的作用?？梢哉f，教育評價與教育實踐之間存在著不可分割的關系?！雹裒妮峥骸督逃龑W文集·教育評價卷》，人民教育出版社1988年，第140～145頁。

現(xiàn)代的大學教學已不是一個短促而簡單的接受活動，經(jīng)過漫長的發(fā)展與變革，它已形成為一種有著縝密計劃需要教師引導學生能動地進行數(shù)年乃至更長時間的學習、研究與實踐的復雜活動過程，僅僅運用一般觀察與測評已嫌不足，必須進行多樣化的系統(tǒng)而深入的評價活動，才能保障教學活動積極、正常而有效地運行，并實現(xiàn)預期的教學目標。為了生動形象地理解教學評價，人們常把“為學”比做“學海行舟”，把“教學評價”比作為行舟進行的導航。領航員為了指引船只按照預訂的正確航線航行，必須知道此船的航行位置及其變動狀況。因此，他必須連續(xù)地觀察、記錄與核實其位置，以便知道船只應朝什么方向行駛。大學教學也是如此，必須不斷地測定其教學之舟的方向、位置、航速與回程，以便有新改進。這種對教學情境、質量與效率的測評也就是教學的評價?？梢?，教學評價是實現(xiàn)教學目的的一個重要手段，它是為了解、診斷、評定、調整與促進教學服務的②王道俊、郭文安：《教育學》，人民教育出版社2009年，第266頁。。教學目的的實現(xiàn)需要經(jīng)過一系列的教學活動，也就需要有為教學服務而進行的一系列的教學評價活動。

評價對于教學活動具有多方面的意義與價值，其作用主要有：

（一）診斷功能

評價對教學最直接、最基礎的作用是對教學的診斷功能。它通過縝密地觀察教師教學及學生學習雙邊互動的狀況進程，包括課堂秩序和氛圍，教師的講授是否科學、系統(tǒng)；是否有學理性、有啟發(fā)性；是否站在了本學科領域的研究前沿；是否能聯(lián)系學生已有的學習經(jīng)驗與生活實際；學生的興趣與積極性是否調動等各方面的狀況；從中發(fā)現(xiàn)存在的疏忽、偏差、缺陷、錯誤等各種問題，以便及時解決、糾正。由于診斷關注的對象范圍與任務的不同，診斷的類型與要求亦多種多樣，但均旨在肯定成效、發(fā)現(xiàn)問題、對教學活動進程的質量做出正確的評價，為改進大學教學提供堅實的基礎。

（二）調節(jié)功能

評價不僅要弄明確教學中存在的疏忽、偏差與問題，更為重要的是對存在的種種問題，如教學思想觀點的偏頗、不良的傳統(tǒng)積習與時弊作全面的多維度的深層次的分析與研究，找出其根源、弄明其障礙，做出積極與正確的評價與決策，以便對教學進行全面而深入的調節(jié)、修正與改進。這是教學評價應具有和發(fā)揮的艱巨、復雜而重大的功能。特別是現(xiàn)代大學教學評價，它不限于就事論事、被動地解決問題，而是要在充分接納和肯定高校教師個性和獨特風格的前提下，根據(jù)時代需要，主動積極地發(fā)現(xiàn)加速前進中的問題與阻力，以推進高等教育教學改革和創(chuàng)新。

（三）引導功能

教學評價的一項重要功能在于依據(jù)教育目的與學科教學目標對教學活動與工作具有導向、激勵與形成的作用，使教學沿著正確的方面，不斷受到鼓舞，實現(xiàn)預期的教學與發(fā)展的目的與任務。眾所周知，教學的目標、方向與任務是教學評價的根本尺度，特別是現(xiàn)代大學教學已不再是短促而樸素的接受與訓練，它早已發(fā)展為一種有明確的教育目的和培養(yǎng)目標、有嚴格的培養(yǎng)方案、有計劃地全面而系統(tǒng)進行的由淺到深、由易到難、由簡單到復雜的相關基礎學科知識和專業(yè)學科知識的教學，在漫長的教學過程中在或較大或較小的教學階段中，都需要有一定的教育評價依據(jù)教育目的、培養(yǎng)目標、課程方案乃至具體的教學目的、任務的引導、規(guī)范、調整與激勵，以確保按時按質量要求完成教學與發(fā)展的任務。教學評價是實現(xiàn)教育目的，落實培養(yǎng)方案，保障專業(yè)教學活動效率與質量，培養(yǎng)高層次人才的重要手段。

綜上所述，教學評價的作用是巨大的，無可爭辯的。但是，教學評價也有其消極的一面。根據(jù)日本橋本重治的研究，教育評價的“效應不僅有積極的，也有消極的”。有人把評價喻為“雙刃劍”。比較常見的消極影響，如會引起教師與學生不安的情緒和焦慮感，助長個人主義的教學與學習態(tài)度。特別是測量與評價運用不當、不公時，更易造成負面影響。相對于基礎教育而言，大學教學更具個性和獨特性，如教師的研究旨趣、教學風格各有其所長，如果將評價標準制訂成整齊劃一的框架，則不利于發(fā)揮大學教學的個性與獨特性①瞿葆奎：《教育學文集·教育評價卷》，人民教育出版社1988年，第140～145頁。。因此，高等教育教學評價既要力爭科學、正確與公平，又要盡可能縮小其消極面。

三、觀察與評價在教學中的實施策略

高等教育中的教學評價首先表現(xiàn)為教育與管理的方式，主要有兩種：一是教育者（主要是高校教師）對學生學習與身心發(fā)展狀況、過程、成效與質量的觀察、測評、規(guī)范、反饋調節(jié)，以便引導和激勵他們向預期的教學與發(fā)展目標，穩(wěn)步邁進。另一是高校管理者（內含專家）對教師組織進行的教學狀況、過程、成效與質量及其自我調節(jié)情況的觀察、測評反饋與改進，以便推動高校教師對教學的研究、改進、改革與創(chuàng)新，確保教學質量的穩(wěn)步提高。對學生學習與研究成果或成績的評價是教學中最基本的評價，也是歷史悠久的評價，因為大學教學的目的就是要引導學生掌握知識、獲得發(fā)展、習得研究之道，成為社會有用之才。但是，學生學習與發(fā)展的狀況和質量往往在很大程度上受制于教師教學的狀況和質量。所以，隨著高等教育的發(fā)展，尤其是在現(xiàn)當代，人們更關心教師教學的狀況和質量，更注重教師教學的管理、評價、研究與改革，通過評價與改革提高大學教學來促進學生的學習與發(fā)展，更有效地保障高等教育質量。這兩種評價雖然對象殊異，但亦有共同之處，就其動力性質而言，主要是他評，依靠高于評價對象自身的力量進行的評價，即依靠教師對學生、管理者與同行專家對教師進行管理、測評、引導、改進和提高。

與上述他評不同，高等教育中的教學評價也表現(xiàn)為自評，表現(xiàn)為自我管理和自我教育的方式。教師與學生都是具有能動性的人，都是認識和實踐活動的主體②高 ?。骸督處熜袨榕c學生行為的關系解析》，載《教育研究》2012年第3期，第130頁。。由于教與學的主體不同，因而也有兩種自評，一種是學生對自我學習狀況、效益與質量的自評。這種自評往往體現(xiàn)在教師的啟發(fā)、暗示，給學生多樣化方式，包括提問、討論、同學間互相評議、查閱資料與實踐操作等。另一種是教師對自我教學狀況、過程、效果與質量的自評。雖然高校教師具有自評的潛能，但卻不一定有這種自覺性，更不易養(yǎng)成自評的習慣，同樣也需要借助外力的推動，即需要高校管理者與同行專家監(jiān)管、測評與反饋，這樣才能引導與激發(fā)高校教師逐步達到自主與自覺且經(jīng)常地進行，形成良好的習慣與持續(xù)的循環(huán)。

綜上，他評與自評在大學教學中均有其重要的地位與作用。他評只有被主體認同，喚醒、引起并轉化為自評，成為自我管理和自我教育的能力才能取得最佳效果；自評只有在他評的監(jiān)管和引導下，才能被喚醒、被重視，迅速地發(fā)展、改進與提高，從潛質轉化并發(fā)展為自覺的動力與才能?？傊?，大學教學中的他評與自評二者相互依存、相互制約、相互促進、相得益彰。為了服務于教學發(fā)展、變革、提升的需要，增強二者的互動、互促，教學評價要隨著教學的發(fā)展而獲得自身相應的發(fā)展，從主要是評價學生的學習過程與效果發(fā)展到評價教師的計劃和組織的教學雙邊過程，從監(jiān)管與教育視角的他評發(fā)展到自我監(jiān)控與自我教育視角的自評，從比較簡單樸實的觀察監(jiān)評發(fā)展到比較科學而多類型化的評價實踐與評價理論乃至形成教育評價的分支學科，這一發(fā)展歷程會大大促進評價在教學中的地位與作用的提升。因此，高等教育界應更加重視并自覺運用評價來保障、促進和提升教學質量。