針對二語學(xué)習(xí)者的漢語近義詞教學(xué)①

趙新，洪煒

（1.2.中山大學(xué)國際漢語學(xué)院，廣東，廣州 510275）

針對二語學(xué)習(xí)者的漢語近義詞教學(xué)①

趙新1，洪煒2

（1.2.中山大學(xué)國際漢語學(xué)院，廣東，廣州 510275）

漢語二語學(xué)習(xí)；近義詞教學(xué)

本文依據(jù)教學(xué)實驗、問卷調(diào)查并結(jié)合教學(xué)實踐，討論漢語近義詞教學(xué)的具體問題：近義詞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住哪些重點和難點？具體有哪些策略和方法？這些策略和方法的效果如何？

0.引言

近義詞是對外漢語教學(xué)中的難點和重點，這已是對外漢語教學(xué)界的共識。目前關(guān)于近義詞研究主要集中在近義詞辨析原則、方法等方面，如楊寄洲（2004）、吳琳（2008）、張博（2008，2013）②張博（2008，2013）討論了易混淆詞辨析的方法和原則問題，本文論述的近義詞是易混淆詞的主要類型。等。有少量文章在討論辨析之后簡單提及教學(xué)對策，如“針對偏誤講解主要差異”（趙新等，2001），“循序漸進”（敖桂華，2008），“簡單實用；淺顯易懂；溫故知新；解決主要矛盾”（李紹林，2010），“巧設(shè)語境，精講多練；學(xué)生自練，教師講解”（陳靜，2009）。專門探討近義詞教學(xué)方法的文章目前僅見一篇（邵菁，2011），討論“認(rèn)知功能教學(xué)法”在近義詞教學(xué)中的應(yīng)用。以上這些教學(xué)對策和方法只是一些經(jīng)驗式的論述，沒有學(xué)習(xí)者的反饋，也沒有通過實證研究對教學(xué)效果進行驗證。

近義詞怎樣教，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住哪些重點和難點，具體有哪些策略和方法，這些策略和方法的效果如何，等等，這些近義詞教學(xué)的具體問題目前尚未得到充分的研究，急需解決。

針對這些近義詞教學(xué)的具體問題，我們對學(xué)習(xí)者進行了較大規(guī)模的調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)近義詞的途徑、需求，以及對教學(xué)方法、教學(xué)形式的選擇等，并通過一系列教學(xué)法的實驗，比較各種教學(xué)方法、教學(xué)形式的優(yōu)劣。本文根據(jù)問卷調(diào)查和教學(xué)實驗結(jié)果，結(jié)合教學(xué)實踐，分析近義詞教學(xué)的重點和難點，提出近義詞教學(xué)的策略與方法。

1.關(guān)于近義詞教學(xué)的調(diào)查與分析

我們在中山大學(xué)國際漢語學(xué)院的留學(xué)生中進行了有關(guān)近義詞教學(xué)的問卷調(diào)查，為制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)方法提供依據(jù)。調(diào)查了解以下問題：留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語近義詞的主要途徑；對近義詞學(xué)習(xí)難度、近義詞教學(xué)方法及教學(xué)形式的看法與選擇等等。

問卷調(diào)查針對中級、高級水平學(xué)生，在綜合課和近義詞學(xué)習(xí)的選修課上進行。對中級和高級各發(fā)出調(diào)查問卷58份，中級回收有效問卷56份，高級回收有效問卷58份，共回收有效問卷114份。主要結(jié)果如表1所示：

表1：調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計①表1中僅列出選擇較集中的選項的百分比。

從調(diào)查可以得出幾點啟示：1）近80%的學(xué)生認(rèn)為漢語近義詞很難或比較難，這說明近義詞確是對外漢語教學(xué)中的難點，應(yīng)當(dāng)重視。2）將近一半的學(xué)生是通過課堂來學(xué)習(xí)近義詞的，幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為老師的講解對學(xué)習(xí)近義詞有幫助，近2／3的學(xué)生希望老師反復(fù)講解，這說明課堂是留學(xué)生學(xué)習(xí)近義詞的主要途徑，學(xué)習(xí)者認(rèn)為課堂辨析是極為重要的。3）近2／3的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)選修課，說明學(xué)習(xí)者對近義詞學(xué)習(xí)的需求較強烈。4）中級水平學(xué)習(xí)者和高級水平學(xué)習(xí)者對于近義詞教學(xué)的看法和需求差別不大。

調(diào)查表明，近義詞對于中高級漢語二語者均具有較高的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生對近義詞講練的需求較強烈。那么，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住哪些重點和難點進行講練？如何操作才能幫助學(xué)習(xí)者提高近義詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量？哪些教學(xué)方法和策略更有效？下文將結(jié)合教學(xué)實踐和教學(xué)實驗結(jié)果進行論述。

2.近義詞教學(xué)的重點和難點

漢語近義詞數(shù)量龐大，不可能都進行講練，因此必須弄清近義詞教學(xué)的重點和難點，有針對地進行講練。我們認(rèn)為，從二語學(xué)習(xí)者的角度看，近義詞教學(xué)的重點和難點主要有以下幾個方面：

2.1 常用近義詞——重點

對于本族人來說，造成困惑的是那些比較書面化的、不太常用的近義詞。然而，對于二語學(xué)習(xí)者來說，最需要掌握的是常用近義詞，常用近義詞使用頻率高，對交際影響大，是教學(xué)中需要講練的重點。

我們認(rèn)為，常用近義詞主要是由《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（修訂本）（國家漢語水平考試委員會辦公室考試中心，2001）中甲乙丙級詞（即初中級詞）組成的近義詞。如：不－沒、別－不要、家－家庭、見－見面、愛－喜歡、辦法－方法、本人－自己、曾經(jīng)－已經(jīng)、不同－不一樣、到－到達、讀－念、立刻－馬上、美麗－漂亮、考慮－想、借口－理由、起－起來等等。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，這些常用近義詞，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過，但使用中出現(xiàn)的偏誤仍然不少，有的甚至到了高級階段，還出現(xiàn)偏誤，應(yīng)予以重視，反復(fù)講練。

2.2 主要差異——重點

選擇哪些近義詞進行講練需要有重點，選擇近義詞的哪些差異進行講練同樣需要有重點。近義詞的差異常常是多個、多方面的，在教學(xué)中如果全都講練，學(xué)習(xí)者很難掌握，而且會產(chǎn)生畏難心理，從而影響學(xué)習(xí)的積極性。因此，近義詞的講練不能求多求全，要抓住主要差異進行講練，主要差異是教學(xué)的重點。

近義詞的差異是有區(qū)別的，有的差異管轄范圍大，有的差異管轄范圍小，有的重要，有的不那么重要。重要的、管轄范圍大的差異，可稱之為“主要差異”或“區(qū)別性差異”，弄清楚了這類差異，就能管住大多數(shù)偏誤。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)抓住近義詞之間的主要差異、區(qū)別性差異，進行講練，這樣就可以基本解決問題。其他差異可以先不管，如果學(xué)生出現(xiàn)其他差異的偏誤，再進行講解。如：“不－沒”主要有5個差異：

1）“不”多否定將來的、未發(fā)生的動作行為，也可以否定經(jīng)常性或習(xí)慣性、規(guī)律性的動作行為；“沒”多否定過去的、已經(jīng)發(fā)生的動作行為：

明天你們?nèi)グ?，我不去。（將來，沒×）／他常常不吃早飯。（經(jīng)常性，沒×）

這里從來不堵車。（規(guī)律性，沒×）／昨天我感冒了，沒去上課。（過去，不×）

2）“沒”可以與“過”配合，“不”不能；“不”可以和“了”配合，“沒”不能：

我從來沒見過他。（不×）／別等了，瑪麗不來了。（沒×）

3）“不”可以用在性質(zhì)形容詞之前，“沒”不能：

不聰明不漂亮不舒服不可愛不真實不復(fù)雜（沒×）

4）“不”可以用在所有的助動詞之前，“沒”只能用在“能、能夠、敢”等少數(shù)幾個助動詞前：

不要不會不得不肯不愿意不可以不應(yīng)該（沒×）／不能不能夠不敢（沒√）

5）“不”還可以用在“是、像、等于、屬于、知道”等動詞之前；“沒”不能：

不是不像不等于不屬于不知道（沒×）

這5個差異中，1、2、3是主要差異，是重點，教學(xué)時主要抓住這3個差異講練，后面2個差異可以先不講練，出現(xiàn)偏誤后再講解。

2.3 用法復(fù)雜、差異多的近義詞——難點和重點

教學(xué)中需要講練的近義詞主要有3類①這里依據(jù)的是趙新等在《漢語近義詞研究與教學(xué)》（商務(wù)印書館，待出版）中對近義詞的分類。：第1類意義相近，用法不同，任何時候都不能替換，如發(fā)達－發(fā)展、抱歉－道歉、出來－出去、感動－感激等；第2類意義相同，用法有同有異，有時能替換有時不能替換，如媽媽－母親、相互－互相、何－什么、害怕－怕、關(guān)－關(guān)閉、難－難以、好像－仿佛、不同－不一樣、并且－而且等；第3類意義相近，用法有同有異，有時能替換有時不能替換，如愛－熱愛、按時－按期、低－矮、安排－布置、依照－按照、安靜－寧靜、尊敬－尊重、豐富－豐盛等。

第1類近義詞任何時候都不能互換，稍加講練就可以解決問題，這樣的近義詞用法比較簡單。第2類和第3類近義詞有時可以互換，有時又不能互換，這樣的近義詞用法比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)者不易掌握。我們曾對這三類近義詞進行了教學(xué)實驗，實驗的結(jié)果證實了我們的預(yù)測和分析。根據(jù)實驗結(jié)果，第2類（意義相同有時可以替換）和第3類（意義相近有時可以替換）的習(xí)得難度顯著大于第1類（意義相近但不能替換）。因此，在近義詞的教學(xué)中，第2類和第3類近義詞是難點，也是重點。

值得注意的是，在用法復(fù)雜的近義詞中，有的差異少，相對容易掌握；有的差異多，不容易掌握，如“常常－通常”（意義相近，有時可以互換，有時不能互換），有5個差異：

1）如果句子中有明確表示過去或?qū)淼臅r間詞語，只能用“常?！?；不能用“通?！保?/p>

以前我常常和瑪麗一起吃飯聊天。（通?！粒院笪乙欢ǔ３砜茨?。（通?！粒?/p>

2）“常常”可以修飾單個動詞或簡單的短語；使用“通?！钡木渥右话阈枰f明與動作有關(guān)的情況、條件或結(jié)果，句子中要有表示時間、地點、方式、條件等的成分：

公司常常開會。（通?！粒境３Ｐ瞧谖逑挛玳_會。（通?！蹋?/p>

3）用“通?！钡木渥涌梢员硎緦Ρ龋谩俺３！钡木渥颖硎镜闹皇且话愕氖聦崳?/p>

我通常在家里吃飯，周末的時候才去外面吃。（常?！粒?/p>

4）“通常”可以放在句首主語前，“常常”不能：

通常，這里晚上沒什么人，可今天人很多。（常?！粒?/p>

通常我們先去酒吧喝酒，然后再去唱歌。（常常×）

5）“通?！边€可以修飾“情況、做法、方法”等詞語作定語，“常?！辈荒埽?/p>

對待這種情況，公司通常的做法是罰款。（常?！粒?/p>

“按時－按期”（意義相近，有時可以互換，有時不能互換），只有一個差異：

“按期”所指的時間主要是時段，“按時”主要是具體的時點。在語義明確地指具體的時點時，只能用“按時”，不能用“按期”：

早上八點上課，你要按時來，不要遲到。（按期×）

“如果－要是”（意義相同，有時可以互換，有時不能互換），有2個差異：

1）“要是”多用于口語，“如果”口語、書面語都用。

2）“要是”可以直接帶名詞、代詞；“如果”不能：

要是別人，他就不會答應(yīng)了。（如果×）

顯然，相比起來，差異少的近義詞容易掌握，而差異多的近義詞比較難掌握，教學(xué)時更應(yīng)當(dāng)重視。

2.4 偏誤率高的近義詞——難點和重點

在確定重點和難點時，除了考慮近義詞常用性、差異復(fù)雜性等因素外，還必須考慮學(xué)習(xí)者的偏誤情況。從學(xué)習(xí)者的角度來看，出現(xiàn)偏誤最多的近義詞是最容易造成混淆的，也是學(xué)習(xí)的難點，也是重點。所謂偏誤率高，是指偏誤“不是偶爾出現(xiàn)的，而是經(jīng)常出現(xiàn)的”，“不是個別學(xué)習(xí)者分辨不清，而是眾多學(xué)習(xí)者普遍混淆的”（張博，2008）。如“常常－往往”的偏誤率就很高：*我往往去旅行。／*這個學(xué)期，他往往遲到。／*有一些學(xué)生往往不上課。／*我往往沒有帶書來上課。／*我往往問中國朋友：“這里附近有沒有櫻花？我要看一下?！保?而有才能的、能干的、知識豐富的人常常都很謙虛恭順……

偏誤率高的近義詞數(shù)量不少，又如“見－見面、看到－見到、會－能－可以、知道－認(rèn)識－了解、又－再、懂－懂得、問－打聽、想－考慮－著想、方法－方式、立刻－馬上”等等。針對這類近義詞進行講練能夠有效減少偏誤，提高使用的正確率。

3.近義詞教學(xué)的策略與方法

怎樣教近義詞？有哪些有效的教學(xué)方法和教學(xué)形式？為了解決這些問題，我們進行了3個教學(xué)實驗：發(fā)現(xiàn)式與接受式教學(xué)法的實驗；治療式與預(yù)防式教學(xué)法的實驗；集中教學(xué)與分散教學(xué)的實驗（實驗詳細情況另文討論，這里只簡單說明結(jié)果）。下面依據(jù)教學(xué)實驗和調(diào)查問卷，并結(jié)合教學(xué)實踐，提出自己的看法。

3.1 針對重點難點，反復(fù)講練

前面分析了近義詞教學(xué)的重點和難點，這是近義詞教學(xué)中的主要矛盾。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住這些重點難點，有的放矢。簡言之，就是要針對常用近義詞中用法復(fù)雜、差異多、容易混淆的近義詞進行講練，其中重點抓住近義詞的主要差異進行講練。在教學(xué)中教師要對近義詞區(qū)別對待，重點難點多講多練，用法比較簡單、差異少的少講或不講；特別要注意收集學(xué)生的偏誤，針對偏誤率高的近義詞進行重點講練，方能有效地消除偏誤，解決二語學(xué)習(xí)者近義詞學(xué)習(xí)中的主要問題。

對于用法復(fù)雜、差異多、容易混淆的近義詞，通過一次練習(xí)不可能掌握，得多次練習(xí)才能逐步掌握。反復(fù)講練對語言學(xué)習(xí)有積極影響，這是由于短時記憶要轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶，很大程度上取決于信息的強度和頻率。復(fù)現(xiàn)的頻率越高，新信息則越有可能轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶（Stevik，E.，轉(zhuǎn)引自王初明，1990：143）。艾賓浩斯遺忘曲線表明：學(xué)習(xí)之后遺忘呈現(xiàn)先快后慢的規(guī)律（彭聃齡，1988：316），多練習(xí)是保持記憶的重要手段之一。

本文第一部分調(diào)查問卷結(jié)果顯示，84.2%的學(xué)生認(rèn)為要講練2次以上（高級班甚至達到93.1%）。洪煒（2013a）分別在兩個班進行了講解一次和講解二次的教學(xué)實驗，結(jié)果講解二次組延后測得分顯著地高于講解一次組，這表明講解二次的教學(xué)保持效果顯著好于講解一次。

綜合學(xué)生的意見和教學(xué)實驗，近義詞至少要講練2次以上才有比較好的效果；而且練習(xí)的時間間隔不能太長，集中一些比較好。

要進行有效的講解，進行反復(fù)的練習(xí)，就需要弄清近義詞的主要差異，并根據(jù)差異設(shè)計大量練習(xí)，這很花費精力和時間。我們的做法是利用近義詞詞典進行講練，選擇詞條的主要差異，并把詞條中的一些例句抽出來，改變成練習(xí)使用。下面是我們根據(jù)近義詞詞典的詞條變化而來的教學(xué)材料①目前學(xué)界已出版多部針對漢語二語者的近義詞辨析詞典。這些詞典提供了豐富的辨析角度和用例，這為教學(xué)帶來了極大便利。本文所用近義詞辨析的材料改編自《商務(wù)館學(xué)漢語近義詞詞典》（趙新、李英，2009）和《實用漢語近義虛詞詞典》（趙新、劉若云，2013）。：

問－打聽

【相同】都指不知道、不了解某個人或某件事而向別人了解，有時可互換：

有人問小王的情況。（打聽√）

我想打聽一下，去中山大學(xué)怎么坐車？（問√）

【不同1】當(dāng)面直接了解對方的情況用“問”，不能用“打聽”，“打聽”是通過對方了解別的人或別的事：

我要問一下你們倆的意見。（打聽×）

我想問你一下，你為什么花這么多錢買到一輛自行車？（打聽×）

【不同2】“問”還可以表示有不懂、不明白的問題請別人解答，“打聽”沒有這種用法：

哪個漢字不認(rèn)識，可以問呀?。ù蚵牎粒?/p>

我想問一下，這個字怎么讀？（打聽×）

【不同3】“問”可以帶兩個賓語，一個指人，一個指想知道的事；“打聽”只帶一個賓語，或者表示人，或者表示事情：

阿里問了王老師一個語法問題。（打聽×）

我想打聽一個人。（問√）

我想打聽一件事。（問√）

【不同4】“打聽”的前面可以有介詞短語“跟……”、“向……”；“問”沒有這種用法：

我想向你們打聽一個人。（問×）

有人總跟我打聽你的情況。（問×）

【練習(xí)】

你去一下，周末有沒有舞會？／有不懂的地方可以老師，也可以同學(xué)。／你去一下，“漂亮”和“美麗”有什么區(qū)別？／他來你關(guān)于朗讀比賽的事。／我想

您一件事。／老劉從來不別人的私事。／我剛才忘了你的姓名。

3.2 綜合運用多種教學(xué)方法

在近義詞的教學(xué)中，我們嘗試了以下幾種方法：

3.2.1 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)與接受式教學(xué)

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)讓學(xué)習(xí)者通過一系列的發(fā)現(xiàn)行為去探究并獲得知識的一種教學(xué)方式。近義詞教學(xué)中就是在講解A、B兩個近義詞語時，先不講解兩者的差異，而是分別列出使用A和B的典型例句，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對比兩個詞語出現(xiàn)的不同語境，通過比較逐步發(fā)現(xiàn)其差異。

接受式教學(xué)是讓學(xué)生被動地接受知識的一種教學(xué)方式，教師在課堂上講解近義詞的種種差異，學(xué)習(xí)者不需要進行獨立發(fā)現(xiàn)，而只需接受或理解。下面我們以同一組近義詞“見－見面”為例，看這兩種教學(xué)法的具體實施。

3.2.1.1 接受式教學(xué)實例

使用電子文本或紙質(zhì)文本展示近義詞的異同，先讓學(xué)生看解釋，然后用例句進行說明，全部差異講解完后做練習(xí)。請看“見－見面”其中一個差異的教學(xué)過程：

講解：

【不同1】：“見”可以帶賓語，后面可以帶“過、到、了”；“見面”不能帶賓語，不能帶“過、到、了”：

舉例：

下午我要去見一個老朋友。（見面×）

這個人我從來沒見過。（見面×）

我剛才見到劉老師了，他讓我把這本書交給你。（見面×）

前年在上海見了老李一次，以后再沒見過。（見面×）

3.2.1.2 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)實例

把近義詞做成PPT，將每一個異同分次顯示例句、答案和解釋：第一次顯示例句，讓學(xué)生思考并做出選擇，是都可以用，還是可以用哪個，不能用哪個；第二次顯示答案，讓學(xué)生思考使用的條件；第三次顯示使用規(guī)律；全部差異講解完后做練習(xí)。請看同一個差異的教學(xué)過程：

首先顯示例句，讓學(xué)生思考，做出選擇：

下午我要去一個老朋友。

這個人我從來沒過。

我剛才到劉老師了，他讓我把這本書交給你。

前年在上海了老李一次，以后再沒見過。

然后顯示答案，并引導(dǎo)學(xué)生通過例句觀察差異，發(fā)現(xiàn)使用規(guī)律：

下午我要去見一個老朋友。（見面×）

這個人我從來沒見過。（見面×）

我剛才見到劉老師了，他讓我把這本書交給你。（見面×）

前年在上海見了老李一次，以后再沒見過。（見面×）

最后顯示使用規(guī)律：

【不同1】：“見”可以帶賓語，后面可以帶“過、到、了”；“見面”不能帶賓語，不能帶“過、到、了”。

從以上教學(xué)實例可以看出，接受式步驟少，用時較少；發(fā)現(xiàn)式步驟多，用時較長。我們對兩種教學(xué)法進行了調(diào)查，先講解后練習(xí)即接受式，先練習(xí)后講解即發(fā)現(xiàn)式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生傾向采用接受式，近2／3的學(xué)習(xí)者認(rèn)為先講解后練習(xí)（接受式）的方法較好（見表1）。

雖然接受式可以提高課堂教學(xué)速度，學(xué)生也比較喜歡，但效果卻不如發(fā)現(xiàn)式。洪煒（2013b）對兩者教學(xué)法進行了實驗，結(jié)果證明，在教學(xué)效果的保持上，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)明顯優(yōu)于接受式教學(xué)。因為，新的信息是否能夠進入長時記憶的關(guān)鍵在于加工的深度（Craik＆Lockhart，1972），信息加工的質(zhì)量取決于投入程度的高低（Laufer＆Hulstijn，2001）。發(fā)現(xiàn)式的好處在于增加了學(xué)習(xí)者的“投入量”，迫使學(xué)習(xí)者進行深度加工，所以能使更多的知識進入長時記憶；而接受式教學(xué)學(xué)生的“投入量”小得多，沒有經(jīng)過深層的認(rèn)知加工，所以進入長時記憶的知識比較少。

我們認(rèn)為，兩種方法各有優(yōu)劣：發(fā)現(xiàn)式能促使學(xué)生進行大腦深加工，進入長時記憶，但用時較長，學(xué)生投入量大，過多使用影響教學(xué)速度，學(xué)生也容易疲勞厭學(xué)；另外，由于要對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)啟發(fā)，對教師的要求也比較高。而接受式方便快捷，可以提高課堂教學(xué)速度，學(xué)生也比較歡迎；但知識的記憶、尤其是長時記憶不太理想。因此，兩種方法不妨交替使用，這樣速度和效果就可以兼顧。

3.2.2 治療式教學(xué)與預(yù)防式教學(xué)

在近義詞教學(xué)中，一開始就用接受式教學(xué)法把差異講給學(xué)生，或一開始用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)讓學(xué)生總結(jié)出差異及使用條件，這種在學(xué)生出現(xiàn)偏誤之前講解的方法，我們稱為“預(yù)防式”教學(xué)法。一開始不講解，先針對差異設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生做練習(xí)，針對練習(xí)中出現(xiàn)的偏誤，再進行講解或讓學(xué)生總結(jié)出差異，這種方法我們稱為“治療式”教學(xué)法。簡言之，“預(yù)防式”的教學(xué)講解在出現(xiàn)偏誤之前，“治療式”的教學(xué)講解在出現(xiàn)偏誤之后。

我們曾通過實驗對預(yù)防式教學(xué)和治療式教學(xué)進行過對比，結(jié)果表明，治療式的效果顯著好于預(yù)防式。我們認(rèn)為，治療式教學(xué)法有兩個長處：第一，針對性強。由于治療式教學(xué)的講練是針對學(xué)生自己的偏誤進行講練，針對性強，學(xué)習(xí)者更重視，投入量更大，效果更好；而預(yù)防式教學(xué)學(xué)生的重視程度不夠，投入量小，效果差一些。第二，節(jié)約時間。治療式有錯則講，無錯則不講，這樣就縮小了講練的范圍，有利于把更多的時間用在難點上。

但是，在教學(xué)中，治療式不及預(yù)防式操作方便，教師要先讓學(xué)生做練習(xí)，并且需要批改練習(xí)、對學(xué)生的偏誤進行匯總分析，花費時間多，而且近義詞的練習(xí)和講解分為兩次，不能實現(xiàn)連貫的教學(xué)。我們建議，可以在教學(xué)的不同階段，分別采用不同的教學(xué)方法，比如，在開始學(xué)習(xí)時先用預(yù)防式，然后做練習(xí)，教師批改練習(xí)后再用治療式針對主要偏誤進行講練。

發(fā)現(xiàn)式、接受式、預(yù)防式及治療式這幾種教學(xué)方法各有所長，各有所短。我們主張在教學(xué)中綜合使用這幾種方法，可以形成互補，增進教學(xué)效果；同時也可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和氣氛。單一的方法效果比較差，而且也會使學(xué)生覺得單調(diào)沉悶。

3.3 分散教學(xué)與集中教學(xué)結(jié)合

從教學(xué)形式上說，近義詞教學(xué)可以采用兩種方式：分散教學(xué)和集中教學(xué)。

3.3.1 分散教學(xué)的形式

分散教學(xué)是指近義詞的教學(xué)分散在具體課程中，一般來說，近義詞的教學(xué)主要由綜合課承擔(dān)。課文中有幾個近義詞就講練幾個，沒有就不講練。由于綜合課要教生詞，還要教語法，任務(wù)重，時間緊，沒有很多時間去操練和講解近義詞，而且，綜合課中近義詞的講解和操練也是簡單的、零散的，數(shù)量和質(zhì)量都遠遠不能滿足學(xué)習(xí)者的需要。因此，只采用分散教學(xué)的方式進行教學(xué)是有局限性的。

3.3.2 集中教學(xué)的形式

集中教學(xué)指把近義詞集中起來進行講練，集中教學(xué)可以充分進行講解和練習(xí)，并且有利于總結(jié)規(guī)律，分類講解和訓(xùn)練。集中教學(xué)有兩種方式：一是在綜合課中進行近義詞集中教學(xué)。綜合課平時分散處理近義詞，但分散處理講練得少，學(xué)生掌握得還不夠好，如果在期末或期中挑選一些常用的近義詞集中再練一次，就會得到鞏固。由于平時已經(jīng)練習(xí)過，集中訓(xùn)練可采用“治療式”教學(xué)法，先做練習(xí)，然后針對出現(xiàn)的偏誤再做一些講解即可，不必細講細練。

二是開設(shè)選修課進行近義詞集中教學(xué)。我們在中山大學(xué)國際漢語學(xué)院開設(shè)了近義詞學(xué)習(xí)的選修課，對象為中級以上水平的留學(xué)生，每周2學(xué)時，共16周。每周大約可以處理近義詞10組左右，16周至少可處理大約160組、320個左右。通過實踐，我們認(rèn)為開設(shè)選修課是學(xué)習(xí)近義詞的一個好方式，可以處理比較多的近義詞，可以比較充分地進行講解和練習(xí)，可以有系統(tǒng)的按照科學(xué)的分類進行講練，提高學(xué)習(xí)效率。

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，主張集中教學(xué)的人比主張分散教學(xué)的多一些（多10%），有近1／3的人主張集中和分散結(jié)合。有2／3的人認(rèn)為有必要開設(shè)選修課，這其實也表明了學(xué)生對集中教學(xué)的需求。

我們對集中教學(xué)和分散教學(xué)兩種教學(xué)形式進行了實驗，分別在兩個平行班使用不同的教學(xué)形式辨析近義詞。為了平衡被試差異可能對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響，實驗分兩個階段進行，每個階段辨析詞語數(shù)量為10組。第一階段A班使用集中式教學(xué)，B班使用分散式教學(xué)；第二階段A班使用分散式教學(xué)，B班則采用集中式教學(xué)。實驗結(jié)果表明：集中式教學(xué)的效果顯著優(yōu)于分散式教學(xué)效果。這不僅體現(xiàn)在講解以后的即時測試中，即使是在兩周后的延時測試中，集中式教學(xué)的效果依然保持了優(yōu)勢。我們認(rèn)為，這可能是由于集中式教學(xué)更容易引起學(xué)習(xí)者對近義詞差異的注意，認(rèn)知資源分配相對集中，因此教學(xué)效果較好。另一方面，從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，集中式教學(xué)比分散式教學(xué)更受歡迎。

雖然分散式教學(xué)在效果上不如集中式教學(xué)，但由于近義詞的教學(xué)主要由綜合課承擔(dān)，每課的練習(xí)中有時難免會分散出現(xiàn)若干組近義詞，因此教學(xué)中無法完全拋棄分散式教學(xué)。我們認(rèn)為，分散教學(xué)與集中教學(xué)相結(jié)合是比較合理的教學(xué)形式，既有細水長流的輸入，又有傾盆大雨的強化，既可保證近義詞學(xué)習(xí)的數(shù)量，又能加深記憶，增強效果。

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A Study of Teaching Chinese Synonyms to Second Language Learner

Zhao Xin1，Hong Wei2
（1.2.School of Chinese as a Second Language，Sun Yat－sen University，Guangzhou，Guangdong 510275，China）

Chinese as a second language learning；pedagogical strategies of Chinese synonyms

Based on experiments and a questionnaire survey，as well as teaching experience，this article discusses issues about teaching Chinese synonyms to second language learner.Specifically，what important and challenging points of difference between synonyms should we explain to students？What pedagogical strategies can be used？What are the effects of these strategies？

H195；H032

A

1674－8174（2013）03－0051－08

【責(zé)任編輯 師玉梅】

2013－03－04

趙新（1951－），女，中山大學(xué)國際漢語學(xué)院教授，主要研究方向為現(xiàn)代漢語、對外漢語教學(xué)。洪煒（1983－），男，中山大學(xué)國際漢語學(xué)院講師，主要研究方向為對外漢語教學(xué)、第二語言習(xí)得。

教育部人文社會科學(xué)研究青年項目“外國留學(xué)生漢語詞匯認(rèn)知發(fā)展模式研究”（13YJC740030）；廣東高校優(yōu)秀青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃（育苗工程）（2012WYM＿0007）

①感謝本刊匿名評審專家對本文提出的寶貴修改意見。