韓國學(xué)生不同句法位 “在＋處所”短語習(xí)得考察①

周文華

（南京師范大學(xué)國際文化教育學(xué)院／漢語國際教育研究所，江蘇，南京 210097）

0.引言

“在 ＋處所”是 “在”字短語中使用頻率最高、用法最復(fù)雜，也是外國學(xué)生最容易出現(xiàn)偏誤的短語。學(xué)界對 “在 ＋處所”短語的研究很多，成果非常全面、深入，涉及到 “在 ＋處所”短語構(gòu)成的句式和語義、語義指向以及進(jìn)入句式的動詞限制條件等方面的討論，比如王還 （1957、1980）、 范繼淹 （1982）、 侯敏（1992）、 齊滬揚(yáng) （1994）、 崔希亮 （1996）、 張赪 （1997）、 俞詠梅 （1999）、 林齊倩 （2003、2006）、孟萬春 （2006）等的研究，這些本體研究成果為對外漢語教學(xué)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

在對外漢語教學(xué)研究方面，作為典型的、使用頻率最高的介詞， “在”的習(xí)得考察在很多論著中都有涉及，但多是不分國別的研究。隨著漢語習(xí)得研究的國別化發(fā)展趨勢，韓國學(xué)生的漢語習(xí)得考察逐漸成為熱點(diǎn)。不過，目前針對韓國學(xué)生 “在”字短語習(xí)得考察的文章不多，比較有代表性的有兩篇：一篇是丁安琪、沈蘭 （2001）關(guān)于韓國學(xué)生口語表達(dá)中的“在”字短語的習(xí)得情況考察，她們發(fā)現(xiàn)無論是韓國學(xué)生還是漢語母語者，介詞 “在”的用法中使用頻率最高的都是 “在”表處所；并發(fā)現(xiàn) “在 ＋處所 ＋VP”是韓國學(xué)生使用的典型結(jié)構(gòu)；也總結(jié)出韓國學(xué)生在使用處所義 “在”時(shí)容易在 “在”和方位詞的使用方面出現(xiàn)多種偏誤。但未就韓國學(xué)生 “在 ＋處所”結(jié)構(gòu)在不同句法位置上的使用情況進(jìn)行深入考察。另一篇是林齊倩 （2011）以看圖寫話的方式考察的韓國學(xué)生 “在NL”三種句式的習(xí)得情況，也即 “在NL”三個(gè)句法位的習(xí)得情況。研究細(xì)致深入，有很多有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，比如她也發(fā)現(xiàn)韓國學(xué)生在使用 “在NL”句式時(shí)方位詞很容易出現(xiàn)偏誤，還發(fā)現(xiàn)韓國學(xué)生易受漢語主題突出及母語負(fù)遷移的影響等。不過實(shí)驗(yàn)調(diào)查的研究方法在設(shè)計(jì)時(shí)往往帶有較強(qiáng)的誘導(dǎo)性和限制性，且學(xué)生的造句缺少上下文語境，研究所得是否能全面反映韓國學(xué)生的中介語發(fā)展?fàn)顩r還有待驗(yàn)證。因此，基于封閉的中介語語料庫的韓國學(xué)生 “在 ＋處所”短語的中介語考察仍有必要，以驗(yàn)證和補(bǔ)充以往的研究。

漢語本體研究的成果都認(rèn)為不同句法位置上的 “在 ＋處所”短語的語義指向和語用功能是不同的。因此，不同句法位的 “在 ＋處所”短語對于外國學(xué)生來說，其認(rèn)知難度不同，偏誤規(guī)律也會存在差異。本文擬以75萬字的韓國學(xué)生書面作文語料為數(shù)據(jù)來源①韓國學(xué)生語料來源于南京師范大學(xué)漢語中介語偏誤信息語料庫，初中高三級每級25萬字，共75萬字。下文將用到的漢語母語者語料來源于2003年的 《作家文摘》，隨機(jī)抽取75萬字。對外漢語教材課文語料來源于楊寄洲主編的 《漢語教程》、陳灼主編的 《橋梁》和姜德梧主編的 《高級漢語教程》，共約53萬字，這些教材都是產(chǎn)出中介語語料的學(xué)生所使用的教材。，考察韓國學(xué)生不同句法位的 “在 ＋處所”短語的使用情況，揭示其習(xí)得和偏誤規(guī)律，以期為針對性的教學(xué)提供參考。

1.“在 ＋處所”短語的句法位分布與使用頻率考察

從對外漢語教學(xué)的角度，同時(shí)結(jié)合語料的考察，我們認(rèn)為僅討論 “在 ＋處所”的三種句法位不能滿足對外漢語教學(xué)的需要。從功能上看， “在 ＋處所”可作狀語、補(bǔ)語和定語；其中作狀語可以有三種句法位，作補(bǔ)語和定語各有一種句法位，共五種句法位：

1.1 在主語前 （以下簡稱 “SP1”）

相當(dāng)于林齊倩 （2011）的甲式句，如：

（1）【在】阿拉伯聯(lián)合酋長國，我們參觀了世界上最昂貴的賽馬的發(fā)源地，……。

（2）【在】登記處，保羅和我接受了民政局官員的詢問。

1.2 在謂語動詞前，但無主語 （以下簡稱“SP2”）

（3）【在】海軍基地入口處賣報(bào)紙的老頭說： “這些人在這里待了很長時(shí)間了，……”

（4）【在】洋貨市場的邊上就有3家以“洋”字為招牌的大型商廈，……。

很多學(xué)者都把這種句法位歸并到SP1中討論，這樣就忽略了它的特殊性，即，句中無法加入主語。這種句法位主要有兩種情況，一種像例 （3）以 “在 ＋處所”加動詞構(gòu)成更大的結(jié)構(gòu)作定語修飾施動者 （老頭），施動者前通常要加助詞 “的”，且無法移動位置；另一種像例 （4）是標(biāo)準(zhǔn)的存現(xiàn)句。

1.3 在主語后、謂語動詞前 （以下簡稱“SP3”）

相當(dāng)于林齊倩 （2011）的乙式句，如：

（5）他 【在】烽火臺和雉堞之間用望遠(yuǎn)鏡瞭望了塞外風(fēng)光，又回過頭來對記者說：……

（6）這時(shí)總理 【在】甲板上繞行，看海上的夜景。

1.4 在謂語動詞后作補(bǔ) 語 （以 下簡 稱“SP4”）

相當(dāng)于林齊倩 （2011）的丙式句，如：

（7）白豆還躺 【在】苜蓿堆上，看著屋頂上亂飄的葦絮，不知她在想什么。

（8）我是海南人，葉落歸根，把一小部分放 【在】海南，怎么用再說。

1.5 在定語中心語前作定語，通常要加助詞 “的” （以下簡稱 “SP5”）

（9）看， 【在】爸爸懷里的我笑得有多開心、多快活。

（10）他現(xiàn)在每天都給 【在】廣州的母親打一個(gè)電話，因?yàn)榧依镏皇Ｏ滤麄儌z人了。

我們從75萬字的韓國學(xué)生漢語中介語語料中共檢索到 “在 ＋處所”短語的用例2638例，75萬字的漢語母語者語料中檢索到 “在 ＋處所”短語3458例，53萬字的對外漢語教材語料中檢索到 “在 ＋處所”短語1912例，按“在 ＋處所”短語的不同句法位列成表1（見下頁）。

從表1可以看出無論是韓國學(xué)生還是漢語母語者都是SP3的數(shù)量最多，這與丁安琪、沈蘭 （2001）的研究是一致的。這一句法位也最符合戴浩一 （1988）提出的 “PTS”順序原則，是 “在 ＋處所”最強(qiáng)勢的句法位。另外，韓國學(xué)生SP1、SP2和SP5，尤其是 SP5的使用頻率要遠(yuǎn)高于漢語母語者。林齊倩 （2011）在談到甲式句 （SP1）使用頻率高于漢語母語者時(shí)指出，出現(xiàn)這種情況是因?yàn)轫n國學(xué)生受主題突出的影響，這種解釋有一定道理。本文SP2的使用頻率高于漢語母語者也可以用主題突出的影響來解釋。但SP5的使用頻率高于漢語母語者就不好用主題突出來解釋了。我們覺得這三個(gè)句法位的使用頻率高于漢語母語者的根本原因是由于韓國學(xué)生為了追求表達(dá)的準(zhǔn)確性，在可用可不用 “在 ＋處所”短語作話題和定語時(shí)都傾向于用介詞短語；而漢語母語者往往會省略 “在”或改用其他形式，尤其是在存現(xiàn)句中。

表1 ：各語料中不同句法位 “在 ＋處所”短語使用頻率表

林齊倩 （2011）的考察得出韓國學(xué)生甲式句 （SP1）的使用頻率呈下降趨勢，乙式句（SP3）的使用頻率呈上升趨勢，而本文的考察結(jié)果正好相反。我們覺得出現(xiàn)這種情況可能與林文的試驗(yàn)樣本較小、階段跨度不明顯有關(guān)，因?yàn)橐猿跫壓椭懈呒墐蓚€(gè)階段各20人的使用數(shù)量變化來揭示使用頻率變化趨勢可能會帶有一定的偶然性。從本文的考察來看，韓國學(xué)生SP1的使用頻率不僅逐級升高，而且都高于漢語母語者和教材，說明他們受主題突出的影響是比較明顯的，其影響并沒有隨著學(xué)習(xí)階段的提高而減弱。

2.不同句法位 “在 ＋處所”短語的習(xí)得過程考察

首先看不同學(xué)習(xí)階段各句法位 “在＋處所”短語的正誤用例情況，請看表2（見下頁）。

為了清楚地看到不同句法位正確率的階段變化，我們把表2中的正確率轉(zhuǎn)化成圖1（見下頁）。

從總體正確率看，韓國學(xué)生的掌握情況比較好，三個(gè)階段都在0.8以上，且呈逐級升高的趨勢，符合一般的習(xí)得規(guī)律。

從分級的正確率來看，初級階段不同句法位的正確率分布不太一致，SP2的正確率最高，SP3的正確率最低，大部分句法位的正確率也不在同一區(qū)間，說明初級階段學(xué)生的習(xí)得還不穩(wěn)定。中級階段除了SP4的正確率還比較低以外，其他句法位的正確率都比較高，接近或超過0.9，說明中級階段學(xué)生的習(xí)得漸趨穩(wěn)定。高級階段，各句法位的正確率都在0.9以上，說明學(xué)生對不同句法位的習(xí)得到高級階段進(jìn)入穩(wěn)定期。

表2 ：各學(xué)習(xí)階段不同句法位 “在 ＋處所”短語正誤用例統(tǒng)計(jì)表

圖1 ：各學(xué)習(xí)階段不同句法位正確率變化趨勢圖

林齊倩 （2011）的考察認(rèn)為 “在NL”短語的習(xí)得順序是甲式 （SP1）→ 乙式 （SP3）→ 丙式 （SP4），從本文的使用頻率和正確率考察來看是沒有問題的。從三個(gè)學(xué)習(xí)階段的正確率變化來看，除SP2和SP4有波動外，另外3個(gè)句法位的正確率都按從低到高的順序變化，符合一般的習(xí)得規(guī)律。說明對于韓國學(xué)生來說， “在 ＋處所”短語不同句法位的習(xí)得難度并不高，只是在習(xí)得SP2和SP4兩種句法位時(shí)會出現(xiàn)一些波動。不過SP2的正確率一直都很高，使用頻率也高于漢語母語者，說明它的難度也并不高。SP4的正確率變化大，使用頻率也低于漢語母語者，應(yīng)該是幾種句法位中難度最高的一個(gè)。其原因一方面是 “韓國語中沒有處所短語置于動詞后的結(jié)構(gòu)，故學(xué)習(xí)者在習(xí)得丙式句時(shí)有一定的陌生感和不確定性。”（林齊倩，2011）另一方面，SP4的使用有語義和動詞性質(zhì)方面的限制，這都給韓國學(xué)生習(xí)得和使用SP4增加了難度。

3.不同句法位 “在 ＋處所”短語的偏誤規(guī)律考察

首先看各學(xué)習(xí)階段不同句法位的偏誤類型分布情況，請看表3（見下頁）。

表3 ：各學(xué)習(xí)階段不同句法位 “在 ＋處所”短語偏誤類型分布表

可以看出，韓國學(xué)生 “在 ＋處所”短語不同句法位的偏誤數(shù)量與其使用頻率存在一致性：使用頻率高的偏誤數(shù)量相對也較多，反之亦然。但每種句法位的偏誤在類型和階段變化上有不同的規(guī)律。下面就結(jié)合實(shí)例具體分析 “在 ＋處所”短語不同句法位的偏誤規(guī)律。

3.1 SP1

SP1句法位的錯序在初級階段最嚴(yán)重，共有12例，占初級階段偏誤總數(shù) （22例）的54.5%，但是到中高級階段迅速減少，都只有3例， 分別占 16.7%和 13.6%。 這說明 SP1句法位的錯序不是一種發(fā)展性偏誤，比較容易糾正。通過分析學(xué)生用例發(fā)現(xiàn)，錯序偏誤多發(fā)生在 “是”字句，說明韓國學(xué)生比較容易在使用 “是”字句時(shí)放錯 “在 ＋處所”的位置，如：

（11）*我是中文系的學(xué)生 【在】韓國。①本文的錯序用例均以其正確形式應(yīng)屬哪個(gè)句法位為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類。此例分析成 “我在韓國是中文系的學(xué)生” （SP2）似乎也可以，但一般需要另外一個(gè)相同的句式與之相配，形式對舉句式。否則，還是把 “在 ＋處所”放在句首，歸入SP1較好，句子 “表達(dá)的是事件而不是動作” （范繼淹，1982）。例 （12）也一樣。（初級）

（12）*春節(jié)是 【在】韓國冬天，以前大部分都是做農(nóng)業(yè)所以冬天最有工夫。 （中級）

其次是遺漏，初級階段共有6例，占初級階段偏誤總數(shù) （22例）的27.3%；中級階段出現(xiàn)5例，占中級階段偏誤總數(shù) （18例）的27.8%；到高級階段又變成6例，占高級階段偏誤總數(shù) （22例）的27.3%。遺漏的數(shù)量和所占頻率一直沒有什么變化，說明SP1句法位使用中的遺漏容易產(chǎn)生石化現(xiàn)象，基本都是遺漏了介詞 “在”或方位詞，如：

（13）*∧車?yán)镂疫B聲說， “怎么了?！保ǔ跫墸?/p>

（14）*有一天 【在】巴士∧，一看就愛她。 （中級）

（15）*毛筆像蘆葦隨風(fēng)搖曳， 【在】天∧涂了風(fēng)。 （高級）

誤代在初級階段出現(xiàn)2例，中級階段出現(xiàn)5例，高級階段出現(xiàn)11例，呈明顯的上升趨勢。分析學(xué)生的語料發(fā)現(xiàn)，初級階段幾乎都是方位詞的誤代，到高級階段出現(xiàn)了 “在”和“從”的誤代，如：

（16）可是 【在】飛機(jī)里我的朋友身體不好。 （初級）

（17）【在】他的電影上，他常常表演危臉的武打。 （中級）

（18）除了韓國的傳統(tǒng)節(jié)日以外， 【在】外國 （傳）來的節(jié)日也有。 （高級）

韓國學(xué)生方位詞的誤代大多集中在 “上”、“中”和 “里”。這是因?yàn)轫n語不像漢語那樣嚴(yán)格區(qū)分上、中和里三個(gè)方位，存在一定的混用現(xiàn)象，但以 “里”的使用比較常見①感謝趙美璟、金素英等韓國同學(xué)對此處解釋的提供和確認(rèn)。。韓國學(xué)生受母語的影響就容易出現(xiàn)誤代，如例 （16）、（17）。

崔健 （2006）的考察發(fā)現(xiàn)，韓國語中處所和起點(diǎn)同標(biāo)，漢語中處所和起點(diǎn)不同標(biāo)。反映到韓國學(xué)生的使用上就是 “在”和 “從”的混用， 如例 （18）。

誤加在各學(xué)習(xí)階段數(shù)量都不多，基本都是方位詞的誤加，如：

（19）* 【在】門口前，我叫了朋友的名字。 （初級）

（20）* 【在】韓國里，路上的垃圾很多，況且垃圾疼 （桶）也很少。 （中級）

方位詞的遺漏和誤加同時(shí)并存，說明方位詞的使用對于韓國學(xué)生來說的確比較困難。在現(xiàn)代漢語中，有些漢語名詞必須加方位詞才能表達(dá)處所，有些處所名詞又不需要也不能加方位詞②具體論述請參看儲澤祥 （1997：5－15）。。而韓語在方位詞的使用上存在一些模糊性。這導(dǎo)致韓國學(xué)生很難把握清楚必用方位詞和必不用方位詞的限制條件，從而在方位詞的使用上出現(xiàn)既有遺漏又有誤加的情況。

3.2 SP2

從總體來看，SP2句法位的偏誤較少，主要集中在遺漏和誤加上。從數(shù)量變化來看，最嚴(yán)重的是遺漏，在各學(xué)習(xí)階段都占50%左右。仍然是 “在”及方位詞的遺漏，如：

（21）*第一次見面的情況是∧路上見面了。 （初級）

（22）* 【在】地球∧有很多生命體。（中級）

（23）* 【在】樹∧有這么多的果子，所以我們保護(hù)、愛護(hù)樹。 （高級）

誤加偏誤基本都是誤加方位詞 “里”，如：

（24）* 【在】南京里有很多韓國人，所以有時(shí)候像韓國似的。 （初級）

（25）*還有 【在】首爾里有很多市場，像東大門市場，南大門市場等……。 （中級）

（26）* 【在】南京里有很多大學(xué)，有很多大學(xué)生。 （高級）

SP2的遺漏和誤加的原因同上文，其他偏誤形式數(shù)量很少且無特殊之處，都不再贅述。

3.3 SP3

SP3的偏誤規(guī)律與SP1有相似之處，在初級階段最嚴(yán)重的偏誤也是錯序 （共39例），占初級階段偏誤總數(shù) （86例）的45.3%，到中級階段減到9例，高級階段還3例。從其數(shù)量變化來看，SP3的錯序也不是一種發(fā)展性的偏誤，比較容易糾正。其表現(xiàn)形式多是 “在 ＋處所”后置于動詞 （短語），形式上看像SP4，如：

（27）*她想工作 【在】韓國，所以我父母幫助她。 （初級）

（28）*明年一月回韓國學(xué)習(xí) 【在】東國大學(xué)院博士課程。 （中級）

（29）*他愉快移動他的杯子 【在】金科長前。 （高級）

上文論述過，SP4對于韓國學(xué)生來說，是比較難的句法位，學(xué)生的使用量較少。但奇怪的是學(xué)生常把SP3錯用成SP4形式，卻極少把SP4錯用成SP3形式 （SP4的錯序僅4例，而且也不全是動詞與介詞短語之間的錯序）。這里有漢語 “在 ＋處所”位置靈活的影響，但更主要的是語言類型中的語序共性及學(xué)生的認(rèn)知心理因素的影響：雖然韓語的格助詞短語與漢語介詞短語語序都是前置的，但其短語的內(nèi)部語序規(guī)則與漢語不一致，即，格助詞后置于名詞，而介詞前置于名詞。學(xué)生需要先調(diào)整漢語介詞短語的內(nèi)部語序，然后再調(diào)整介詞短語在句子中的語序，經(jīng)歷的步驟多，而且調(diào)整后與他們所熟悉的 “聯(lián)系項(xiàng)”原則①Dik（1997）提出了一條包含兩個(gè)子條的關(guān)于語序的 “聯(lián)系項(xiàng)”原則 （轉(zhuǎn)引自劉丹青，2003）：聯(lián)系項(xiàng)的優(yōu)先位置為： （i）在兩個(gè)被聯(lián)系成分之間； （ii）如果聯(lián)系項(xiàng)位于某個(gè)被聯(lián)系成分上，則它會在該被聯(lián)系成分的邊緣位置。 “聯(lián)系項(xiàng)”理論揭示了介詞的 “聯(lián)系項(xiàng)”性質(zhì)。英語介詞前置，介詞短語后置；韓語格助詞后置，整個(gè)結(jié)構(gòu)前置，都符合 “聯(lián)系項(xiàng)”在兩個(gè)被聯(lián)系成分之間的原則。唯一例外的是漢語。相違背。這都增加了韓國學(xué)生調(diào)整漢語介詞短語語序的認(rèn)知難度，況且如果不調(diào)整介詞短語語序的話，正好符合漢語SVO的基本語序規(guī)則。從而出現(xiàn)較多介詞短語后置于動詞的錯序偏誤。

遺漏偏誤在初級階段共有36例，占初級階段偏誤總數(shù) （86例）的41.9%；到中級階段還有19例，占中級階段偏誤總數(shù) （40例）的 47.5%；高級階段減到 10例，占高級階段偏誤總數(shù) （20例）的50%。數(shù)量逐級減少，但頻率不斷升高，說明這是相對難以糾正的偏誤。主要還是 “在”和方位詞的遺漏，如：

（30）*因?yàn)樗?【在】學(xué)校的長椅∧看書，所以他背了詩很多。 （初級）

（31）*手術(shù)以后我總是∧鏡子前面晃來晃去。 （中級）

（32）*我∧燈塔周圍走一走，一邊走一邊看燈塔上面的寫字。 （高級）

另兩類偏誤數(shù)量較少，類型也像SP1一樣，沒有太大變化，不再贅述。

3.4 SP4

SP4的偏誤很明顯地表現(xiàn)在遺漏和誤代上。其中遺漏在初級階段有9例，占初級階段偏誤總數(shù) （14例）的 64.3%；中級階段有 8例，占中級階段偏誤總數(shù) （16例）的50%；高級階段有9例，占高級階段偏誤總數(shù) （16例）的56.3%。說明SP4的遺漏偏誤容易產(chǎn)生石化現(xiàn)象。也都是 “在”及方位詞的遺漏，且數(shù)量相當(dāng)，如：

（33）*跟他一起住∧南京的生活很愉快。（初級）

（34）*我覺得動物也有生存權(quán)力，是因?yàn)樗鼈円沧?【在】地球∧。 （中級）

（35）*農(nóng)夫?yàn)榱嗣髂甑姆N地，翻地以后，把我裝 【在】牛車∧去別的田地。 （高級）

SP4的誤代也像SP1的誤代一樣，中高級階段明顯多于初級階段 （初級階段1例，中級階段3例，高級階段5例）。這是因?yàn)橹懈呒夒A段學(xué)習(xí)的相近介詞和方位詞增多了，學(xué)生在不清楚細(xì)微區(qū)別的情況下就很容易出現(xiàn)誤代。SP4句法位中不同于其他句法位的是出現(xiàn)了“在”和 “到”的誤代。語料中只發(fā)現(xiàn)把 “到”誤用為 “在”的用例，未發(fā)現(xiàn) “在”誤用為“到”的情況，如：

（36）*好了， 今天就寫 【在】 這兒。（中級）

（37）*好像世界上的什么惡意，碰 【在】那兒會溶解的。 （高級）

學(xué)生出現(xiàn)這樣的誤代是由于SP4“表示動作的施事或受事因動作的結(jié)果達(dá)到什么地方”（王還，1957），而 “到”也有類似的語義。但“到”表示終點(diǎn)，體現(xiàn)過程或動態(tài)性， “在”只體現(xiàn)終點(diǎn)，偏靜態(tài)性，兩者區(qū)別很 “細(xì)微”，二語學(xué)習(xí)者難以把握②此處是匿名審稿專家指出的。。

誤加雖然不多，但也有其特點(diǎn)，都是助詞“著、了”等的誤加，如：

（38）*雖然我回韓國，但永遠(yuǎn)留著 【在】我的心里。 （初級）

（39）*珍貴的寶玉是原來好好保管了【在】心中，別提醒別人！ （中級）

（40）*坐著 【在】橋邊上一看河里的清水就有一條小魚。 （高級）

韓國學(xué)生簡單地認(rèn)為表示動作、狀態(tài)持續(xù)和變化的助詞應(yīng)該放在動詞的后面。但他們不了解SP4句法位中動詞后不能加 “著、了”等助詞，若需要應(yīng)加在 “在”或 “在 ＋處所”短語的后面，或換用其他句式。韓國學(xué)生的這一偏誤是漢語使用規(guī)則泛化導(dǎo)致的。

3.5 SP5

SP5句法位的偏誤很明顯地表現(xiàn)在遺漏上，但其數(shù)量是逐級減少的，初級16例，中級4例，高級3例，幾乎都是遺漏了助詞“的”， 如：

（41）*來中國以后，上個(gè)月我想念了【在】韓國∧父母，妹妹，朋友們和菜。 （初級）

（42）*我介紹 【在】中國∧生活習(xí)俗。（中級）

（43）*我不太滿意 【在】宿舍∧生活了。（高級）

韓國學(xué)生出現(xiàn)這樣的偏誤是因?yàn)樵陧n語中沒有與這種結(jié)構(gòu)中 “的”對應(yīng)的形式，學(xué)生在初學(xué)時(shí)往往漏加 “的”，中高級階段有所改善，但偏誤沒有消失，說明母語的負(fù)面影響仍然存在。

綜上所述，時(shí)賢關(guān)于 “在 ＋處所”的偏誤多出現(xiàn)于 “在”和方位詞的結(jié)論是正確的，同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)了各句法位的不同偏誤規(guī)律。現(xiàn)將 “在 ＋處所”不同句法位的偏誤表現(xiàn)和變化規(guī)律總結(jié)為表4（數(shù)量在3例以下的偏誤類型規(guī)律不明顯，未列入下表）：

表4 ：不同句法位 “在十處所”短語編誤規(guī)律統(tǒng)計(jì)表

4.結(jié)論及教學(xué)建議

本文的考察驗(yàn)證和補(bǔ)充了時(shí)賢關(guān)于韓國學(xué)生 “在 ＋處所”不同句法位的習(xí)得狀況：1）SP3是韓國學(xué)生使用最多的句法位，SP5則是相對于漢語母語者使用得最多的句法位，這是韓國學(xué)生為了表達(dá)的準(zhǔn)確性所致；2）SP1、SP5和SP3以及SP2的難度都不高，只有SP4的難度稍高一些，原因是韓語中沒有SP4相對應(yīng)的形式，且漢語中SP4的使用在句法和語義上的限制較多；3）韓國學(xué)生在SP1、SP2的習(xí)得上會受到主題突出的影響，在SP4的習(xí)得上則會受到母語的負(fù)面影響；4）另外，韓國學(xué)生在不同句法位的偏誤上呈現(xiàn)不同的規(guī)律，詳見表4。

根據(jù)上文的分析及偏誤規(guī)律總結(jié)，我們認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1）在教學(xué)中應(yīng)合理運(yùn)用學(xué)界關(guān)于 “在 ＋處所”短語置于動詞之前和之后規(guī)則的研究成果， 如王還 （1957）、 侯敏 （1992）、 張赪（1997）、林齊倩 （2006）等的研究，加強(qiáng)對動前句法位和動后句法位的限制因素教學(xué)，以幫助韓國學(xué)生順利習(xí)得SP4句法位。同時(shí)，減少SP4句法位的語序規(guī)則對動前句法位 （SP1和SP3）語序習(xí)得的影響。

2）由于漢韓語在方位詞使用上的不同，方位詞的使用成為韓國學(xué)生 “在 ＋處所”短語使用中的重要問題。一方面，要在教學(xué)中講清楚中韓兩國在方位認(rèn)知方面的差別以及漢語方位詞的使用特點(diǎn)；另一方面，要結(jié)合儲澤祥（1997）等的研究成果給學(xué)生理清楚漢語的方所表達(dá)規(guī)則。

3）在各學(xué)習(xí)階段的教學(xué)中應(yīng)分別注意：

A.在初級階段的教學(xué)中，需要特別注意SP1和SP3兩個(gè)句法位的語序教學(xué)；對SP5句法位要強(qiáng)化 “的”的使用，防止學(xué)生遺漏；所有句法位都要注意 “在”與方位詞的搭配教學(xué)，避免誤代和遺漏。

B.在中級階段的教學(xué)中，所有句法位仍要注意 “在”與方位詞的搭配教學(xué)，避免誤代和遺漏；注意講解方位詞 “里”和 “上”的區(qū)別；SP1句法位還要注意 “在”和 “從”的區(qū)別；SP4句法位要加強(qiáng) “著”、 “了” 與 “在”短語的共現(xiàn)限制，以及 “在”和 “到”用法的區(qū)別教學(xué)。

C.在高級階段的教學(xué)中，所有句法位仍要注意 “在”與方位詞的搭配教學(xué)，避免誤代和遺漏；仍要注意SP4句法位中 “在”和 “到”的區(qū)別教學(xué)，以防誤代。

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