工科類專業(yè)課程中融入課程思政教育的探索

呂麗華 魏春艷 周興海 王瀅 魏菊 熊小慶 杜冰

作者簡介：呂麗華（1978-），通訊作者，女，河北保定市人，教授，大連工業(yè)大學，研究方向為紡織科學與工程學科教育教學研究。

摘要：以“紡織材料學”為研究對象，按照“同向同行”理念，將“課程思政”理念融入師資隊伍建設、理論課程內容設置、實踐教學內容設置等環(huán)節(jié)，并建立“課程思政”評價體系，實現(xiàn)全課程育人格局。課題研究成果將為國內同類院校在“紡織材料學”思政教育教學模式探索上提供參考，為推動中國紡織高等教育教學改革起到積極的作用。

關鍵詞：課程思政;紡織材料學;教學改革;專業(yè)思政

中圖分類號：G641;TS102-4 文獻標識碼：A

一 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。在此情況下，高等院校要想解決大學生思想政治教育的“孤島”問題，光靠傳統(tǒng)的思想政治理論課遠遠不夠，需要在專業(yè)課程中，融入思政教育，即處理好思想政治理論課與專業(yè)課程之間有效融合的問題[2-3]。所以，推進專業(yè)課程思政的教育教學改革，充分挖局專業(yè)課程的思政政治教育資源尤為重要[4]。但專業(yè)課程的思政教育教學仍然存在以下問題：

1.專業(yè)教師傳統(tǒng)觀念問題：大部分專業(yè)課教師認為學生思政教育的問題應該在思想政治理論課中講解，而專業(yè)課的核心就是傳播專業(yè)知識和專業(yè)技能。這種誤解來源于對立德樹人以及思政教育豐富內涵的界定模糊。

2.專業(yè)課程思政與專業(yè)知識有效融合的問題：部分專業(yè)教師為了課程思政，刻意進行思政教育，把一些不相關的內容硬性插入專業(yè)課程中，形成了為思政而思政的尷尬局面。

3.時代的特殊性：當代大學生所處的時代特點不同，很多專業(yè)教師不敢理直氣壯的進行思政教育，這也是專業(yè)課程思政教育較弱的原因[5]。

本論文以紡織工程專業(yè)中的基礎學位課程———“紡織材料學”為研究對象，按照“同向同行”理念，將“課程思政”理念融入師資隊伍建設、理論課程內容設置、實踐教學內容設置等環(huán)節(jié)，并建立“課程思政”評價體系，實現(xiàn)全課程育人格局[6]。

二 “紡織材料學”實施課程思政改革的優(yōu)勢

1.課程的重要性日益凸顯

“紡織材料學”是紡織工程專業(yè)的學位課程和基礎平臺課程，在連接專業(yè)課程體系中起到關鍵的作用。且只要是紡織相關院校，都開設“紡織材料學”這門課程。鑒于此，“紡織材料學”課程開設面廣，影響大，是非常有代表性的思想政治教育工作新陣地。

2.課程蘊含豐富思政元素

紡織材料在人類發(fā)展的進程中，起著至關重要的作用。“紡織材料學”作為一門學科被研究也有幾十年的歷史了，蘊含了豐富的思政元素、史料、德育元素等。這些足夠我們有效地開展課程思政教學改革[7]。

三 “紡織材料學”實施課程思政改革的實踐

1.建設高素質的師資隊伍，凝練“課程思政”教學理念

教師是高校人才培養(yǎng)的關鍵，教師是教書育人實施的主體，也是課堂教學的第一責任人。將專業(yè)課程“課程思政”的理念與教學計劃相結合的關鍵在于課程師資隊伍的建設[8]。教師是教育的實施者，教師的職業(yè)倫理、專業(yè)理論和科學觀念會逐步影響學生的思想導向[9]。教師作為專業(yè)課程教學的主導者，在思政教育與專業(yè)講授的過程中扮演著思政教育與專業(yè)課程的設計者、實施者、引導者、組織者、評價者和接受者[10]，其作用如圖1 所示。

要建立一支“以德立身、以德立學、以德施教”的師資隊伍，如圖2所示?！凹徔棽牧蠈W”課程教學團隊共7 人，其中教授2 人，副教授3 人，講師2 人;黨員6 人。團隊的核心思想是授課方式、課程內容、考核評價上的團隊共建、共享，更好地體現(xiàn)“三集三提”的思想：通過集中研討提問題，強化教學中的問題意識、問題導向;通過集中培訓提素質，補齊短板，精準培養(yǎng)教師的理論素養(yǎng);通過集中備課提質量，統(tǒng)一教學目標，創(chuàng)新教學載體和教學方式，著力增強教學效果。團隊成員之間通過交流授課經驗、共同制作課件、融入各自科研領域最新的理論與成果到教學內容中等方式[10]，使“紡織材料學”課程成為專業(yè)知識豐富的課程，同時又能體現(xiàn)新時代科學發(fā)展觀的專業(yè)基礎核心課程。

2.豐富理論課程內容，挖掘“課程思政”教學資源

①對課程進行頂層設計，融入思政教學目標

按照工程認證要求，對應支撐指標點，對授課內容進行修訂和完善，修改課程教學目標。教師重新審視“紡織材料學”的課程定位、教學方法和教學效果等，充分融入課程專業(yè)思政元素[11]，體現(xiàn)專業(yè)課程和思政元素的互相促進作用，如圖3所示。

以《紡織材料學2》為例，支撐課程目標4 和5，融入思政教學目標。課程目標為4：通過本門課程的學習，學生能夠基于紡織材料中紗線和織物的專業(yè)基礎知識和基本理論，針對紗線及織物結構、性能的紡織復雜工程問題的解決方案進行調研和分析。課程目標5：通過本門課程的學習，學生能夠基于紡織材料結構與性能的相關專業(yè)知識，對紡織材料進行鑒別、測試、評價，能夠根據實驗結果對紡織材料的結構和性能進行綜合分析與解釋，獲得合理有效的結論。同時，可以為學生進行實驗安全教育，根據實驗計劃構建實驗系統(tǒng)，安全開展實驗，獲得客觀可靠的數(shù)據，培養(yǎng)學生一絲不茍、科學嚴謹、精益求精的思政理念。

②挖掘課程內涵，融入思政元素

以《紡織材料學2》為例，理論學學時28。擯棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，教師通過教學設計，三步劃分模塊法，即“重要內容”、“一般內容”和“自學內容”三個模塊（如圖4 所示），解決教學課時少和教學內容多的矛盾問題且傳統(tǒng)的“填鴨式”教學效果差的問題[12]。其開展課程思政改革，其關鍵和核心在于找準并深度發(fā)掘該課程中思政元素的映射與融入點，經過系統(tǒng)的規(guī)劃和設計后再靈活運用各種教學方法，才能達到教師在傳授專業(yè)知識的同時，引領學生對正確的思想價值的追求和堅持[13]。按照課程目標，表1為《紡織材料學2》課程第八章中蘊含的部分思政元素的映射與融入點。

3.構建“金字塔”型的實踐教學內容體系，融入思政教育

實驗課程設置，重點支撐課程目標5，融入思政教學目標，即通過本門課程的學習，學生能夠基于紡織材料結構與性能的相關專業(yè)知識，對紡織材料進行鑒別、測試、評價，能夠根據實驗結果對紡織材料的結構和性能進行綜合分析與解釋，獲得合理有效的結論。

“紡織材料學”構建“金字塔”型的實踐教學內容體系（塔基、塔身和塔尖）。同時，借助超星、智慧樹、虛擬仿真實驗等平臺模擬，實現(xiàn)了“線上線下”、“虛擬與實做”相結合，強化實踐環(huán)節(jié)，解決了傳統(tǒng)課程實驗教學中，學生實驗時不愿意動手，課后不認真思考，甚至出現(xiàn)逃課、實驗報告抄襲等非正常現(xiàn)象問題[14]，如圖5 所示。實驗教學平臺主要培養(yǎng)學生的安全意識、自我約束與管理能力、動手實踐能力、團隊溝通與合作意識以及創(chuàng)新意識;且學生能夠按照實驗方案構建實驗系統(tǒng)，安全開展實驗，獲得客觀可靠的數(shù)據，培養(yǎng)學生一絲不茍、科學嚴謹、精益求精的思政理念。

4.改善課程效果，構建“課程思政”評價體系

教育效果的評價可以提升教師的教學內容和手段，有利于不斷提高教學質量。所以，要提升專業(yè)課程思政教學質量，也需要建立其教學評價體系，發(fā)現(xiàn)課程思政教學實施中的不足和缺陷，為更新和完善教學方式的計劃打下了基礎[15]。

“課程思政”教育的目的是引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生形成完善健康的專業(yè)理論及良好的行為習慣。

①教師評價

紡織工程專業(yè)正在進行工程認證，按照工程認證支撐指標點，加入思政教學目標。按照指標點，進行思政教學目標達程度分析。

同時，教師要總結和改進教學改革情況，優(yōu)化專業(yè)課程思政要點的設計、分布和分配等，且結合當前時代和學生的需要情況，不斷更新專業(yè)課程思想政治教育內容。同時，引同校、同行走進課堂，通過授課、聽課、評課等途徑，指導專業(yè)課程思政建設。

②學生評價

學生評價重點通過問卷調查形式，專業(yè)課程思政教學的問卷調查針對課程“思政教學目標是否明晰、思政教學內容是否合理準確、教學方法是否靈活巧妙、教學情境是否真切感人、教學考核是否細膩無形”等幾個方面，通過問卷調查的形式，對課組教師的課程思政進行了評價。

從學生主體來看，可以利用課程打分機制，根據學生對課程內容、教學手段、課程體量等方面的綜合評價反饋，及時調整和優(yōu)化教學設計。

四 結束語

1.通過提升教師素養(yǎng)，凝練“課程思政”教學理念，構建起“以德立身、以德立學、以德施教”的教學團隊。

團隊的核心思想是授課方式、課程內容、考核評價上的團隊共建、共享，更好地體現(xiàn)“三集三提”的思想。將“紡織材料學”課程打造成為專業(yè)知識豐富又能體現(xiàn)新時期科學發(fā)展觀的專業(yè)基礎核心課程。

2.通過對課程進行頂層設計，融入思政教學目標;擯棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，教師通過教學設計，三步劃分模塊法，即“重要內容”、“一般內容”和“自學內容”三個模塊挖掘課程內涵，融入思政元素。

將中國航空航天、工匠精神、紡織材料前沿成果等重大成就融入教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)自信心、專業(yè)自豪感、創(chuàng)新精神、工匠精神和和民族自豪感、愛國主義情懷。

3.構建“金字塔”型的實踐教學內容體系（塔基、塔身和塔尖）;同時，借助超星、智慧樹、虛擬仿真實驗等平臺模擬，實現(xiàn)了“線上線下”、“虛擬與實做”相結合，強化實踐環(huán)節(jié)。實驗教學平臺主要培養(yǎng)學生的安全意識、自我約束與管理能力、動手實踐能力、團隊溝通與合作意識以及創(chuàng)新意識;且學生能夠按照實驗方案構建實驗系統(tǒng)，安全開展實驗，獲得客觀可靠的數(shù)據，培養(yǎng)學生一絲不茍、科學嚴謹、精益求精的思政理念。

4.通過教師和學生評價，構建“課程思政”評價體系。

基金項目：本文是2021 年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目（7）;2021 大連工業(yè)大學本科教育教學綜合改革思政重點項目（JGLX2021171）;2021" 紡織之光" 中國紡織工業(yè)聯(lián)合會高等教育教學改革立項項目（300）

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作者單位 大連工業(yè)大學紡織與材料工程學院