基于崗位群的物流信息化人才培養(yǎng)體系研究

魯艷霞 等

摘要： 針對東北亞物流產(chǎn)業(yè)和行業(yè)特色，首先對物流信息化人才崗位群進(jìn)行了細(xì)分；然后結(jié)合學(xué)分制教學(xué)模式，提出了能力遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)體系；最后重新優(yōu)化了物流信息化人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐課程體系。通過對課程體系的重構(gòu)有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，顯著提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

Abstract： Aiming at the characteristics of Northeast Asia logistics industry， the post group of logistics informatization was subdivided in this paper firstly. Then combining the teaching mode of credit system， an increasing capability cultivation system was put forward here. Lastly， the theory and practice system of logistics informatization talent was re-optimized. The restructured curriculum system has promoted the comprehensive quality and employment competition effectively， and improved student's engineering practice ability significantly.

關(guān)鍵詞： 崗位群；物流信息化；人才培養(yǎng)體系

Key words： post group；logistics informatization；talent culturing system

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0243-02

0 引言

近年以物流為代表的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)得到了快速的發(fā)展。到2015年，基本確立了東北亞國際物流中心和東北地區(qū)金融中心的地位，城市的物流信息化水平逐漸在增強(qiáng)。據(jù)預(yù)測，2010年到2020年每年需要新增物流從業(yè)人員100萬人。從眾多物流崗位的用人單位反饋信息來看，通過大學(xué)培養(yǎng)的物流人才與企業(yè)的需求差距很大。究其原因主要是由于物流專業(yè)課程知識更新慢、偏重理論、實(shí)踐不足的通病使得培養(yǎng)出來的人才對于物流產(chǎn)業(yè)的適用性水平很低。如何培養(yǎng)一批與現(xiàn)代物流相適應(yīng)、能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化和社會化的需要、具備綜合業(yè)務(wù)能力和全面素質(zhì)、可以直接為物流信息服務(wù)提供技術(shù)支撐的應(yīng)用型人才是核心問題。

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）[1]，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，該模式倡導(dǎo)“做中學(xué)”[2]和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”。本文引入CDIO培養(yǎng)模式，從市場需求出發(fā)，深入調(diào)研我國物流人才市場需求情況，對物流崗位進(jìn)行分類，對物流信息化人才進(jìn)行細(xì)分，確立了人才培養(yǎng)模式及能力定位，并對課程群落進(jìn)行劃分，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，確定一體化物流人才培養(yǎng)課程體系，為我國物流信息化人才的培養(yǎng)提供一定的借鑒意義。

1 面向企業(yè)崗位群的物流信息化人才細(xì)分

通過對中華英才網(wǎng)、前程無憂網(wǎng)、智聯(lián)招聘等大型知名招聘網(wǎng)站近來發(fā)布的物流相關(guān)崗位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可知國內(nèi)物流人才的短缺，除了總量上的短缺，更重要的是掌握現(xiàn)代物流信息技術(shù)的應(yīng)用型人才的短缺，也就是懂得建立在信息系統(tǒng)平臺上物流供應(yīng)鏈管理的綜合性人才的短缺。信息系統(tǒng)平臺的建設(shè)和使用，催生了物流信息化人才的急迫需求。企業(yè)的行業(yè)崗位素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)理所當(dāng)然就是學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[3]，不但物流企業(yè)的管理人員需要掌握物流信息技能，物流操作層面的人員更需要懂得怎樣使用信息系統(tǒng)，特別是在以信息技術(shù)為平臺進(jìn)行流程優(yōu)化和改造后的企業(yè)，需要嚴(yán)格按照信息系統(tǒng)的要求規(guī)范作業(yè)，因此，物流行業(yè)對掌握物流信息技能人才的需求缺口越來越大。本文針對東北亞物流產(chǎn)業(yè)和行業(yè)特色、物流信息化人才需求等進(jìn)行調(diào)研，通過比較分析物流專業(yè)崗位群對物流人才層次需求的差異性，按照物流信息化職業(yè)崗位群抽取出物流信息化人才需要的能力、職業(yè)素質(zhì)和知識，融合物流職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地滿足訂單企業(yè)對人才的特殊要求。具體如圖1所示。

2 基于CDIO的能力遞進(jìn)式人才培養(yǎng)體系

物流信息化人才主要以物流業(yè)務(wù)為支撐，以物流系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、實(shí)施為目標(biāo)，以CDIO工程教育理念為前提，充分考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，根?jù)學(xué)生對知識認(rèn)知與技能提升過程，以任務(wù)為載體進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)，任務(wù)由模擬到真實(shí)逐級遞進(jìn)，學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)意識逐步提高，學(xué)生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力逐漸增強(qiáng)。本文努力構(gòu)建合理的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，突顯“實(shí)用化、國際化、個(gè)性化”人才培養(yǎng)特色，提出了能力遞進(jìn)的“交互式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，針對企業(yè)對物流崗位群的實(shí)際需要，以勝任崗位工作所需要的知識、技能、品德和各方面能力為依據(jù)構(gòu)建課程體系。整個(gè)課程體系分成4個(gè)階段，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、崗位技能課程、專業(yè)拓展課程，通過點(diǎn)、線、面等各種層級的業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，達(dá)到提高學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。如圖2所示。

課程體系決定著人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)的課程體系是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證[4]。根據(jù)物流信息化人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，將理論課程體系可分為素質(zhì)養(yǎng)成課程、個(gè)性發(fā)展課程、特色創(chuàng)造課程三類，突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式，加強(qiáng)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)理論教育、加強(qiáng)思維方法訓(xùn)練、加強(qiáng)研究方法實(shí)踐。根據(jù)不同的社會崗位需求，以CDIO工程教育理念為核心，學(xué)生可以通過信息化的教學(xué)管理系統(tǒng)選擇自己感興趣的“多個(gè)出口”，突出了教學(xué)的靈活性和學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，也為日后在制造業(yè)物流、商貿(mào)業(yè)物流、第三/四方物流、國際物流等方向就業(yè)打下了良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和綜合實(shí)踐能力的關(guān)鍵，在人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。物流信息化人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力、動手能力、實(shí)踐能力、溝通能力、分析問題和解決問題的能力。在實(shí)踐教學(xué)方面注重各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系和融合，打破原有的以課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)的做法，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和整合，既注意到各門課程的獨(dú)立性，又考慮各門課程之間的連貫性及專業(yè)的系統(tǒng)性，進(jìn)行分層次教學(xué)；并把附屬于理論課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容抽出來，按照不同層次的總體方案進(jìn)行建設(shè)。

實(shí)踐能力體系可以以行業(yè)崗位需求技能為主線設(shè)計(jì)，包括概念實(shí)習(xí)、技能實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)五個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，緊密承接，構(gòu)成有機(jī)整體。通過對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和整合，從專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)了解企業(yè)基本狀況，到課程仿真實(shí)訓(xùn)模擬企業(yè)物流各環(huán)節(jié)運(yùn)作流程、分析企業(yè)物流各子系統(tǒng)運(yùn)營狀況，再到綜合運(yùn)用物流專業(yè)課程知識以系統(tǒng)方法初步解決企業(yè)實(shí)際問題的綜合課程設(shè)計(jì)，最后到以企業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗操作）與畢業(yè)設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題相結(jié)合的綜合實(shí)訓(xùn)，形成由淺入深、由部分到綜合的層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。讓學(xué)生的個(gè)性設(shè)計(jì)充分的發(fā)揮，逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)能力、綜合實(shí)踐能力以及實(shí)際工作能力。如圖3所示。

3 總結(jié)

本文以造就應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，大力培養(yǎng)物流信息化人才，促進(jìn)中國物流產(chǎn)業(yè)的總體創(chuàng)新能力和競爭實(shí)力的提升。從需求獲取方面，進(jìn)一步明確物流產(chǎn)業(yè)對人才的需求，根據(jù)企業(yè)對物流人才的需求進(jìn)行了具體的細(xì)分和分類；同時(shí)基于CDIO理念，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，建立了以能力為本位的物流信息化人才培養(yǎng)理論和實(shí)踐課程體系。本文的研究為物流信息化人才培養(yǎng)起到了一定的啟示作用，也為相關(guān)課程體系的構(gòu)建打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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