基于執(zhí)業(yè)能力基準(zhǔn)的工程管理專業(yè)“三型”人才培養(yǎng)

李立新　彭衛(wèi)　王銀輝

摘要：在國家新型城鎮(zhèn)化建設(shè)戰(zhàn)略背景下，土建類專業(yè)承擔(dān)著為建筑業(yè)培養(yǎng)高水平人才的重任，現(xiàn)行的執(zhí)業(yè)資格制度為高校人才培養(yǎng)模式改革提供了動(dòng)因。文章通過剖析國際項(xiàng)目管理專業(yè)人士執(zhí)業(yè)能力的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)三重要素，從復(fù)合型專業(yè)課程體系、應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系和外向型校園文化體系等視角，探討了土建類專業(yè)“三型”人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)與路徑。

關(guān)鍵詞：土建類專業(yè)；人才培養(yǎng)體系；執(zhí)業(yè)能力基準(zhǔn)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961；TU 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2015）04002504

建筑業(yè)是中國國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，黨的十八大提出了新型城鎮(zhèn)化建設(shè)戰(zhàn)略，出臺(tái)了《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014-2020）》，為建筑業(yè)提供了難得的發(fā)展機(jī)遇，也為工程管理類人才的就業(yè)提供了廣闊的市場空間。與此同時(shí)，隨著國民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，建筑業(yè)的發(fā)展也將逐步由量的擴(kuò)張向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)型，可以預(yù)見，未來建筑業(yè)市場的就業(yè)競爭也將日趨激烈。在此背景下，能力培養(yǎng)必然成為專業(yè)建設(shè)的關(guān)注焦點(diǎn)。然而，在當(dāng)前專業(yè)教育中，普遍存在專業(yè)定位困難、課程龐雜割裂、專業(yè)核心能力不強(qiáng)、行業(yè)認(rèn)可度不高等困擾和疑惑[1]。探究其中原因，與工程管理專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式緊密相關(guān)。本文力求通過解析國際項(xiàng)目管理專業(yè)人士的執(zhí)業(yè)能力基準(zhǔn)，尋找破解之道。

一、工程管理人才執(zhí)業(yè)能力基準(zhǔn)解析

工程管理專業(yè)的一大特色為其人才培養(yǎng)與眾多注冊執(zhí)業(yè)資格接軌，包括注冊建造師、結(jié)構(gòu)工程師、監(jiān)理工程師和造價(jià)工程師等。雖然不同專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求等方面存在差異，但在職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)取向等方面也存在諸多交集，呈現(xiàn)出殊途同歸的特征，特別是在培養(yǎng)未來的工程項(xiàng)目經(jīng)理—注冊建造師上表現(xiàn)得尤為顯著。相較于國內(nèi)在此方面的研究尚處于摸索階段，歐美等國已經(jīng)有了深厚的積累，不僅成立了國際性的專業(yè)組織，而且建立了科學(xué)規(guī)范的評價(jià)體系，值得國內(nèi)同行認(rèn)真學(xué)習(xí)和參考借鑒。在此，本文以國際項(xiàng)目經(jīng)理作為公共分析樣本，探究

工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的能力內(nèi)涵。

“能力”一詞由拉丁語“Competentia”而來，意思是“被授權(quán)進(jìn)行判斷”和“有

權(quán)發(fā)表意見”；在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“能力”是指勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件。國際項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)（International Project Management Association，簡稱IPMA）是國際上成立最早、影響最廣的項(xiàng)目管理國際組織。國際項(xiàng)目經(jīng)理資質(zhì)認(rèn)證（International Project Manager Professional，簡稱IPMP）是IPMA在全球推行的四級(jí)項(xiàng)目管理專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證體系的總稱，具有廣泛的國際認(rèn)可度和專業(yè)權(quán)威性，代表了當(dāng)今項(xiàng)目管理資格認(rèn)證的最高國際水平。與美國項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)的《項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南》（A Guide to the Project Management Body of Knowledge，簡稱PMBOK 指南）關(guān)注于項(xiàng)目流程、英國商務(wù)部的《受控環(huán)境下的項(xiàng)目管理》（PRoject IN Controlled Environment，簡稱PRINCE2）關(guān)注于項(xiàng)目產(chǎn)品不同，IPMP強(qiáng)調(diào)從業(yè)能力的綜合考核，所定義的能力是對項(xiàng)目管理人員知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)的綜合評估證明，可以用公式表達(dá)為：

執(zhí)業(yè)能力=專業(yè)知識(shí)+實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)+個(gè)人素質(zhì)

國際項(xiàng)目管理能力基準(zhǔn)（IPMA Competence Baseline，簡稱ICB），是由IPMA提出的針對項(xiàng)目管理從業(yè)人員專業(yè)能力進(jìn)行評價(jià)的一套綜合性資質(zhì)認(rèn)證體系，其標(biāo)準(zhǔn)也為項(xiàng)目管理人員的職業(yè)規(guī)劃與個(gè)性發(fā)展提供參考[2]。IPMA認(rèn)為能力的提升是一個(gè)層次遞進(jìn)過程，因而將認(rèn)證等級(jí)劃分為A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)和D級(jí)。以ICB為基準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，獲得各級(jí)項(xiàng)目管理認(rèn)證的人員，將分別具有負(fù)責(zé)大型國際項(xiàng)目、大型復(fù)雜項(xiàng)目、一般復(fù)雜項(xiàng)目或具有從事項(xiàng)目管理專業(yè)工作的能力。

二、復(fù)合型、應(yīng)用型、外向型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

圍繞國際項(xiàng)目管理執(zhí)業(yè)能力基準(zhǔn)，從知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)的角度解構(gòu)項(xiàng)目管理專業(yè)人士的能力要素，與現(xiàn)行工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系對接，并將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和校園文化體系的改革指南，構(gòu)建體現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型、外向型“三型”特征的工程管理專業(yè)新型人才培養(yǎng)體系（圖1）。

（一）復(fù)合型專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

工程管理專業(yè)具有顯著的交叉性學(xué)科特征，在構(gòu)筑課程體系時(shí)要把握好土木工程學(xué)科、工程管理學(xué)科的優(yōu)勢特色，從工程管理人才能力提升的角度出發(fā)，協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，促使兩者相伴共生。國際項(xiàng)目管理能力基準(zhǔn)為此提出了整合之道。在確保技術(shù)類課程基本覆蓋土木工程專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，通過合理加大管理類課程比重，做到軟、硬結(jié)合，打造復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)“懂技術(shù)，善管理”的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

1.技術(shù)類課程模塊

技術(shù)類課程模塊涵蓋設(shè)計(jì)、施工課程，從由一般到特殊的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，可在“大土木”背景下設(shè)置若干學(xué)科方向，采取剛性大專業(yè)課與柔性專業(yè)方向課相結(jié)合的方式，構(gòu)成相對系統(tǒng)和完整的專業(yè)技術(shù)知識(shí)體系。其中，設(shè)計(jì)大專業(yè)課程參照注冊結(jié)構(gòu)工程師的知識(shí)范疇，可開設(shè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、砼結(jié)構(gòu)基本原理、鋼結(jié)構(gòu)基本原理、基礎(chǔ)工程基本原理等課程，施工大專業(yè)課程參照注冊建造師的知識(shí)范疇，可開設(shè)工程施工技術(shù)課程，內(nèi)容涉及土方工程、樁基工程、砌筑工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、腳手架工程、防水工程和裝飾工程等知識(shí)單元。

2.管理類課程模塊

管理類課程模塊涵蓋管理、經(jīng)濟(jì)和法規(guī)課程。參照PMBOK指南中劃分的整合管理、范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、采購管理和干系人管理等十大知識(shí)領(lǐng)域[3]，綜合執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容要求，可針對性地精選有關(guān)科目，開設(shè)工程項(xiàng)目管理、工程施工組織等管理課程，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程估價(jià)等經(jīng)濟(jì)課程，建設(shè)工程法規(guī)、工程合同管理等法規(guī)課程。

（二）應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

工程管理專業(yè)具有天然的工程屬性，其人才培養(yǎng)必須遵循工程師基本訓(xùn)練的規(guī)律要求，由此決定了其應(yīng)用型特征。根據(jù)IPMA認(rèn)證要求，A級(jí)、B級(jí)均需要5年以上的對應(yīng)項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，且其中至少3年擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作；C級(jí)要求為3年以上的項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)且擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作；D級(jí)雖然沒有提出年限要求，但同時(shí)指出，如果申請者已經(jīng)在一定程度上將項(xiàng)目管理知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)用，將視為一種優(yōu)勢。按照現(xiàn)行土建類全日制本科教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在校期間很難有全程直接體驗(yàn)項(xiàng)目各個(gè)角色獲得管理經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。為此，必須將執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)的要求，將完整的全景式感受轉(zhuǎn)化為片段的場景式體驗(yàn)。

1.一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

本著實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的原則，進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。構(gòu)思技術(shù)、管理兩條線索，對應(yīng)設(shè)計(jì)“以施工技術(shù)為中心的技術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)”和“以施工組織為紐帶的管理實(shí)踐環(huán)節(jié)”，力爭以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)，以實(shí)踐教學(xué)帶動(dòng)專業(yè)興趣，培育“快樂學(xué)習(xí)”的濃厚氛圍?？傮w思路為：培養(yǎng)學(xué)生材料、測量、檢測測試等主要施工技能；強(qiáng)化學(xué)生制定施工技術(shù)方案和施工組織方案的能力，促進(jìn)學(xué)生對力學(xué)、設(shè)計(jì)和施工等課程關(guān)聯(lián)的理解；加強(qiáng)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、測量實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的串聯(lián)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)學(xué)科的綜合感知能力。

2.項(xiàng)目化教學(xué)改革

項(xiàng)目化教學(xué)改革就是要將以往單一的課堂授課方式改革為“以任務(wù)為引領(lǐng)、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的課程教學(xué)形式。其特點(diǎn)為把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步開展。工程項(xiàng)目攜帶的項(xiàng)目屬性為工程管理專業(yè)開展項(xiàng)目化教學(xué)提供了天然的載體。在具體實(shí)施過程中，可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)課程中遴選若干門與工程實(shí)踐結(jié)合緊密、對本專業(yè)基本領(lǐng)域有一定覆蓋的主干課程，如結(jié)構(gòu)工程方向可選擇《房屋建筑學(xué)》《工程施工技術(shù)》和《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程作為建設(shè)對象，集中力量突破課程建設(shè)瓶頸，為其他課程提供示范引領(lǐng)。

3.信息化教學(xué)仿真

建筑信息模型（Building Information Modeling，簡稱BIM）是近年來在建筑行業(yè)廣泛推行的一種新型技術(shù)，國外很多高等院校也將其作為輔助手段引入教學(xué)當(dāng)中，美國多所高校已在BIM方面開設(shè)了相關(guān)工程實(shí)踐課程[4]。與之相比，中國高校在運(yùn)用BIM開展教學(xué)改革上還處于起步階段。結(jié)合當(dāng)前發(fā)展形勢，有必要將BIM可視化仿真技術(shù)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用其信息處理及動(dòng)態(tài)仿真的特點(diǎn)，將課程中書面文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)立體的可交互式現(xiàn)場模擬場景。為此，需要更新《AutoCAD技術(shù)》《工程信息管理》等信息類課程的教學(xué)大綱，同時(shí)加大信息化實(shí)驗(yàn)室投入力度，改造提升現(xiàn)有硬件設(shè)備，力爭通過校企合作等形式引進(jìn)BIM軟件，營造良好的教學(xué)仿真環(huán)境。

（三）外向型校園文化體系培育

國際項(xiàng)目管理執(zhí)業(yè)能力基準(zhǔn)對個(gè)人素質(zhì)的范疇進(jìn)行了界定，將其歸納為“態(tài)度、主要人格特性與領(lǐng)導(dǎo)力”，其特征表現(xiàn)為：一是知識(shí)面廣，掌握跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)；二是知識(shí)遷移能力強(qiáng)，創(chuàng)造能力強(qiáng)；三是具有較高的組織管理能力，懂得在不斷變化的環(huán)境中通過統(tǒng)籌協(xié)調(diào)資源達(dá)到以變制變；四是具有開拓創(chuàng)新能力，不墨守成規(guī)[5]。簡而言之，可概括為“外向型”特質(zhì)，由此引出了對外向型校園文化的培育要求。所謂校園文化，是指學(xué)校在長期育人過程中形成的獨(dú)特的價(jià)值觀念、社會(huì)心理、審美情趣、思維模式和行為方式等。作為培育大學(xué)精神的土壤與空氣，校園文化在塑造個(gè)人素質(zhì)方面發(fā)揮著十分重要的作用。要塑造外向型個(gè)人素質(zhì)，就需要在校園文化建設(shè)中注入外向性元素，張揚(yáng)學(xué)生的青春活力，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，從多角度、多層面打造外向型校園文化體系。

1.對外，開展國際化合作交流

隨著全球一體化趨勢的日益加劇，中國高校實(shí)行對外開放，使辦學(xué)水平、教育質(zhì)量、管理模式與國際接軌已勢在必行，國際化合作辦學(xué)為培養(yǎng)外向型個(gè)人素質(zhì)提供了難得的契機(jī)。在此背景下，應(yīng)將國際化合作辦學(xué)納入土建類專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)專業(yè)對外合作與交流的機(jī)制建設(shè)，積極打造國際化教育平臺(tái)。通過參與國際交流活動(dòng)，促使學(xué)生以中西思維交匯碰撞的形式來觀察世界、了解世界，從而達(dá)到開闊視野、擴(kuò)展思維的功能，進(jìn)而對提高個(gè)人的綜合素質(zhì)發(fā)揮積極作用。國際交流合作可采取學(xué)生互換、學(xué)位等值、國際聯(lián)合辦學(xué)和國際學(xué)術(shù)會(huì)議等多種形式。近年來，許多工程管理高校相繼開發(fā)了多樣化的中短期國際交流合作項(xiàng)目，如暑期訪學(xué)交流、海外工程實(shí)習(xí)等，受眾面較廣，取得了良好的效果。

2.對內(nèi)，組織專業(yè)性社團(tuán)活動(dòng)

專業(yè)性社團(tuán)是圍繞某一學(xué)科，結(jié)合相關(guān)課題研究、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題研討、專業(yè)交流實(shí)踐等形式而成立的群眾性學(xué)習(xí)型組織，旨在傳播與學(xué)科相關(guān)知識(shí)信息。不同于一般的人文類社團(tuán)，專業(yè)性社團(tuán)除了培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力與人際交往能力之外，還體現(xiàn)出獨(dú)特的“專業(yè)性活動(dòng)”價(jià)值，使其成為大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)教育的有機(jī)組成和實(shí)施的有效載體。結(jié)合工程管理專業(yè)的特征，可以成立“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)”、“項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)”等專業(yè)性社團(tuán)，聘請相關(guān)的行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行對口指導(dǎo)。通過與行業(yè)協(xié)會(huì)開展交流，不僅使學(xué)生在校期間就了解到未來就職領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的要求，提高了專業(yè)技能，而且也使學(xué)生在與行業(yè)協(xié)會(huì)的互動(dòng)中提前感受行業(yè)文化，提升相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)，從而縮短畢業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)期。

三、結(jié)語

實(shí)行專業(yè)技術(shù)執(zhí)業(yè)資格制度，是市場經(jīng)濟(jì)條件下人才評價(jià)制度及用人制度的一項(xiàng)重大改革。為適應(yīng)執(zhí)業(yè)實(shí)踐和注冊工程師執(zhí)業(yè)資格許可要求，現(xiàn)行的工程教育需要從純“學(xué)科化”的理論教育模式向面向工程的實(shí)踐教育模式轉(zhuǎn)變。本文通過解構(gòu)國際項(xiàng)目管理專業(yè)人士執(zhí)業(yè)基準(zhǔn)的能力要素，從復(fù)合型專業(yè)課程體系、應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系和外向型校園文化體系建設(shè)等方面探析了“三型”人才培養(yǎng)體系的架構(gòu)與路徑。需要指出，“三型”人才培養(yǎng)體系建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，與當(dāng)前許多高校正在推行的“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃一脈相承，在實(shí)踐過程中還存在著許多瓶頸與障礙，需要政府、社會(huì)和高校共同攜手加以破解。參考文獻(xiàn)：

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