“訂單教育”與其它校企合作辦學(xué)模式的比較

鄭珺 等

摘要： 三門職業(yè)中專自創(chuàng)立至今與企業(yè)合作已有二十幾年了，先后嘗試了頂崗實(shí)訓(xùn)、半工半讀、引企入校、訂單教育、產(chǎn)學(xué)研一體化等合作方式。通過(guò)比較，認(rèn)為“訂單教育”與其它校企合作辦學(xué)模式有以下共同點(diǎn)：（1）合作的出發(fā)點(diǎn)相同；（2）實(shí)訓(xùn)的形式相同。有以下不同點(diǎn)：（1）企業(yè)對(duì)教育的投入不同；（2）企業(yè)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的關(guān)注程度不同；（3）對(duì)學(xué)生管理的權(quán)重不同；（4）教學(xué)計(jì)劃不同；（5）學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方式不同。

Abstract： Sanmen Occupation Secondary Specialized School has a long history of more than 20 years. We have tried education model such as the internship， work-study combination， order form education， and production-study-research integration. By comparison， I think "order form education" has the following in common compared with other cooperation running mode： （1） the starting point； （2） training form； and has the following differences： （1） the enterprise investment in education； （2） the enterprises concern to the education； （3） the weights of management of students； （4） the teaching plan； （5） employment after graduation.

關(guān)鍵詞： 校企合作；訂單教育；異同比較

Key words： school-enterprise cooperation；order form education；comparison of similarities and differences

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）03-0217-02

0 引言

校企合作是由國(guó)際普遍認(rèn)同的學(xué)校和用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生的教育模式演化發(fā)展來(lái)的。德國(guó)的雙元制、英國(guó)的“三明治”以及澳大利亞TAFE體系都是校企合作發(fā)展職業(yè)教育的成功范例。職業(yè)教育需要企業(yè)的參與和配合，這是世界性的發(fā)展趨勢(shì)。

國(guó)內(nèi)的校企合作開始于20世紀(jì)20年代企業(yè)辦職業(yè)教育，但隨著工業(yè)革命的到來(lái)，學(xué)校很快又從企業(yè)分離出來(lái)，直到本世紀(jì)國(guó)務(wù)院頒布《大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》后，校企合作又成當(dāng)今辦職業(yè)教育發(fā)展的方向，目前職業(yè)教育院校都在積極探索適合本地區(qū)特點(diǎn)的校企合作之路。

1 我校與企業(yè)合作辦學(xué)的探索

我校自創(chuàng)立至今與企業(yè)合作已有二十幾年了，先后嘗試了頂崗實(shí)訓(xùn)、半工半讀、引企入校、訂單教育、產(chǎn)學(xué)研一體化等合作方式。始終把提高學(xué)生的職業(yè)能力與就業(yè)放在重要的位置，努力實(shí)踐“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，探索教育與就業(yè)對(duì)接的有效途徑。通過(guò)二十幾年的探索我校建立了有效的校合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企雙方“共贏”的局面。

1.1 頂崗實(shí)訓(xùn) 目前我國(guó)中等職業(yè)教育的學(xué)制為三年制，一般采取“2+1”的培養(yǎng)模式，即學(xué)生兩年在校學(xué)習(xí)，第三年由學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系相應(yīng)的企業(yè)，按照企業(yè)生產(chǎn)要求開展頂崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)期滿后回校參加考核。我校自1993年開始采用這種模式與企業(yè)合作，通過(guò)近二十年的實(shí)踐，我校建立了相對(duì)完善的與企業(yè)“實(shí)訓(xùn)—就業(yè)”合作網(wǎng)絡(luò)，這也使得我校畢業(yè)生的就業(yè)安排順暢，實(shí)現(xiàn)了招生就業(yè)兩興旺。

1.2 半工半讀 所謂半工半讀是指中等職業(yè)學(xué)校按照職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律的要求，通過(guò)校辦企業(yè)、校企合作等方式，將學(xué)校專業(yè)知識(shí)教育與職業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力的一種工學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)模式。我校自2006年開始先后在旅游專業(yè)、電子電工專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)嘗試了這半工半讀辦學(xué)模式，取得了許多成功經(jīng)驗(yàn)。

1.3 引企入校 學(xué)校根據(jù)辦學(xué)需要，引進(jìn)和建立校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地以企業(yè)為主體進(jìn)行管理，學(xué)校提前購(gòu)置必要的設(shè)施、設(shè)備并提供場(chǎng)地，企業(yè)選派技工師傅與學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同進(jìn)行實(shí)習(xí)管理和生產(chǎn)管理。學(xué)生定期輪流進(jìn)入基地進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，基地不僅要承擔(dān)學(xué)校教改的實(shí)踐任務(wù)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量；同時(shí)承擔(dān)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，要求學(xué)生在師傅與老師指導(dǎo)下，保質(zhì)、保量、按期完成企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)。我校在2007年把臺(tái)州江州機(jī)械制造有限公司一個(gè)生產(chǎn)車間引入學(xué)校開始，先后整體引入了浙江經(jīng)緯信息科技有限公司、三門鄉(xiāng)村酒店，目前學(xué)校與這三家企業(yè)合作情況良好。引企入校使部分學(xué)生的實(shí)訓(xùn)有了真實(shí)的場(chǎng)景，這對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)能力與就業(yè)適應(yīng)性有很大的作用。

1.4 訂單教育 訂單教育是指企業(yè)根據(jù)用人需要與學(xué)校簽訂用人協(xié)議后，由校企雙方共同選拔學(xué)生、組織教學(xué)、考核上崗等一系列教學(xué)活動(dòng)的校企合作辦學(xué)模式。訂單教育是校企之間深層次的一種合作模式，是目前我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變的發(fā)展方向。我校在2007年由學(xué)校找單，與中國(guó)星星集團(tuán)聯(lián)合開辦了“星星機(jī)電班”、“星星電子班”，在2010年由企業(yè)下單，學(xué)校又與三門核電站建設(shè)單位聯(lián)合開辦了“核電電工班”、“核電鉗工班”、“核電保安班”，在實(shí)踐中積累了一定經(jīng)驗(yàn)。

1.5 產(chǎn)學(xué)研一體化 通常意義下，“產(chǎn)”指產(chǎn)品或產(chǎn)業(yè)，“學(xué)”指學(xué)校的學(xué)生，“研”指研究機(jī)構(gòu)對(duì)新產(chǎn)品的開發(fā)。產(chǎn)學(xué)研一體化即產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研相互結(jié)合。產(chǎn)學(xué)研一體化通過(guò)自辦企業(yè)、校企結(jié)合的方式或?qū)W校與規(guī)模企業(yè)合作，讓師生參與產(chǎn)品的研制、生產(chǎn)、銷售的全過(guò)程，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研一體化，使學(xué)校的教學(xué)特別是實(shí)訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)融為一體，使學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求接軌。作為浙江省特色專業(yè)教研大組組長(zhǎng)學(xué)?！T職業(yè)中專，基于“三門微型石窗”這一產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計(jì)與制作，在產(chǎn)學(xué)研一體化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了積極探索，在特色專業(yè)建設(shè)中初步形成“研發(fā)一種產(chǎn)品、開設(shè)一個(gè)專業(yè)、興旺一個(gè)產(chǎn)業(yè)”的產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)特色。

2 訂單教育與其它校企合作辦學(xué)模式的比較分析

校企合作，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的人才，這是職業(yè)教育辦學(xué)的顯著特征之一。各種校企合作模式既有共同之處，也各有自己的特點(diǎn)。

2.1 各種校企合作模式的共性

2.1.1 合作的出發(fā)點(diǎn)相同 各種校企合作都要堅(jiān)持雙方互相支持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享的原則，這是合作雙方共同的出發(fā)點(diǎn)。

2.1.2 實(shí)訓(xùn)的形式相同 在各種校企合作的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生最終都要在合作企業(yè)的真實(shí)工作場(chǎng)境中鍛煉動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及適應(yīng)能力，這種實(shí)訓(xùn)都是為了減少教育與就業(yè)之間的間隙，使學(xué)生能盡快成為企業(yè)合格的員工。

2.2 訂單教育與其它校企合作辦學(xué)模式的差異

2.2.1 企業(yè)對(duì)教育的投入不同 在“頂崗實(shí)訓(xùn)”模式下，學(xué)校則是利用企業(yè)現(xiàn)有的設(shè)備讓學(xué)生完成畢業(yè)前的綜合實(shí)訓(xùn)，整個(gè)實(shí)訓(xùn)企業(yè)也派師傅指導(dǎo)，但學(xué)生管理仍由學(xué)校帶隊(duì)老師負(fù)責(zé)；在“半工半讀”模式下，學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)采用工學(xué)交替的方式完成，在工學(xué)交替中，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)校專業(yè)老師負(fù)責(zé)總結(jié)提高；在“引企入?！蹦Ｊ较?，企業(yè)利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)品，有的企業(yè)也會(huì)購(gòu)買一些設(shè)備支持教育；在“訂單教育”模式下企業(yè)要投入一定人力、物力，如我校與三門核電站建設(shè)單位聯(lián)合的訂單班，核電站建設(shè)單位不僅要選派工程技術(shù)人員來(lái)校參與專業(yè)課教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作，而且要提供實(shí)訓(xùn)的專用設(shè)備；在“產(chǎn)學(xué)研一體化”模式下，企業(yè)即學(xué)校，因此教學(xué)中所需的設(shè)備也就是企業(yè)生產(chǎn)所需的設(shè)備，一般由企業(yè)購(gòu)置，專業(yè)教師也由企業(yè)選派。

2.2.2 企業(yè)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的關(guān)注程度不同 在“頂崗實(shí)訓(xùn)”、“半工半讀”、“引企入?！蹦Ｊ较拢献髌髽I(yè)只關(guān)注在實(shí)訓(xùn)期間學(xué)生為企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品的數(shù)量與質(zhì)量，很少關(guān)注學(xué)生的技能掌握與提高情況；在“訂單教育”、 “產(chǎn)學(xué)研一體化”模式下，企業(yè)從招生、課程設(shè)置、教學(xué)、就業(yè)全過(guò)程參與，特別是“訂單教育”的畢業(yè)生就是企業(yè)未來(lái)的員工，因此訂單企業(yè)非常關(guān)注所訂單學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

2.2.3 對(duì)學(xué)生管理的權(quán)重不同 在“頂崗實(shí)訓(xùn)”、“半工半讀”、“引企入?！蹦Ｊ较拢瑢W(xué)校對(duì)學(xué)生的管理占主導(dǎo)地位，企業(yè)只是處于從屬的地位；在“訂單教育”模式下，學(xué)生接受校企雙方共同管理，但在校期間學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理比企業(yè)對(duì)學(xué)生的管理要多；在“產(chǎn)學(xué)研一體化”模式下，企業(yè)與學(xué)校是一體，因比企業(yè)管理學(xué)生即學(xué)校管理學(xué)生。

2.2.4 教學(xué)計(jì)劃不同 在“頂崗實(shí)訓(xùn)”、“半工半讀”、“引企入?！蹦Ｊ较拢虒W(xué)計(jì)劃由學(xué)校確定，一般是執(zhí)行教育行政部門制訂的教學(xué)計(jì)劃；在“訂單教育”、 “產(chǎn)學(xué)研一體化”模式下，教學(xué)計(jì)劃由校企雙方共同商討編制，報(bào)教育行政部門審批。

2.2.5 學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方式不同 在“頂崗實(shí)訓(xùn)”、“半工半讀”、“引企入?！?、“產(chǎn)學(xué)研一體化”模式下，學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)生若愿留在合作企業(yè)，則企業(yè)會(huì)優(yōu)先錄用的，其他畢業(yè)生由學(xué)校推薦就業(yè)；在“訂單教育”模式下，合格畢業(yè)生按照訂單協(xié)議分期分批到訂單企業(yè)就業(yè)。

總之，各種校企合作模式各有千秋，學(xué)校要根據(jù)社會(huì)的需求不同，選擇適合本地區(qū)特點(diǎn)的校企合作模式，為培養(yǎng)本地區(qū)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線人才作出應(yīng)有的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔鋒，孟憲明，孟憲君.“訂單式”人才培養(yǎng)模式的思考與探索[J].山東水利職業(yè)學(xué)院院刊，2006（04）.

[2]談慧.校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式探索和實(shí)踐[J].價(jià)值工程，2012（17）.

[3]劉保利.“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2009（06）.