五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)置初探

王金娥1湯玲玲2

（1.黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校 2.牡丹江市衛(wèi)生學(xué)校，黑龍江 牡丹江 157000）

近幾年學(xué)前教育在我國已經(jīng)成為一個熱門話題，學(xué)前教育的發(fā)展也日益明朗起來，辦學(xué)規(guī)模不斷提高，教育改革不斷更新。如何做好學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，關(guān)系到兩代人的發(fā)展。數(shù)學(xué)課程作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅肩負著培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、素質(zhì)高的幼兒教師隊伍的重任，而且也是利用數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)良品質(zhì)，陶冶人、啟迪人、充實人、促進人的素質(zhì)全面發(fā)展，提高幼兒教師科學(xué)文化水平和幼兒教師的文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容。下面以黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱黑龍江幼兒師專）五年制學(xué)前教育專業(yè)為例對數(shù)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、評價體系的改革進行探討。

一、數(shù)學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

長期以來，黑龍江幼兒師專五年制學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容存在諸多問題。首先，課程設(shè)置單一，課時少。主要在一二年級開設(shè)《數(shù)學(xué)》課程，每周4課時，共計288課時，在四年級開設(shè)《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動設(shè)計》52課時（幼兒園數(shù)學(xué)活動設(shè)計的內(nèi)容至多占75%，即不多于39課時），共計數(shù)學(xué)內(nèi)容的總課時不多于327課時。其次，《數(shù)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容多、實用性不強。所選用的數(shù)學(xué)教材先后有中等幼兒師范數(shù)學(xué)教材、普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教材、復(fù)旦卓越全國學(xué)前教育專業(yè)系列數(shù)學(xué)（合訂本），這些教材的特點是具有和普通高中數(shù)學(xué)教材一樣系統(tǒng)的知識體系，缺乏與學(xué)前教育專業(yè)未來從事的幼兒教師知識聯(lián)系。第三，《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動設(shè)計》課程是實踐課，教學(xué)內(nèi)容涉及到數(shù)學(xué)的主要是介紹如何設(shè)計數(shù)學(xué)活動，側(cè)重于教學(xué)方法，很少涉及數(shù)學(xué)知識點。

二、學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

目前，五年制學(xué)前教育學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差。有的同學(xué)曾說過：“我小學(xué)數(shù)學(xué)就不好”，以黑龍江幼兒師專2012級五年制學(xué)前教育“新生入學(xué)數(shù)學(xué)摸底考試”（內(nèi)容主要以小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為主，初中簡單數(shù)學(xué)知識為輔）為例，在600多名學(xué)生中抽樣統(tǒng)計了100名學(xué)生的試卷，數(shù)據(jù)統(tǒng)計見“新生入學(xué)數(shù)學(xué)摸底考試答對人數(shù)統(tǒng)計表”所示：

通過下表的統(tǒng)計可以看出，平均每人每道題答對的可能性只有40%左右，其中最好的兩道口算題有97%的同學(xué)答對，90%以上學(xué)生能夠做出來的問題除了口算之外，還有找出統(tǒng)計圖中表示最大數(shù)的名稱及數(shù)量、年月日的時間轉(zhuǎn)換、求合格率；然而最差的兩道題函數(shù)題沒有一位同學(xué)答對，諸如小時與分鐘的轉(zhuǎn)換、分解因式、函數(shù)比較大小、圓面積的比較、已知三角形其中一個角求角、解二元一次方程組、關(guān)于乘除法與加法結(jié)合的混合運算、含有未知數(shù)的分數(shù)的比例、統(tǒng)計中的估計數(shù)量、畫函數(shù)圖象并比較大小、找全等三角形并證明等問題答對的學(xué)生數(shù)都低于20%。這充分說明了，目前五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，尤其是有關(guān)函數(shù)的內(nèi)容更是存在很大的問題。

三、數(shù)學(xué)課程設(shè)置改革設(shè)想

鑒于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和課程設(shè)置的現(xiàn)狀，五年制學(xué)前教育課程設(shè)置的改革可以嘗試從以下幾個方面進行：

第一，完善數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程。黑龍江幼兒師專是一所很特殊的高職高專院校，與建筑、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等高職高專院校有著顯著的區(qū)別。為此，黑龍江幼兒師專的課程設(shè)置不能照搬高職高專的課程設(shè)置方案，尤其是數(shù)學(xué)課程兼具基礎(chǔ)和工具性學(xué)科的特點，一定要本著“打牢基礎(chǔ)、拓展應(yīng)用”的原則，不斷完善數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的設(shè)置。

第二，增設(shè)數(shù)學(xué)專業(yè)課。黑龍江幼兒師專的課程中涉及數(shù)學(xué)的專業(yè)課是《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動設(shè)計》，其課程屬于專業(yè)實踐課，并且數(shù)學(xué)內(nèi)容僅僅是其中的一部分，其教學(xué)內(nèi)容與課時不能滿足學(xué)生對自身能力提高的要求。為使學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)活動設(shè)計，應(yīng)將其獨立出來，自成一門課程，同時配合這門課程所需的理論知識體系，設(shè)置對應(yīng)地《基礎(chǔ)數(shù)學(xué)》理論課。此外，還可增設(shè)《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育理論》課程，有效提高學(xué)生對幼兒數(shù)學(xué)教育所需的理論支撐。從而達到課程設(shè)置多樣化、適用性強、并將理論和實踐課有機結(jié)合起來。

第三，數(shù)學(xué)各科課程教學(xué)內(nèi)容與時俱進、學(xué)時分布科學(xué)合理。鑒于目前黑龍江幼兒師專學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受知識能力，本著打牢基礎(chǔ)、拓展應(yīng)用的原則，最好將一二年級開設(shè)的《數(shù)學(xué)》內(nèi)容簡單化、實用化。教學(xué)內(nèi)容以重新整合小學(xué)、初中數(shù)學(xué)內(nèi)容為主，以幼兒園數(shù)學(xué)知識為輔，適當(dāng)?shù)卦黾痈咧袛?shù)學(xué)知識。這樣在前兩年的288學(xué)時中，不僅使學(xué)生系統(tǒng)歸納小學(xué)、初中數(shù)學(xué)知識體系，同時還能夠感受到數(shù)學(xué)知識是未來所從事的幼兒教師所必備的基本知識，此外還提高了一些基本的數(shù)學(xué)能力。

在三年級第一學(xué)期開設(shè)《基礎(chǔ)數(shù)學(xué)》，其課程的內(nèi)容主要體現(xiàn)在知識體系完整、內(nèi)容適用上。內(nèi)容主要以幼兒園數(shù)學(xué)活動中所涉及的數(shù)、量、形為藍本，將其知識系統(tǒng)化、規(guī)范化。這樣經(jīng)過36學(xué)時的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠準確掌握未來幼兒教師所具備的數(shù)學(xué)知識。

在三年級第二學(xué)期開設(shè)《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育理論》，其課程主要介紹國內(nèi)外學(xué)齡前幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展狀況。此門課程要求教師引導(dǎo)在校學(xué)生學(xué)會檢索有關(guān)國內(nèi)外幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展的文獻，學(xué)習(xí)國內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于學(xué)齡前各年齡段幼兒在數(shù)概念、數(shù)學(xué)單位、數(shù)數(shù)能力、平均分、加減法初步運算、乘除法初步運算、長度理解、時間認識、平面幾何圖形、排序推理、統(tǒng)計思維等方面的研究進展及其成果。這樣經(jīng)過36學(xué)時的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對國內(nèi)外幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀有了一定的了解，而且學(xué)會了如何檢索文獻、如何思考問題、為自己工作時需要研究的課題指明了方向。

在四年級開設(shè)《幼兒園數(shù)學(xué)活動設(shè)計》，其課程主要介紹如何設(shè)計幼兒園的數(shù)學(xué)活動課。具體地說，結(jié)合上述三門數(shù)學(xué)課程的所學(xué)的知識內(nèi)容，將其整理、歸納出不同年齡段所適合的數(shù)學(xué)活動課。經(jīng)過36學(xué)時的鍛煉，學(xué)生能夠合理設(shè)計幼兒園小、中、大班的每個數(shù)學(xué)活動課，做到知識準確、方法得當(dāng)、學(xué)具準備充分等。

四、數(shù)學(xué)課程評價體系的構(gòu)建

合理地評價體系能夠及時、準確反映學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用技能情況，為此，數(shù)學(xué)各學(xué)科要合理制定本課程的評價方案。

第一，本著打牢基礎(chǔ)、拓展應(yīng)用的原則，重視過程性評價。過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性。過程性評價不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。

黑龍江幼兒師專五年制學(xué)前教育數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的過程性評價具體體現(xiàn)在：

1.基礎(chǔ)知識驗收。每個學(xué)期安排4-5個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識點或者數(shù)學(xué)常識問題進行驗收，比如阿拉伯?dāng)?shù)字的書寫和讀法、10以內(nèi)加法口訣表、乘法口訣表、基數(shù)與序數(shù)、速算、口譯應(yīng)用題、高斯定理、閏年的判定、時間的轉(zhuǎn)換、單位換算、三角形的穩(wěn)定性、周長、面積、體積、表面積、周期、排列組合、概率與統(tǒng)計等等。

2.建立學(xué)生個人數(shù)學(xué)成績檔案。從新生入學(xué)的第一次摸底考試開始，每一次課上回答問題的表現(xiàn)、課后作業(yè)成績都計入檔案，依據(jù)某學(xué)生一學(xué)期所記載的成績檔案及是否取得進步，評定該生在本學(xué)期末中的一項成績。在此需要說明的是，如果某學(xué)生每一次的作業(yè)或者測驗都能夠比前一次進步，該生還能夠得到超越自己的進步分，相反退步就會扣分。

3.驗收成績、檔案成績與期末考核成績相結(jié)合。即學(xué)生期末最終獲得的成績是由驗收成績、檔案成績與期末考核成績?nèi)椝?，其中驗收成績?0%、檔案成績占40%、期末成績占30%。

第二，本著以應(yīng)用為目的的原則，加強能力評價。能力評價包括學(xué)習(xí)能力和實踐能力的評價。學(xué)習(xí)能力包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)、自己閱讀數(shù)學(xué)教材并完成課后習(xí)題的自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等。其評價方式也不盡相同，如教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)和自學(xué)，可以通過小測驗、課后習(xí)題等方式進行評價，采取分數(shù)制；小組合作學(xué)習(xí)，主要是通過團隊協(xié)作精神來共同完成一個比較難的或者是復(fù)雜的問題，其評價形式可以是小組推選出一位代表用語言表述，或者是小組合作的文字成果等，采取等級制。

實踐能力包括幼兒數(shù)學(xué)活動設(shè)計能力、閱讀文獻并總結(jié)提煉要點能力、論文撰寫能力等。其評價方式各有千秋，幼兒數(shù)學(xué)活動設(shè)計，是學(xué)生通過抽取針對小、中、大班的幼兒其中一個具體的數(shù)學(xué)活動設(shè)計方案、以及相應(yīng)學(xué)具的準備情況，采取等級制；閱讀文獻并總結(jié)提煉要點能力的評價，是教師給學(xué)生一定數(shù)量的參考文獻，學(xué)生通過閱讀、學(xué)習(xí)，最終總結(jié)提煉出文章作者的重要結(jié)論和有價值的資料，采取等級制；論文撰寫能力，是學(xué)生根據(jù)自己近幾年的學(xué)習(xí)狀況，擬定一個有關(guān)幼兒數(shù)學(xué)方面的研究方向，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、見實習(xí)等談?wù)勛约旱挠^點、見解，同時要求在格式段落清晰的條件下有題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文、結(jié)束語、參考文獻等內(nèi)容，采取等級制。

總之，在五年制學(xué)前教育專業(yè)開展的數(shù)學(xué)課中，既要兼顧學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又要兼顧作為一名合格幼兒教師培養(yǎng)的條件進行全方位的培養(yǎng)，促進人的智力和應(yīng)用能力的發(fā)展，以適應(yīng)幼兒教師日益增長地文化素質(zhì)要求。

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