學會課例比較 善于借鑒吸收

董成文

（溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心 浙江 溫州325005）

課堂教學研究是教育界永恒的話題，而課例研究則是提高課堂教學質(zhì)量的有效手段之一。余文森教授在《課堂有效教學的理論與實踐》中提出了很多有價值的理論觀點，他認為，提高課堂教學的有效性，就是提高課堂教學的針對性，就是把課堂還給學生，途徑就是“少教多學”。其實，中職教育課堂教學同樣存在著如何提高有效性的問題。下面就“同課異構(gòu)”課例比較借鑒等，做初步探討。

指向性明確的教學目標

本次“同課異構(gòu)”教研活動由兩位教齡不同（五年以下教齡、五年以上教齡）的甲乙兩位教師進行執(zhí)教，內(nèi)容為中職《服裝設計基礎》中“節(jié)奏”部分內(nèi)容。本節(jié)課的重要目標，是將服裝設計中的美學原則“節(jié)奏”的動感美轉(zhuǎn)換成靜態(tài)美，通過以色彩、材料、圖形的變化達成引導學生實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換，進行服裝設計思路的拓展，能讓學生舉一反三。兩位教師在導課部分實現(xiàn)了教學突破，達到了目標指向性明確這一目的（導課方法比較見表1）。

表1 導課方法比較表

上述甲、乙教師在導課部分，都能抓住本節(jié)課的教學目標，圍繞目標展開，思路靈活、形式多樣。

手段之一是讓學生欣賞兩段不同旋律的音樂，在聆聽中欣賞，在欣賞中思考，節(jié)奏的動感美與服裝設計有什么內(nèi)在的聯(lián)系？

手段之二是讓學生欣賞夏季女裝實物的圖片，達到對“節(jié)奏”美這種動感旋律在服裝設計中的應用。

教師甲沒有抓住“節(jié)奏”概念“有規(guī)律、有次序、不斷反復”的本質(zhì)含義來幫助學生理解服裝設計的知識，未能做好服裝設計美學知識的對接，尚未有效觸發(fā)學生服裝設計的思維。

教師乙用幾個圖形線條符號（圖示省略），來幫助學生理解“節(jié)奏”概念“規(guī)律、次序、反復”幾個關(guān)鍵詞的含義。圖形線條圓圈，有些有規(guī)則分布、排列均勻，體現(xiàn)出有規(guī)律的節(jié)奏，給人的感覺是一種有節(jié)律的、舒緩的、和諧的美；有些則是無規(guī)律的，給人不整齊的感覺，但靈活而有變化。這兩種都是節(jié)奏的表現(xiàn)。這樣就能從“節(jié)奏”美的抽象思維美學原理轉(zhuǎn)化成服裝設計款式圖形的直觀形象思維上來了，為突破上述教學目標做好了有效的鋪墊與對接。

技能教學融通靈性的講課方法

講課部分探析 （1）學情簡析。高職學生在進校的時候缺少美術(shù)基礎，要提高學生的審美素養(yǎng)，引導他們對抽象的美學產(chǎn)生感受，就該化抽象的美學原則為直觀的形象而加以融通，才能讓之在今后的服裝設計中迸發(fā)思維的創(chuàng)意。（2）教材特點。本節(jié)課概括起來就是“一個概念”、“三種表現(xiàn)”、“兩個分類”、“六幅圖”，不足300字。這樣簡單的教材，要將其變成一節(jié)40分鐘的課，對教師來說確實是有挑戰(zhàn)性的。（3）教學重點難點在于把握審美理論中的美學法則，用音樂的聽覺去感受抽象的節(jié)奏之旋律美；把節(jié)奏美抽象的旋律感受，轉(zhuǎn)換成服裝設計直觀形象的“圖形”“色彩”款式審美，就要實現(xiàn)審美思維的轉(zhuǎn)換，審美思維方式的轉(zhuǎn)換是難點。

講課風格表現(xiàn)不同 教師甲和教師乙在處理這個問題時，采用了不同方法，教學效果可能會不一樣。教師甲處理教材時根據(jù)“節(jié)奏”的不同分類，用相關(guān)的服裝實物圖片來解說服裝設計中的美學法則“節(jié)奏”的理論知識，再為學生講解比較高深的服裝設計理論中的“推移式”、“重復式”、“彩虹式”等知識點，這就超出了本課要學的內(nèi)容，學生往往不能深入了解。從導課到講課，學生用時35分鐘欣賞服裝實物圖片，課堂練習時間明顯不足。教師甲突出強調(diào)了知識點的對接，而忽略了思維的轉(zhuǎn)化，缺少課堂的靈性融通。教師乙處理教材時引導學生學習服裝設計中的美學法則“節(jié)奏”的理論知識，分別用了13幅實例圖片來解說，如“下擺裝飾”等都一一點到，將各種服裝元素的“節(jié)奏”美體現(xiàn)都展示出來，接著引導學生對所學理論知識進行歸納，體現(xiàn)服裝節(jié)奏的表現(xiàn)手法，如“紐扣、裝飾點”等設計運用的實例，開闊學生的設計思維，強化服裝美學理論素養(yǎng)，為學習抽象的服裝設計美學理論，轉(zhuǎn)化成形象直觀的服裝款式設計圖做準備。接著由服裝實物圖片轉(zhuǎn)到服裝款式設計圖形，從抽象到直觀，為服裝設計提供了一幅簡單的“基本型”：線和圖案的設計及木耳邊等設計樣例，供學生欣賞、模仿。在此基礎上，再提供一幅復雜的“想象型”設計草圖，讓學生有想象創(chuàng)意的空間，讓不同水平層次的學生都學有所獲。從導課到講課，所用時間不過15分鐘，剩下大量時間（20分左右）讓學生動手設計練習，這樣就達到了“少教多（學）練”的效果，提高了課堂教學的有效性與針對性。講課注重學生思維的轉(zhuǎn)化，從抽象到直觀，從難懂到易懂，知識點概括做到化繁為簡，重在知識點的對接，更重設計服裝思維方法引導，實現(xiàn)了課堂靈性的融通。

高明的教師在教學時，不但教學生學知識，更重要的是教學生學習思維方法。當然，一節(jié)課要達到優(yōu)良的教學效果，還要有精確的課堂練習做保障，在課堂教學中還要隨時做點評，以保證學生課堂技能學習達到有效、高效。在本節(jié)課中，甲、乙兩位教師的做法各自不同，效果也不同，這里就不詳細闡述了。

總之，教師甲、乙不同的教學課例，呈現(xiàn)了“同課異構(gòu)”中各自的優(yōu)勢。尤其是教師乙在教學設計上圍繞學習目標，在“節(jié)奏”的動感美到服裝設計的外在靜態(tài)美的思維轉(zhuǎn)換上，重點突破，干脆利落，簡單有效，針對性強，較多地體現(xiàn)了當前我國高中階段實施的新課改、新課程理念——“少教多學”，把課堂還給學生，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維與實踐能力，也較好地凸現(xiàn)出中職學生注重技能學習的特點。因此，在教師的專業(yè)成長中，學會課例比較，善于借鑒吸收，不斷充實自己，是魅力教師修煉教學基本功的有效途徑之一。

[1]余文森.課堂有效教學的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]浙江教育廳職成教教研室組.服裝設計基礎[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]臧立本.教師專業(yè)發(fā)展與研究——課例比較[J].中學數(shù)學月刊，2010（5）.