高職院校教師到企業(yè)實(shí)踐的必要性及實(shí)現(xiàn)途徑*

馬茹君，王志華，賀應(yīng)龍

(安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，安徽 合肥 230601)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》(以下簡稱《綱要》)強(qiáng)調(diào)，在職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)工作中，要“完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度”.培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，是高等職業(yè)教育承擔(dān)的重要社會責(zé)任.更好地履行這一社會職責(zé)，當(dāng)前要求高職院校從加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)兩個方面，進(jìn)一步提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力.在職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制尚不完善的現(xiàn)狀下，專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐是高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力提升的有效途徑[1].

高職院校專業(yè)教師定期到企業(yè)實(shí)踐，當(dāng)前還存在著思想認(rèn)識不夠到位、企業(yè)實(shí)踐任務(wù)目標(biāo)不夠清晰、保障措施不夠給力等問題，如何深化此項(xiàng)工作，本文將針對上述問題作一些探討.

1 高職院校專業(yè)教師定期到企業(yè)實(shí)踐的必要性分析

(1)教育質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求.提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，《綱要》指明了教育質(zhì)量衡量的兩條根本標(biāo)準(zhǔn)，即促進(jìn)人的全面發(fā)展、所培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)社會需要.面向人人、面向社會的職業(yè)教育，培養(yǎng)出來的學(xué)生，能否適應(yīng)社會需要，是擺在高職院校，特別是高職院校專業(yè)教師面前的重大課題.貫徹科學(xué)的教育質(zhì)量觀，要求高職院校專業(yè)教師通過定期的企業(yè)實(shí)踐等途徑，深入準(zhǔn)確地了解和把握行業(yè)、企業(yè)，乃至職業(yè)崗位，對高職在校學(xué)生素質(zhì)、知識、技能結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)要求，從而提高學(xué)校教育與社會需要之間的吻合度，使高職教育從根本上融入“社會需要”這一教育質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn).

(2)教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略主題的內(nèi)在要求.堅持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力是《綱要》解決戰(zhàn)略主題的三個著力點(diǎn).高職院校專業(yè)教師通過定期的企業(yè)實(shí)踐，準(zhǔn)確掌握行業(yè)企業(yè)對崗位員工的實(shí)踐能力要求，并轉(zhuǎn)化融合到專業(yè)理論知識和技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中，必然有利于提高素質(zhì)教育效果，提升技能型人才培養(yǎng)的水平，提高高職畢業(yè)生解決問題的實(shí)踐能力.

(3)高職教育專業(yè)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在要求.高職院校專業(yè)教師，不僅要具備高等教育教師應(yīng)當(dāng)共有的職業(yè)道德素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科研能力素質(zhì)等，還應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)實(shí)踐能力素質(zhì).職業(yè)院校教師專業(yè)實(shí)踐能力是職業(yè)教育教師的主要特點(diǎn)之一[2]，相對于其他學(xué)段教師的素質(zhì)要求來說，也是高職教育對專業(yè)教師更加強(qiáng)調(diào)的特有素質(zhì).高職院校專業(yè)教師定期到企業(yè)實(shí)踐，通過企業(yè)崗位的真實(shí)體驗(yàn)、技能操作的觀察學(xué)習(xí)、工作流程的現(xiàn)場經(jīng)歷等，積累形成專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)技能素質(zhì)，更加勝任高職專業(yè)教師崗位的教育教學(xué)工作.

2 高職院校專業(yè)教師定期到企業(yè)實(shí)踐的目標(biāo)性分析

高職院校專業(yè)教師定期到企業(yè)實(shí)踐，其總體任務(wù)目標(biāo)是，加強(qiáng)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升院校職業(yè)教育基礎(chǔ)能力，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)技能型人才提供專任教師保證.就專業(yè)教師個人而言，企業(yè)實(shí)踐任務(wù)目標(biāo)的確定受多種因素影響.首先是該教師在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)的職責(zé)任務(wù).其次是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師型”教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀.有研究表明，目前高職院?！半p師型”教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)存在缺陷，難以對市場需求做出靈活有效的反應(yīng)[3]，因而，需要針對專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，確定具體教師的企業(yè)實(shí)踐任務(wù)目標(biāo).再次，需要結(jié)合教師本人的職稱、自身知識能力結(jié)構(gòu)、企業(yè)工作經(jīng)歷等個體差異因素，加以綜合分析，從而分階段地明晰教師企業(yè)實(shí)踐的任務(wù)目標(biāo).

根據(jù)教師職稱職責(zé)與素質(zhì)能力的一致性要求出發(fā)，大體上把專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師分成三個群體，即助教和低年資講師、高年資講師和低年資副教授、高年資副教授和教授.

(1)助教和低年資講師的企業(yè)實(shí)踐，側(cè)重系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握本專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)崗位(群)相關(guān)的工作業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)知識和技能、崗位職責(zé)、操作規(guī)范等，并將企業(yè)實(shí)踐的收獲轉(zhuǎn)化到課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的講授法為主的教學(xué)模式；同時，努力取得相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格和本專業(yè)中級專業(yè)技術(shù)職務(wù).

(2)高年資講師和低年資副教授的企業(yè)實(shí)踐，側(cè)重深入了解和掌握企業(yè)管理制度、行業(yè)與企業(yè)質(zhì)量管理評價體系，企業(yè)在科技創(chuàng)新中所采用的新技術(shù)、新工藝、新型設(shè)備等；參與企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)工作.有效的將企業(yè)實(shí)踐的收獲與專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更新等教學(xué)工作進(jìn)行融合，積極探索基于現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)虛擬生產(chǎn)過程、工藝流程等數(shù)字化教程與教學(xué)平臺，突破學(xué)校教學(xué)與用人單位之間的時空障礙.

(3)高年資副教授和教授的企業(yè)實(shí)踐，側(cè)重深化校企合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共建專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地；開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程參與企業(yè)重大應(yīng)用技術(shù)研究，加強(qiáng)對專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的理性認(rèn)識；提高整合與利用社會資源的能力，爭取社會與企業(yè)的人力、設(shè)施等資源對專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的有效支撐，塑造專業(yè)建設(shè)的特色優(yōu)勢.

3 高職院校專業(yè)教師定期到企業(yè)實(shí)踐的有效性分析

深化高職院校專業(yè)教師定期到企業(yè)實(shí)踐，是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教育改革工作，需要政府、院校及其行政主管部門、企業(yè)“四位一體”形成合力，構(gòu)建政府主導(dǎo)、院校為主、行業(yè)企業(yè)協(xié)作的有效推行機(jī)制.

(1)納入專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中長期建設(shè)規(guī)劃需要結(jié)合專業(yè)教師在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)的職責(zé)任務(wù)、自身知識能力結(jié)構(gòu)與階段性職業(yè)發(fā)展要求等，明確教師企業(yè)實(shí)際的任務(wù)與目標(biāo)、途徑與方式、時間與地點(diǎn)、收獲與成果轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐在教師職業(yè)教育能力提升方面的針對性、計劃性和有效性.同時，把這些規(guī)劃目標(biāo)任務(wù)融入到本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師個人的5～10年職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中，既保證教師個體的定期企業(yè)實(shí)踐的有效性，又保證專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體“雙師型”結(jié)構(gòu)的動態(tài)優(yōu)化.

(2)建設(shè)協(xié)議合作的穩(wěn)定的教師企業(yè)實(shí)踐基地.在本專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位(群)較為集中的社會用人目標(biāo)單位中，為每個專業(yè)遴選若干企業(yè)，簽訂合作協(xié)議，共同制訂教師企業(yè)實(shí)踐實(shí)施方案，完善實(shí)踐基地建設(shè)，保證教師企業(yè)實(shí)踐有平臺、有條件、有企業(yè)“帶教師傅”.

(3)注重教師企業(yè)實(shí)踐效果評價.企業(yè)與學(xué)校的合作、結(jié)合工作過程進(jìn)行的與專業(yè)和課程有關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容、教師實(shí)踐對個人和專業(yè)建設(shè)所起的作用，是評價教師企業(yè)實(shí)踐的主要內(nèi)容[4].可著重從兩個方面制定評價內(nèi)容，一是事前經(jīng)審核的教師企業(yè)實(shí)踐計劃任務(wù)執(zhí)行情況考核，二是企業(yè)實(shí)踐效果體現(xiàn)評價，重點(diǎn)在于后者.針對不同職稱等級的教師，在教案中案例教學(xué)體現(xiàn)、技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體現(xiàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案修訂體現(xiàn)、“雙師素質(zhì)”提升體現(xiàn)、校企合作深化體現(xiàn)等方面，選擇性設(shè)定若干項(xiàng)量化指標(biāo)進(jìn)行考評，促進(jìn)教師不僅增加企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，而且切實(shí)提高“雙師素質(zhì)”水平和職業(yè)教育能力，使其教育教學(xué)工作更加符合“社會需要”這一教育質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn).

(4)健全配套制度措施.高職院校以專業(yè)教師定期到企業(yè)實(shí)踐的管理規(guī)定為基本制度，同時在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)申報評審、專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師評選、優(yōu)秀教師評選、教師崗位聘用與考核、績效工資分配等方面，制定促進(jìn)教師定期到企業(yè)實(shí)踐的制度性規(guī)定，構(gòu)建較為完善的教師定期到企業(yè)實(shí)踐的激勵約束機(jī)制，調(diào)動各專業(yè)教師定期到企業(yè)實(shí)踐并取得成效.

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔡怡，張義平，宋現(xiàn)山.高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的困境與對策——基于江蘇高職院校師資發(fā)展的現(xiàn)實(shí)考察[J].國家行政學(xué)院學(xué)報，2011(6):29-32.

[4]吳仁艷，成軍，余立霞.高職院校專業(yè)教師社會(企業(yè))實(shí)踐的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價探索[J].職業(yè)與教育，2011(36)：67-68.