大學(xué)英語(yǔ)新手教師專業(yè)發(fā)展的困境與對(duì)策*

徐 瑩

(通化師范學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，吉林 通化134001)

教師、學(xué)生、外語(yǔ)和教學(xué)環(huán)境是外語(yǔ)教育的基本要素，而教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是教育得以實(shí)施的主要力量，也是教育教學(xué)改革的重要媒介[1].大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革能否取得較好成效，教學(xué)質(zhì)量是否能夠得到切實(shí)提高，很大程度上取決于大學(xué)英語(yǔ)教師.隨著高校擴(kuò)招，新手教師不斷充實(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中，承擔(dān)較多的教學(xué)任務(wù)，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及改革的生力軍.而隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語(yǔ)新手教師在專業(yè)發(fā)展中正面臨著一系列問(wèn)題.分析新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)新手教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境與挑戰(zhàn)，并提出對(duì)策，對(duì)提升大學(xué)英語(yǔ)新手教師的專業(yè)素質(zhì)，加快其專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要意義.

1 概念界定

1.1 新手教師

新手教師(novice teacher)，又稱新教師(new teacher or newly qualified teacher).美國(guó)學(xué)者麥克唐納(McDonald，1982)認(rèn)為，新手教師是指已經(jīng)完成包括教學(xué)實(shí)踐在內(nèi)的全部之前培訓(xùn)課程，具有教師資格證書(shū)，受聘于某個(gè)教學(xué)單位，負(fù)責(zé)與所承擔(dān)的任務(wù)與有經(jīng)驗(yàn)的教師相同，處于從事該職業(yè)或服務(wù)第一年的教師[2].另有學(xué)者認(rèn)為由于新手教師間存在個(gè)體差異，教師的新手階段或從一年至五年不等[3].還有專家提出，新手教師是相對(duì)概念，剛剛從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)行教學(xué)工作的教師、跨學(xué)科任教的教師、調(diào)轉(zhuǎn)入校任教的教師、離崗重返教學(xué)崗位的教師等都是新手教師[4].本文涉及的大學(xué)英語(yǔ)新手教師包括應(yīng)屆英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)、從其他學(xué)校調(diào)入和從其他崗位轉(zhuǎn)入，專門(mén)從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)第一至三年的教師.

1.2 教師專業(yè)發(fā)展

有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展(teacher development)的研究源于20世紀(jì)80年代，經(jīng)歷了教師培訓(xùn)(Teacher training)、教師教育(teacher education)和“教師發(fā)展”(teacherdevelopment)三個(gè)階段，這種演變過(guò)程體現(xiàn)了該領(lǐng)域研究重心的變化及教師角色的轉(zhuǎn)變.霍伊爾(Hoyle)認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是指教師掌握教學(xué)的技能和技巧的過(guò)程[5]，側(cè)重于“教師培訓(xùn)”；佩里(Perry)則認(rèn)為教師職業(yè)發(fā)展不能忽視教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，應(yīng)包括提升信心、提高技能與理論修養(yǎng)、更新與拓展專業(yè)知識(shí)、開(kāi)闊視野與思維空間等[6]，傾向于“教師教育”；卡爾和凱米斯(Carr& Kemmis)則認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)充分發(fā)揮教師的自主性，通過(guò)教師有意識(shí)地參與開(kāi)發(fā)教學(xué)理論，改變教育觀念，形成良好的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)體系，從而積極反思課堂教學(xué)，評(píng)估教學(xué)效果，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展[7].該提法更加重視“教師發(fā)展”.基于國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究成果，本文從內(nèi)容和過(guò)程兩個(gè)維度分析大學(xué)英語(yǔ)新手教師崗前培訓(xùn)、入職教育和實(shí)踐成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，并給出對(duì)策與建議.

2 大學(xué)英語(yǔ)新手教師專業(yè)發(fā)展困境

2.1 崗前培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展需求存在偏差

為使新手教師了解高等教育教學(xué)的規(guī)律，盡快適應(yīng)教學(xué)崗位，各省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心均會(huì)組織即將上崗人員進(jìn)行崗前培訓(xùn).大學(xué)英語(yǔ)新手教師也希望通過(guò)崗前培訓(xùn)滿足其教學(xué)和心理需求，更深刻地理解大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)理論，拓寬大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和科研能力，盡快贏得學(xué)生的認(rèn)可和尊重，建立職業(yè)認(rèn)同感，樹(shù)立職業(yè)理想，促進(jìn)自身英語(yǔ)專業(yè)課持續(xù)性發(fā)展.但現(xiàn)有崗前培訓(xùn)工作存在如下問(wèn)題：高校領(lǐng)導(dǎo)和新手教師沒(méi)能從思想上充分意識(shí)到培訓(xùn)的必要性和重要性，使培訓(xùn)流于形式；培訓(xùn)內(nèi)容未能及時(shí)更新，不能與時(shí)俱進(jìn)，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教學(xué)工作的需求；培訓(xùn)形式和方法單一，不利于新手教師創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；培訓(xùn)時(shí)間與內(nèi)容相對(duì)集中，效果不明顯；考核制度欠規(guī)范，培訓(xùn)工作難以落實(shí)等，不能滿足大學(xué)英語(yǔ)新手教師專業(yè)發(fā)展的需求.

2.2 入職教育實(shí)效性不強(qiáng)

入職教育應(yīng)幫助新手教師克服大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中遇到的困難，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成正確的教學(xué)觀、職業(yè)觀，增強(qiáng)信心，提高教科研能力，盡快進(jìn)入角色.通常情況下，入職教育應(yīng)為大學(xué)英語(yǔ)新手教師提供至少一年的系統(tǒng)支持.高校是新手教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的保障，但長(zhǎng)期以來(lái)，高校組織的新手教師入職教育形式多以主題報(bào)告，座談會(huì)，示范課，專題講座，“傳、幫、帶”活動(dòng)為主，內(nèi)容多集中于愛(ài)崗敬業(yè)、遵守教學(xué)規(guī)范、校園文化、教書(shū)育人等，對(duì)新手教師有一定的幫助，但缺乏計(jì)劃性和持久性，未能從根本上促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，實(shí)效性有待提高.

2.3 自我專業(yè)發(fā)展面臨障礙

大學(xué)英語(yǔ)新手教師在專業(yè)基礎(chǔ)和知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程中存在一些問(wèn)題，使專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展面臨困擾.具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理.較高的專業(yè)知識(shí)水平是取得良好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的保證，課堂上，教師是學(xué)習(xí)者的榜樣，應(yīng)具備扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，熟練掌握教育學(xué)、教育心理學(xué)、教法、現(xiàn)代教育技術(shù)等跨學(xué)科知識(shí)，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)其語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，提高教學(xué)效率.“非師”英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的新手教師欠缺教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，中學(xué)調(diào)入高校的新手教師專業(yè)知識(shí)未能及時(shí)更新，師范英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的新手教師缺乏跨學(xué)科知識(shí).知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，獲取知識(shí)的能力欠缺，制約了大學(xué)英語(yǔ)新手教師的專業(yè)發(fā)展.第二，教學(xué)技能欠缺，科研能力薄弱.隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師的角色發(fā)生了重大改變，后方法時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生利用先進(jìn)的教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)新手教師在入職初期很難適應(yīng).他們教學(xué)任務(wù)繁重，極少進(jìn)行教學(xué)反思，少有機(jī)會(huì)充實(shí)提高，教科研投入較少，教學(xué)技能和科研水平進(jìn)步緩慢[8].

3 大學(xué)英語(yǔ)新手教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策

3.1 構(gòu)建崗前培訓(xùn)新體系

大學(xué)英語(yǔ)新手教師的崗前培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)與需求確定培訓(xùn)目標(biāo)，制定培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)多種途徑促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高，從而適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求.在有限的時(shí)間內(nèi)應(yīng)著重加強(qiáng)新手教師的職業(yè)觀和職業(yè)道德培養(yǎng)，提升大學(xué)英語(yǔ)新手教師的專業(yè)認(rèn)同感，樹(shù)立崇高的專業(yè)理想，激發(fā)新手教師的教學(xué)熱情和專業(yè)成長(zhǎng)、發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力.

3.2 提高入職教育實(shí)效性

在具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境中對(duì)新手教師進(jìn)行入職教育是幫助他們盡快適應(yīng)教師角色，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的有效途徑.豐富新手教師入職教育的內(nèi)涵與形式，完善導(dǎo)師制，強(qiáng)化自我發(fā)展的意識(shí)，健全評(píng)價(jià)機(jī)制，營(yíng)造良好的專業(yè)發(fā)展氛圍，提供盡可能多的教科研指導(dǎo)，使新手教師能夠堅(jiān)定職業(yè)信念，自覺(jué)提高各學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，形成專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高教科研能力，加快英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)的提高和發(fā)展.

3.3 提高專業(yè)發(fā)展自覺(jué)性

2007年教育部公布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估應(yīng)包括對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果等的全面考核.如今，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革己進(jìn)入全面實(shí)施階段，大學(xué)英語(yǔ)教師的參與度，直接影響著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成效，提高大學(xué)英語(yǔ)新手教師教學(xué)改革的積極性顯得尤為重要，這就要求新手教師要提高專業(yè)發(fā)展自覺(jué)性.首先，要使新手教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，端正教學(xué)態(tài)度，以學(xué)生為本，因材施教，將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳播和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化師生關(guān)系，積極探索新的校本教學(xué)與評(píng)估模式.其次，要通過(guò)微格教學(xué)、觀摩教學(xué)、模擬教學(xué)等途徑使大學(xué)英語(yǔ)新手教師深入掌握大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，提高實(shí)踐教學(xué)能力.再次，要通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)日志、課堂觀察、教學(xué)反饋等方式對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行自我反思，從而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，順利向現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)渡.另外，還要重視大學(xué)英語(yǔ)新手教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和學(xué)歷、科研水平的提高.建立教師同伴互助機(jī)制，促使新手教師利用圖書(shū)館等資源，在提高專業(yè)技術(shù)水平的同時(shí)，有目的地豐富相關(guān)用途的專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；利用課余時(shí)間進(jìn)行自修、進(jìn)修、深造，提高學(xué)歷層次，更新知識(shí)；通過(guò)查閱學(xué)術(shù)刊物、報(bào)刊、參加會(huì)議把握英語(yǔ)學(xué)科動(dòng)態(tài)，積極參與教學(xué)研究和科研項(xiàng)目的申報(bào)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展[9].

大學(xué)英語(yǔ)新手教師的專業(yè)發(fā)展是個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)過(guò)程，高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件給予他們指導(dǎo)，幫助他們盡快適應(yīng)教學(xué)崗位.新手教師也應(yīng)積極完善自我，樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀念，盡快提高教學(xué)實(shí)踐能力和教科研能力，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，以助推大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，從而適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求.

參考文獻(xiàn)：

[1]Lawrence Stenhouse.Research as a Basis for teaching [G]//J.Rudduek & D.Hopkins(ed.)，Research as a Basis for Teaching:Reading from the work of Lawrence Stenhouse .Heinemann，title page inside the book,1985.

[2]Mc Morrow M.Teacher education in the postmethods era [J].ELT，2007，61(4).

[3]胡森.國(guó)際教育百科全書(shū)(第5卷)[M].貴州教育出版社，1990.

[4]任學(xué)印.教師入職教育理論與實(shí)踐比較研究[M].東北師范大學(xué)出版社，2005.

[5]Derin A.Teacher research for professional development [J].ELT，2008，62(2).

[6]Glatthorn A.Teacher development [Z]// Anderson W(ed.).International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education (2nd Ed.).Oxford:Elsevier Science Ltd，1995.

[7]Bailey K M，Curtis A & Nunan D.Pursuing Professional Development:The Self as Source [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

[8]王海嘯.大學(xué)英語(yǔ)教師與教學(xué)情況調(diào)查分析[J].外語(yǔ)界，2009(04).

[9]付安權(quán).論英語(yǔ)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的再概念化[J].外語(yǔ)界，2009(01).