高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)芻議

程敬恭

（山西大學(xué)山西省高校師資培訓(xùn)中心，山西太原030006）

高校教師是人類知識(shí)的創(chuàng)造者和傳遞者，在培養(yǎng)人才方面起著極其重要的作用。能否培養(yǎng)出一流的人才，關(guān)健在于教師的專業(yè)水平。因此，高校教師隊(duì)伍建設(shè)的根本目標(biāo)是提高教師素質(zhì)，以適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。高校師資培訓(xùn)工作是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是隊(duì)伍建設(shè)中一項(xiàng)帶有根本性的措施，而加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，是教學(xué)質(zhì)量得以保證和提高的關(guān)鍵。

一、我國(guó)高校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

我國(guó)高校教師的培訓(xùn)形式主要分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩大類。在我國(guó)目前的高校教師培訓(xùn)實(shí)踐中，教師的學(xué)歷教育絕大多數(shù)基本上是在其參加工作之前完成的，只有一部分是為了學(xué)歷提升而參加學(xué)歷教育（攻讀碩士、博士學(xué)位），更多的是參加非學(xué)歷教育性質(zhì)的培訓(xùn)。非學(xué)歷教育培訓(xùn)，主要有高校青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者、高校教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者、高級(jí)研修學(xué)者、單科進(jìn)修、高級(jí)研修班、短期研討班等。這些培訓(xùn)形式大都側(cè)重于科研能力的培訓(xùn)與提高，鮮有教學(xué)能力的培訓(xùn)，而且有職稱、年齡的限制，培訓(xùn)范圍小、規(guī)模不大。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，“從1953年至1999年，我國(guó)通過(guò)各種途徑和方式，共培訓(xùn)高校教師約42萬(wàn)人次，其中，國(guó)內(nèi)培訓(xùn)約35萬(wàn)人次，留學(xué)回國(guó)人員約7萬(wàn)人。在國(guó)內(nèi)培訓(xùn)中，參加高級(jí)研討班培訓(xùn)的1.2萬(wàn)人次，國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者約1萬(wàn)人次，研究生水平培訓(xùn)（包括助教進(jìn)修班、以畢業(yè)研究生同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位教師進(jìn)修班等）約5.4萬(wàn)人次，崗前培訓(xùn)約12萬(wàn)人次，獲得國(guó)家和教育部設(shè)立的各種基金資助約4萬(wàn)人次，其他形式培訓(xùn)約15萬(wàn)人次?！盵1]

2007年6月，適應(yīng)信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和高校教師的實(shí)際，教育部及時(shí)成立了“全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心”，以“創(chuàng)新高校教師培訓(xùn)模式，傳播質(zhì)量工程建設(shè)成果，推動(dòng)高校教師專業(yè)發(fā)展，服務(wù)高校教師終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)高等教育質(zhì)量提高”為己任，在全國(guó)各省（市、自治區(qū)）、高校較多的中心城市設(shè)立了55個(gè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)分中心，利用互聯(lián)網(wǎng)每周開展高校教師專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)。從2007年11月開始試培訓(xùn)，到2012年11月，五年來(lái)共開展了400余門以精品課程為主要內(nèi)容的課程培訓(xùn)，培訓(xùn)高校中青年骨干教師17萬(wàn)人次，覆蓋了全國(guó)92%的本科院校和80%的高職院校[2]。五年時(shí)間所培訓(xùn)的人數(shù)，是1953～1999年近五十年國(guó)內(nèi)培訓(xùn)總?cè)藬?shù)35萬(wàn)人次的37%，是目前規(guī)模最大的高校教師培訓(xùn)項(xiàng)目。僅就山西省來(lái)說(shuō)，山西省高校師資培訓(xùn)中心五年培訓(xùn)了3 043人次，充分顯示了新形勢(shì)下利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)和規(guī)模，也充分說(shuō)明了教育部決策的高瞻遠(yuǎn)矚。

二、高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的特點(diǎn)

全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，從最初開始的“網(wǎng)絡(luò)同步課堂”一種培訓(xùn)形式，到2009年的以“分會(huì)場(chǎng)”形式出現(xiàn)的補(bǔ)充培訓(xùn)方式，使更多高校教師領(lǐng)略了國(guó)家精品課程建設(shè)的思想與方法，感受了國(guó)家教學(xué)名師的風(fēng)采。從2010年的“教師發(fā)展在線”的培訓(xùn)形式，再到2012年的“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)”，適應(yīng)高校教師的需求和要求，培訓(xùn)形式也在不斷的豐富和完善。從初始的單純以國(guó)家精品課程為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，到高等教育“質(zhì)量工程”項(xiàng)目課程培訓(xùn)，再到教學(xué)理念、教學(xué)方法與實(shí)踐、教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展、教學(xué)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐等面向高校所有課程；從關(guān)注教師的培訓(xùn)到關(guān)注教師的發(fā)展，培訓(xùn)的內(nèi)容、深度、視角在不斷的擴(kuò)大和拓展；從主要承擔(dān)精品課程建設(shè)任務(wù)的高校教師，到全體專任教師、碩士研究生導(dǎo)師，繼之到對(duì)教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培訓(xùn)，再到參加“當(dāng)代中國(guó)國(guó)情與青年的歷史責(zé)任”公益講座的大學(xué)生，和即將免費(fèi)開放的300門“視頻公開課”，培訓(xùn)的對(duì)象、廣度也在變化和擴(kuò)大。五年時(shí)間中，全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心構(gòu)建了有92%的本科高校、80%的高職院校教師參與，富于中國(guó)特色的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)新模式，促進(jìn)了高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的廣泛應(yīng)用和共享，成為高校教師知識(shí)更新和加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。

總結(jié)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)五年的工作實(shí)踐，可以感受到現(xiàn)代科技革命帶來(lái)的變化。本文認(rèn)為，高校教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有四個(gè)方面的顯著特點(diǎn)。

1.低成本。網(wǎng)絡(luò)中心充分應(yīng)用了“互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程視頻會(huì)議技術(shù)”，在系統(tǒng)構(gòu)建上，在北京設(shè)立主播中心，各省建立分中心，通過(guò)“中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)”、“中國(guó)電信網(wǎng)”和“中國(guó)網(wǎng)通”，系統(tǒng)軟件將各個(gè)分中心連接起來(lái)。參訓(xùn)教師使用計(jì)算機(jī)終端完成報(bào)名、選課，通過(guò)視頻觀看、語(yǔ)音和文字交流等方式參與學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)互動(dòng)，并以分中心為單位建立班級(jí)討論，在網(wǎng)上提交作業(yè)。參加“同步課堂”的教師相對(duì)集中、就近培訓(xùn)，大大降低了差旅費(fèi)的支出，也節(jié)約了時(shí)間成本?！敖處熢诰€”的培訓(xùn)方式，參訓(xùn)教師不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，足不出戶，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可隨時(shí)隨地注冊(cè)學(xué)習(xí)，更使培訓(xùn)的費(fèi)用和時(shí)間成本大大降低，而且不影響教師的教學(xué)工作和家庭生活。

2.規(guī)?；?。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高校教師隊(duì)伍中40歲以下的青年教師已占教師總數(shù)的60%，而青年教師正處于成長(zhǎng)發(fā)展階段，教學(xué)能力不足的問(wèn)題急需解決。但是，限于高校課程數(shù)量多、具體到某一門課程教師數(shù)量少的現(xiàn)狀，集體組織教師進(jìn)行課程教學(xué)能力提高的培訓(xùn)很困難?，F(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的模式和可能，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，使得全國(guó)高校同一專業(yè)的教師同一時(shí)間在不同的空間學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了主講人與培訓(xùn)者之間的異地即時(shí)交流，最大限度地?cái)U(kuò)大了受眾面，規(guī)?；嘤?xùn)效果顯著。同時(shí)，參訓(xùn)者可以形成學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大了學(xué)習(xí)和交流空間與范圍。公共課、基礎(chǔ)課教師的多達(dá)千人以上的大規(guī)模培訓(xùn)，更是傳統(tǒng)的課堂培訓(xùn)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

3.高水平。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心所聘請(qǐng)的課程主講教師，大多是國(guó)家精品課程項(xiàng)目主持人、高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教師、國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，水平高、陣容強(qiáng)大，而且主講教師都會(huì)為培訓(xùn)項(xiàng)目（課程）量身打造和精心組織教學(xué)內(nèi)容。參加培訓(xùn)的教師認(rèn)為，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，聆聽了名師課程，感受了“大家”風(fēng)范，不僅獲得了先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，而且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，又看到了主講者的真實(shí)狀況，獲得了真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感，受益匪淺。

4.可持續(xù)。不管是目前的3天的“同步課堂”集中培訓(xùn)，還是60天的“教師在線”自主學(xué)習(xí)，或是參與“教師實(shí)踐共同體”終身學(xué)習(xí)，三種學(xué)習(xí)途徑將集中培訓(xùn)與教師自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)相結(jié)合，超越了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式，使高校教師培訓(xùn)得以常規(guī)化、可持續(xù)。每位參訓(xùn)教師根據(jù)培訓(xùn)時(shí)的賬號(hào)，依托網(wǎng)培中心平臺(tái)建立的一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)共同體，在這個(gè)平臺(tái)上，通過(guò)教學(xué)論壇、QQ群、資源庫(kù)、培訓(xùn)班級(jí)，在培訓(xùn)期間和更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，都可以與本專業(yè)的名師、同仁相互探討，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共享資源。

三、強(qiáng)化高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的對(duì)策

正如“高等學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)項(xiàng)目”在2009年被列入教育部“質(zhì)量工程”總體規(guī)劃時(shí)，專家論證的評(píng)價(jià)：“項(xiàng)目的實(shí)施可以有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的廣泛應(yīng)用和共享，解決廣大青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏和教學(xué)能力不足的突出問(wèn)題，有利于提高高校教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。項(xiàng)目通過(guò)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)新高校教師培訓(xùn)模式，既保證了培訓(xùn)內(nèi)容的先進(jìn)性和科學(xué)性，又可以降低培訓(xùn)成本，擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模，提高培訓(xùn)效果，適合我國(guó)高校教師培訓(xùn)的發(fā)展要求?！盵3]要繼續(xù)推動(dòng)這一培訓(xùn)模式健康、穩(wěn)定、可持續(xù)地發(fā)展，筆者認(rèn)為還需在五個(gè)方面予以改進(jìn)和完善。

1.國(guó)家層面，要體現(xiàn)國(guó)家意志。我們是社會(huì)主義國(guó)家辦教育，在從人力資源大國(guó)走向人力資源強(qiáng)國(guó)，從高等教育大國(guó)走向高等教育強(qiáng)國(guó)的歷史進(jìn)程中，國(guó)家意志要充分體現(xiàn)出來(lái)。首先，建議全國(guó)人大常委會(huì)盡快修訂《中華人民共和國(guó)教師法》，提高高校教師聘用的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)[4]，從法律源頭上把住高校教師的“入口關(guān)”。其次，教育部要及時(shí)修訂《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》，對(duì)教師的繼續(xù)教育要有明確的規(guī)定，對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)要出臺(tái)規(guī)章予以扶持和支持。不同任職資格的教師在任職期間應(yīng)至少有不低于一定學(xué)時(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并與晉升、考核聯(lián)系起來(lái)。這樣才能引導(dǎo)更多的教師參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，特別是利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心構(gòu)建的平臺(tái)學(xué)習(xí)。再次，教育部門內(nèi)部要形成合力，共同為廣大教師服務(wù)。不能因?yàn)椴块T內(nèi)部的分工、本位，而使目前網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中出現(xiàn)本科的課程開發(fā)較多而高職的課程開發(fā)較少的現(xiàn)象，這種輕高職、重本科的局面必須盡快有所改變。

2.省級(jí)層面，要體現(xiàn)地方政府的責(zé)任。我國(guó)對(duì)高等教育管理實(shí)行的是國(guó)家、省級(jí)兩級(jí)管理，以省級(jí)管理為主的體制。2011年我國(guó)共有普通高等學(xué)校2 762所（含獨(dú)立學(xué)院），其中，本科院校1 129所，普通高職1 280所，民辦高校698所。普通高等學(xué)校目前有專任教師144.97萬(wàn)人。在既有的高校中，教育部及其他部委管理的高校不到百所，其余的絕大部分高校主要由地方政府管理。地方高校主要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，因而在高校教師隊(duì)伍建設(shè)方面，地方政府責(zé)無(wú)旁貸，需要給予政策、經(jīng)費(fèi)等方面的專項(xiàng)支持。現(xiàn)在有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高校教師培訓(xùn)是教師發(fā)展、提高的個(gè)人行為，正如管培俊所指出的那樣：“如果把教師培訓(xùn)看作是純粹的個(gè)人行為，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高會(huì)放慢速度，我們就不可能實(shí)現(xiàn)大幅度提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的目標(biāo)；如果任由市場(chǎng)盲目力量起作用，我們就可能毀掉教師隊(duì)伍及教育事業(yè)。”[5]在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師的培訓(xùn)機(jī)制要由單純的政府行為轉(zhuǎn)向政府、學(xué)校、教師三方行為的結(jié)合，要充分利用市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制配置資源，加快教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐。

3.高校層面，高校是責(zé)任主體。高校教師隊(duì)伍建設(shè)的主體是高校?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出，要“以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍”。這為未來(lái)十年的高校教師隊(duì)伍建設(shè)指明了重點(diǎn)和方向。高校在教師隊(duì)伍建設(shè)中，要切實(shí)改變重引進(jìn)、輕培養(yǎng)（培訓(xùn)），重科研、輕教學(xué)，重學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)、忽視團(tuán)隊(duì)建設(shè)的傾象。要由單純的關(guān)注教師培訓(xùn)走向關(guān)注教師的全面發(fā)展，要以提高青年教師的教學(xué)能力為關(guān)鍵。根據(jù)培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷可知，高校青年教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題最多[6]。

4.教師個(gè)體，要轉(zhuǎn)變觀念。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教師職業(yè)是經(jīng)驗(yàn)化的，教師個(gè)人可以通過(guò)不斷實(shí)踐、總結(jié)逐步達(dá)到職業(yè)成熟階段。早在1966年，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》就提出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門知識(shí)的特別技術(shù)。”[7]教師職業(yè)專業(yè)化成為國(guó)際組織和各國(guó)政府努力的目標(biāo)，教師職業(yè)正在經(jīng)歷由經(jīng)驗(yàn)化、隨意化向職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程。因此，教師要有主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，而參加各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)是完善自己、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高自己的最好途徑。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的低成本、持續(xù)性、規(guī)模化和高水平，能夠滿足教師在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下個(gè)體發(fā)展的需求。

5.進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（國(guó)家中心、分中心）的職能。建設(shè)覆蓋全國(guó)、服務(wù)高效的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)，一方面，要爭(zhēng)取國(guó)家加大投入力度，建設(shè)與高校課程數(shù)量相當(dāng)?shù)膬?yōu)質(zhì)師資培訓(xùn)內(nèi)容（特別是高職課程）；另一方面，建設(shè)全國(guó)性的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)和體系，加大資源庫(kù)開發(fā)建設(shè)力度，用以支持和輔助高校開展大規(guī)模的教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。此外，要組織力量研究學(xué)習(xí)者（高校教師）的特點(diǎn)，改革培訓(xùn)教學(xué)與管理模式。全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心作為國(guó)家級(jí)培訓(xùn)中心，要通過(guò)與具有先進(jìn)技術(shù)與理念的高科技企業(yè)建立伙伴關(guān)系，讓參與企業(yè)分擔(dān)建立網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)平臺(tái)、管理及教學(xué)等支持系統(tǒng)的相關(guān)費(fèi)用，降低投資風(fēng)險(xiǎn)，減輕政府財(cái)政負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)自身的“造血”功能?？梢耘c國(guó)外院校建立合作交流伙伴關(guān)系，引進(jìn)國(guó)外高質(zhì)量、先進(jìn)的培訓(xùn)資源。盡快構(gòu)建電腦網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)兼容，視頻可以下載，隨時(shí)隨地可聽、可看、可學(xué)習(xí)的高校教師終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成具有中國(guó)特色的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式與機(jī)制，為高校教師隊(duì)伍建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

［1］管培俊，呂 杰，徐金明.我國(guó)高校教師培訓(xùn)工作及其評(píng)價(jià)［J］.中國(guó)高等教育，2001（3、4）：38－41.

［2］靳曉燕.17萬(wàn)人次高校教師參加網(wǎng)培計(jì)劃［N］.光明日?qǐng)?bào)，2012－11－22（06）.

［3］教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.“精品課程師資培訓(xùn)項(xiàng)目”兩年發(fā)展綜述［J］.精品課程師資培訓(xùn)項(xiàng)目通訊，2010（1）：1－4.

［4］程敬恭.“十一五”期間山西高校教師來(lái)源結(jié)構(gòu)研究［J］.山西大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（6）：129－132.

［5］管培俊.關(guān)于教師教育改革發(fā)展的十個(gè)觀點(diǎn)［J］.中國(guó)高等教育，2004（2）：24－25.

［6］教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.網(wǎng)培調(diào)查：來(lái)自一線教師的真實(shí)需求［J］.精品課程師資培訓(xùn)項(xiàng)目通訊，2010（1）：20－23.

［7］教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］.北京：人民教育出版社，2003：3.