超越傳遞 走向研究

邵曉燕

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個主動的、探究的過程?！把芯啃越虒W(xué)”以觀念的誕生與合作創(chuàng)造知識為核心，充分尊重了每一位學(xué)生。而傳統(tǒng)的教學(xué)通過知識傳遞和技能訓(xùn)練把學(xué)生作為客體來塑造，即是“傳遞性教學(xué)”。

因此，我們認(rèn)為新課程背景下的課堂教學(xué)應(yīng)該具有“超越傳遞，走向研究”的特征。現(xiàn)以“畫平行線”教學(xué)片斷為例作以下闡述。

片段：畫一組平行線。

師：剛才我們通過折紙發(fā)現(xiàn)了兩條直線永不相交的情況，又從生活中尋找了很多平行的現(xiàn)象，那么我們能不能自己來畫一組平行線呢？

生齊聲說可以后開始活動，師巡視。三四分鐘之后，組織反饋。

老師只是助產(chǎn)士，他把學(xué)生的思想表達(dá)出來，而不是表達(dá)他自己的思想。在“研究性教學(xué)”的課堂上，更看到了“教”的相對弱化，“學(xué)”的絕對凸顯。大家會看到，課上所教的東西都是在上課的過程中互動生成的。

被請到的同學(xué)走到黑板前，拿起尺子，先畫了一條直線，然后再放好尺，左右審視一番，又畫了第二條直線。

立刻有同學(xué)提出異議。

生：這種方法很難保證兩條直線永不相交，如果尺子稍微動一下，直線的方向就會改變了。

有不少同學(xué)輕輕點頭，表示贊同。

但是剛才演示的同學(xué)不服氣了：“那我剛才畫的時候很小心呀，尺子并沒有移動?！?/p>

支持他的同學(xué)也有一部分。甚至有人直接質(zhì)問：“那你們有什么辦法？你們怎么畫的？”學(xué)生陷入思考中……

突然，有學(xué)生舉手了，老師示意他上臺演示。

她帶著一張長方形白紙上來，邊折邊說：“我先對折一次，然后打開，對著這條折痕，再折一次。這兩條折痕就是一組平行線?！?/p>

同學(xué)們馬上反應(yīng)過來：“這就是我們一開始上課時用的辦法，太對了。我怎么沒想到呢？”

師：當(dāng)時我們還不知道這兩條折痕就是一組平行線，后來我們通過學(xué)習(xí)明白了?，F(xiàn)在這位同學(xué)已經(jīng)能運用這一點來畫平行線，真棒！

又有學(xué)生說：“老師，我又想到了一種方法?！?/p>

學(xué)生走到黑板前，放上尺，用左手按住，右手在尺子的上下邊各畫了一條直線。

有同學(xué)笑了，老師也笑了，問這位同學(xué)——

師：你怎么想到的？

生：我想尺子的樣子是廠里做好的，那總不會不標(biāo)準(zhǔn)吧？這兩條邊是肯定不會相交的，所以就想到了這個辦法。

師轉(zhuǎn)向大家：你們覺得怎么樣？

生1：可以。

生2：可以是可以。不過好像太幼稚了，連幼兒園小朋友都會。

生3：讓我們再想想吧。

突然，一個聲音驚喜地叫出來：“我想到了?！?/p>

他不等老師請，就直接走到講臺前面，一邊畫一邊說，開始介紹自己的想法。

生：我先用尺畫一條直線，然后在直線外確定一個點，并量出點到直線的長度。再在已知直線的另一頭也量出相同的長度，確定另一個點。最后通過兩個點，畫出第二條直線。這就是一組平行線！

立刻有同學(xué)表示疑問。

生1：為什么要量出點到直線的長度呢？

該生答：我是從剛才那個同學(xué)利用尺子的上下邊來畫平行線的辦法想到的。因為兩條直線永不相交，也就是說它們之間一直要保持這樣的距離。如果有一邊越來越近了，肯定不行；如果有一邊變得遠(yuǎn)了，肯定會使另一邊變近，所以也不行。這樣，也就是說，左邊是5厘米的話，右邊也必須是5厘米。

師：中間也應(yīng)該是5厘米吧？

好一句“中間也應(yīng)該是5厘米吧？”教師的這句提問，暗含著對“平行線之間的距離處處相等”這一性質(zhì)的提示。

生2：我來量量看。

生2：真的，真是5厘米。哦，其他地方也是5厘米，否則就不直了。

臺下一片恍然大悟的聲音。

教學(xué)是學(xué)生講解，教師傾聽的過程。這種教學(xué)就是提供讓學(xué)生誕生精彩觀念的機(jī)會。

師：同學(xué)們的想法真是精彩。剛認(rèn)識平行線，就會利用“平行線之間的距離處處相等”這一性質(zhì)來畫平行線。真的非常厲害！

學(xué)生面露得意之色。

師：但是，我要提醒大家，所謂“點到直線的距離”，并不是隨便一段長度，它特指點到直線的垂線段的長度。所以，要真正學(xué)會用這個辦法，還必須等我們下一節(jié)課學(xué)習(xí)垂線的知識。到那時候，我們就知道究竟怎么量取。

“研究性教學(xué)”鼓勵老師“放心地退出去，適時地站進(jìn)來”。放手讓學(xué)生自己想辦法畫平行線是“退”；當(dāng)學(xué)生想到精彩的點子時，老師指出這其實是利用了“平行線之間的距離處處相等”，則是非常必要的“進(jìn)”。尤其教師還指出“所謂‘點到直線的距離，并不是隨便一段長度，它特指點到直線的垂線段的長度”，這對于處于這個知識階段的孩子來說，更是重要。

學(xué)生非常興奮：“明天就學(xué)嗎？”

更有性急的同學(xué)開始翻書，并且宣布：“下一節(jié)課就是垂直了?！?/p>

師：同學(xué)們，課本上也為大家介紹了一種畫平行線的方法，我們一起來學(xué)習(xí)一下吧。請大家把書翻到第20頁，看一看這三幅圖。想一想，課本上是怎么畫平行線的？

生1：書上是用兩把三角尺，一把畫，一把靠。

生2：那把用來靠的尺子，就像一堵墻。另一把尺靠著它畫，就不會移動了。

生3：這個畫平行線的方法，有點像剛才老師放的視頻里，奧運會獲獎，升國旗的樣子

師：同學(xué)們真厲害，不但看懂了畫的步驟，還和生活中的平行線聯(lián)系起來了。我們可以簡單地把這個方法記成“一靠二放三移”。現(xiàn)在，我們一起來試著用這個辦法畫一組平行線吧。不過，現(xiàn)在老師要提一點小小的要求。請經(jīng)過直線外一點A，作已知直線的平行線。題目在練習(xí)紙上。

同學(xué)們獨立畫，老師巡視。

在之前的畫平行線的方法中，都只適用于沒有具體要求的題目。一旦遇到類似于“過直線外一點作已知直線的平行線”的練習(xí)，課本上介紹方法的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了。所以，老師在此處，讓每位學(xué)生都用一用這個方法，顯得十分必要。

師：剛才，大家想出了這么多畫平行線的方法，可以目測著畫，利用折痕畫，沿著尺子的兩邊畫，還可以量出平行線之間的距離來畫。課本上也介紹了“一靠二放三移”這個辦法。你覺得最喜歡哪種辦法？為什么？

生1：我最喜歡用尺子的兩邊來畫，方便，簡單。

生2：我覺得量距離的辦法挺不錯的，可以和接下來學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來。

生3：書上介紹的辦法最好。

生4：要用兩把尺，太麻煩了。

生3：遇到有些題目，其他辦法都不能用了，只能用書上這個一靠二放三移。

有不少同學(xué)表示贊同。

師：大家說得很有道理。我們需要根據(jù)實際需要來選擇合適的方法。

“千金難買回頭看”。比較一下最喜歡哪種辦法，其實就是比較這些方法的異同，或者說優(yōu)劣。方法多樣化之后，這就是一個“優(yōu)化”的過程。

綜觀這一片斷的教學(xué)，就是一個學(xué)生講解，教師傾聽的過程，一個超越傳遞，走向研究的過程。教學(xué)的價值就是幫助學(xué)生在原有觀念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的、更精彩的觀念！

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)編/張曉東