道是有痕卻無痕

張曉華

語文課堂的精彩源自哪里？有人說，源自老師設計的精巧；有人說，源自課堂學生的表現(xiàn)；有人說，源自疏密有間的節(jié)奏；有人說，源自靈活動態(tài)的生成。不過，在觀摩著名特級教師薛法根、竇桂梅分別執(zhí)教《游園不值》一課后，筆者以為，語文課堂的精彩更源自潤物無聲、春風化雨的無痕教學智慧和匠心獨運、創(chuàng)新靈動的無痕教學實踐。下面，分別擷取兩位特級老師的教學片斷，與大家共同賞析。

薛法根老師教例：

師：同學們讀得真好，比老師要棒多了。通過剛才的朗讀，你從詩文中讀懂了什么？

生：我讀懂了“一枝紅杏出墻來”這句詩。就是說，有一枝紅杏從墻里伸到墻外來了。

師：對，大家一起來看一下課文中的插圖，畫中的杏花開得多艷哪，它已經(jīng)越過墻頭。

生：我讀懂了“春色滿園關不住”，這句說這滿園子里春色是關也關不住的。

師：對，這句淺顯易懂，表述方式和現(xiàn)在的一樣。

生：我懂了“小扣柴扉久不開”中的“小扣”一詞，它指的是輕輕地敲打柴門。

生：我知道“柴扉”就是指柴門。

生：我懂了“久不開”的意思，是說很久也沒有人來開門。

師：為什么很久沒有來人來開門呢？

生：可能是主人不在家吧。

生：因為他輕輕地敲打柴門，所以主人聽不見呀。

生：也許是因為主人在睡覺，沒有聽見敲門聲。

生：也許是主人在園子里欣賞春色，被園的花草樹木陶醉了，因而沒有聽到敲門聲。

師：你們的想象可真豐富，那么詩人心中是怎么想的呢？請同學們讀一讀第一句詩。

生讀。

生：老師，什么是屐齒？

生：我知道，屐齒是指木頭做的鞋子下面的橫條。

生：我想大概是鞋子底下的紋路吧。（抬起腳，演示給同學看）

師：對，不過詩人穿的不是我們這樣的鞋子，他穿的是一種木頭鞋。請大家觀察一下插圖。

生：我知道這句“蒼苔”指的是青苔，就是我們平時說的苔蘚?？墒俏也恢肋@句中“應憐”是什么意思？

生：我查了資料，我知道這里的“憐”不是指現(xiàn)在的可憐，而應該解釋為“愛惜”。

師：對，你能通過查閱資料來理解，這是一種很好的學習方式。這里的“憐”是喜愛，舍不得的意思。因為是詩人自己的猜想，所以他用了“應”字，這里解釋為大概、可能。誰能說說這句詩的意思？

生；主人舍不得屐齒印在他的青苔上。

生：大概是主人舍不得我的屐齒在他的青苔上留下印跡。

生：他們說得還不完整。應該解釋為：大概是因為主人愛自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。

以上教學，薛老師主要在做的事情就是帶著學生一起理解古詩的意思。非常簡單，也非常實在，似乎沒有什么出彩之處，其實不然。教學始終是順著學生的回答進行的，老師的高明之處是把學習的方法滲透其中，不知不覺地暗示給學生，引導學生進行學法的實踐。在學生說句意時，老師點撥根據(jù)圖畫解詩意，啟發(fā)學生看圖進行理解；其次，在對重點詞語理解時，幫助學生內(nèi)化查閱資料理解的方法。樸實而又不著痕跡，但這才是課堂中的亮點所在。學生在實實在在的交流學習中，得到切實有效方法上的收獲。教學的過程清清楚楚，教學的意圖明明白白，教學的核心——方法內(nèi)化——蘊含其中，無痕地落實為學生學會學習而教的目的，這起到了“四兩拔千斤”的作用。

竇桂梅老師教例：

生：我知道蒼苔是一種綠色的植物……

師接：空氣潮濕的時候，春雨過后它就會貼著地皮長出來。所以這個貼著地皮的小植物，延著街門的街道不斷生長。所以蒼就是綠，苔就是延街而上的，貼著地皮的——

生接：青苔。

師：給你怎樣的感覺？

生：我覺得春天的時候，它的生命力很旺盛。

師：你發(fā)現(xiàn)就這么普通的小植物，他卻將生命的春天喚醒了。你會這樣感慨：哇，春天——

一生接：好美啊！

師：請你讀一讀，讓我們感受你看到的蒼苔是多么美??！

生讀得有點一般。

師：要是我啊，我就讓人感覺到綠綠的很美的，可以再拉長，再——

一生接：輕一點。應憐屐齒印蒼苔。（“蒼苔”兩詞有點顫抖）

師生齊讀：應憐屐齒印蒼苔。（竇老師還在拖音，學生已讀完，師繼續(xù)讀，“苔”拖得很長很長）

師：我還沒看完，你們就看完了！

師：繼續(xù)聊。親愛的同學們，還有誰??？

生：紅杏。紅杏是一種美麗的花。

師：那當然了！你知道紅杏是什么時候開花了嗎？

生：春天

師：是早春還是晚春？

師：二月就開。這讓老師想起孔子當年在四棵杏樹下給學生講課，那是春秋時期。每到二月時，學子們就進京趕考去了，抬頭望，那紅紅的杏花就是給他們的希望?。。ǔ鍪荆宏懹蔚脑姡?/p>

師：陸游寫的詩句很多，他也愛杏花。我們也跟著一起夸夸吧！

生讀：楊柳不爭春色斷，一枝紅杏出墻來。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。

師：這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來吧！

齊讀：一枝紅杏出墻來。

師：請同學們回憶一下。你看我們來游園，只遇到了蒼苔、柴扉、紅杏，所見的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，然而卻給你怎樣的感覺？

生：我感覺春天到了！

生：我感覺這些景物給我?guī)泶禾齑阂獍蝗坏臍庀ⅰ?/p>

生：我感覺春天萬紫千紅。

師：換一個詞，那叫生機勃勃。

師：親愛的同學們，當我們用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)。這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。那紅杏的紅啊，那是將春天的生命在——

生：燃燒。

以上教學片斷也是在幫助學生理解詞語。竇老師的做法是緊摳重點詞理解，這也是我們古詩教學常用的方法。但由以上教學實錄，僅僅通過文字，我們便可以體會到在教學過程中，竇老師對學生情感的積極喚醒，對學生內(nèi)心和詩人內(nèi)心融合的深切關注。老師詩意激情的語言過渡，投入深情的示范朗讀，恰當適時的詩歌拓展，學生反復情感深化的朗讀，在層層鋪墊，也在層層推進，學生的情感慢慢地、悄無聲息地卻又自然而然地隨著詩情一起激動起來，澎湃起來，直到最后隨著詩中的紅杏被春天一起點燃。課堂感受著老師、學生圍繞著詩句的交流和對話，感受著學生的朗讀和想象，這是課堂教學的顯性的流程，但一條情感的“暗流”一直“澎湃地”伴隨著教學行進，引著學生到達情感體驗的高峰點。這與薛法根老師的教學有異曲同工之妙。

是側重于方法的滲透，還是側重于情感的激發(fā)，筆者以為，這也許體現(xiàn)了兩位特級教師的不同教學風格，或者具體在一節(jié)課上個性化的教學思考，這本無可厚非。但在細細品味時，我們會發(fā)現(xiàn)兩則教例在不同之中卻都有相同之處，這就是“道是有痕卻無痕”：無痕的方法內(nèi)化，無痕的情感孕伏，無痕的升華提高，在潛移默化中實現(xiàn)學生“靜悄悄地生長”，沒有生硬的標簽式的反復強調，也沒有脫離文本的說教灌輸，一切都是在無痕中實現(xiàn)，這難道不正是語文課堂最和諧的境界嗎？

由這樣的教學其實也在啟示著我們：課堂教學無痕源自對課堂學習規(guī)律的深度理解，源自對學生語文能力提升的深刻領悟，還源自藏巧于拙、返樸歸真的教學境界。思考名師的教學，也許，我們不僅可以學習到更多的課堂智慧，更在差距中找到努力的方向。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學）

責編/張曉東