淺談在數(shù)學教學中如何加強信息技術與課程整合

蘭建芳 云玉祥

【摘要】“信息技術與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

【關鍵詞】信息技術與課程整合 教學思想 教學方式 知識體系

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0123-01

隨著科學技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術進入了平常教室。對教師來說，掌握現(xiàn)代化的教學手段顯得尤為重要和迫切?，F(xiàn)代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內(nèi)容進行回顧和小結(jié)。正是因為現(xiàn)代化的教學手段對課堂教學工作有著其它手段無法替代的作用和意義。因此，我們在教學中要根據(jù)所教課程的特點選擇合適的信息技術進行教學，它意味著信息技術已經(jīng)作為教學的一種主體手段將被廣泛的應用。那么，我們怎樣才能做到信息技術與課程整合呢？首先應該知道什么是信息技術與課程整合？信息技術與課程整合是指將信息技術融入到課程教學系統(tǒng)要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具。因此，整合不是混合，而是一種融合，是把兩者融合在一起，成為不可分割的整體。整合不是簡單的將信息技術運用到課程教學中，而一定是伴隨著教學思想、教學方式的變革。通過技術信息與課程的整合形成了一種信息化教育，它要求我們要充分利用現(xiàn)代信息技術與資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習環(huán)境條件，實現(xiàn)教學過程的全優(yōu)化。其目的在于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而提高學習能力、提高學業(yè)成績。要做到信息技術與課程整合：

一、要轉(zhuǎn)變教學思想

信息技術與課程整合的成功與否，轉(zhuǎn)變教學思想是關鍵。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念、改變照本宣科的思想，重新認識和估價現(xiàn)有的教材體系，充分挖掘教材所蘊含的教學思想和方法，從而選擇合適的信息技術手段有機的展示給學生。隨著教育信息化的發(fā)展，知識、信息獲取的途徑越來越廣泛，除了我們平時最常用的書本教材系統(tǒng)之外，還有很多非書本的教材系統(tǒng)。教材體系的多元化使現(xiàn)代教材出現(xiàn)了：系統(tǒng)化、成套化、系列化、多媒化的特征。在多媒體技術快速發(fā)展的今天，計算機網(wǎng)絡以其速度快、信息流量大的特點成為諸多非書本教材當中最有潛力的網(wǎng)絡教材系統(tǒng)。信息技術與課程整合其實質(zhì)就是要計算機網(wǎng)絡，最大限度的開發(fā)網(wǎng)絡教材資源和構(gòu)建學習平臺。利用多媒體網(wǎng)絡系統(tǒng)以教學大綱為依據(jù)，組織大量的教學資源提供給學生，然后提出問題，讓學生通過對網(wǎng)絡教學資源的深入學習，自主解決。要變被動接受知識為主動探究學習，更加體現(xiàn)學生的主體地位。

二、要轉(zhuǎn)換教學方式

教育信息化是對傳統(tǒng)教師授課制的一次巨大挑戰(zhàn)，課堂教學的整體環(huán)節(jié)和教學過程發(fā)生了巨大變化。我們傳統(tǒng)的教學方式主要是“講授”“討論”“啟發(fā)”等，而信息化教育策略主要是“支架式”“拋錨式”“隨機式”等教學方式。支架式教學是指利用多媒體，只提供給學生一個學習平臺，然后提出問題，讓學生利用教師所提供的學習平臺，通過觀察，比較，實驗，分析，歸納等得出問題的答案。如在教學《加法的結(jié)合律》時，我給學生提供了一幅李叔叔騎車的旅行圖，教師只提供給學生一個解決問題的學習平臺——情境圖，學生就可以根據(jù)這幅圖列出不同的算式，然后通過觀察，分析，比較，進而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納總結(jié)出規(guī)律。在這里教師的作用就是給學生提供學習平臺——情境圖。拋錨式教學是指讓問題鑲嵌在現(xiàn)實生活中，如在教學《方程的認識》，我通過生活中的實物桃，梨，核桃等放在天平上，然后又脫離天平想象，最后通過實際倒水，層層深入地讓學生逐漸理解了方程的意義，我給學生提供的網(wǎng)絡資源都是事先從網(wǎng)上下載的各種實物圖片。又如我在教學《秒的認識》時，通過劉翔跨欄奪冠時的場景圖，讓學生體驗“秒”在生活中的重要性。通過教學方式的變革，使教學模式更加注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習興趣和探究能力，更加注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的信息技術和創(chuàng)新能力，更加注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的個別性、合作性、探究性學習的能力，使學生能在自由、和諧的學習環(huán)境中通過協(xié)作，有興趣地自主學習。

三、改善教師知識體系

教育的信息化、媒體化對教師的素質(zhì)提出了更高的要求?，F(xiàn)代信息技術的掌握與應用是完成信息技術與課程整合的前提條件，只有熟練掌握多媒體技術，才能駕馭現(xiàn)代的課堂教學。除此之外，教師也應有全新的教學理念。要積累豐富的教學資源，掌握先進的教學技術、領悟探究的教學模式和規(guī)范的教學管理，成為一個自主學習，不斷創(chuàng)新的學習型，研究型的教育工作者。在教學過程中，不斷推出精品課堂，推動教育向更高層次發(fā)展，教學質(zhì)量得以全面提高，爭取要為孩子的聰慧而高尚的人生奠基，使我們的數(shù)學變得更加具有生活味，數(shù)學味，人格味。真正做到啟迪智慧，點化生命！

作者簡介：

蘭建芳（1972-），女，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)市人，大專學歷，漢語言文學專業(yè)，研究方向：信息技術與課程整合。