論交互式教學模式的應(yīng)用

[摘要]本文通過分析英語專業(yè)精讀教學中傳統(tǒng)模式的弊端，指出新模式的必要性，討論了交互式教學模式的優(yōu)勢所在，以及其在英語專業(yè)精讀課堂的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)模式；精讀教學：交互式教學模式

大學英語精讀教學作為高校培養(yǎng)學生英語語言能力的重要課程之一，是一個集聽說讀寫譯于一體的綜合課程。隨著大學英語教學模式的不斷改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求。因此，大學英語教學模式也逐漸從傳統(tǒng)的“以教師為主體”向“以學生為主體”轉(zhuǎn)變，這無疑是對交互式教學模式在英語專業(yè)精讀課堂應(yīng)用的一個最佳契機。

現(xiàn)今在為數(shù)不少的大學生當中都存在厭學現(xiàn)象，探其根源，不僅僅是學生對學習的重要性認識不夠，更在于教師在課堂教學的當中，以教師為主，忽略了調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)其獨立學習的能力。

一、傳統(tǒng)教學模式——以教師為主的教學模式的弊端

由于傳統(tǒng)教學模式的影響，許多大學英語精讀課堂主要是以教師講解為主，而學生完全處于被動的地位。教師按照教材的設(shè)置一個部分一個部分進行每一個單元的講解，而學生在毫無思考的狀態(tài)下，全篇接受教師灌輸?shù)膬?nèi)容。這種教學模式讓學生逐漸失去獨立思考，自主學習的習慣和能力。甚至在傳統(tǒng)教學模式進行改革的過程中，教師在課堂上開始給學生參與課堂的機會，如課堂提問，組織學生討論時，學生卻表現(xiàn)出不知所措，無言以對的狀況。長此以往，英語精讀課堂的教學效果相差甚遠，更別說提高聽說讀寫譯的綜合能力了。

二、交互式教學模式——以學生為主的教學模式

在大學英語精讀教學中，教師被傳統(tǒng)的教學理念所主導，缺乏創(chuàng)新性和發(fā)展性，這種填鴨式的教學模式忽視學生主體性，很難調(diào)動學生學習的主動性，也難以激發(fā)學生學習的興趣。

而以學生為主的交互式教學模式具有創(chuàng)新性，可以通過師生互動，生生互動重新激發(fā)起學生對學習的熱忱，達到理想的教學效果。

交互式教學模式興起于20世紀70年代，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。我國從1984年以后開始重視教學模式的研究（林記明、穆雷，2009）。交互式教學法即互動教學法，是一種富有創(chuàng)意性的教學理論和策略，它強調(diào)學生的主體性。

目前，交互式課堂教學模式是西方關(guān)于外語學習所普遍采用推崇的教學模式，其根本目的在于實現(xiàn)以由教師為中心的教學方法向以學習者為中心的現(xiàn)代教學方法轉(zhuǎn)變，主張給學習者更多的參與機會，提倡教師不再只是專業(yè)知識的提供者，學習者也不再只是消極被動的接受者，知識的獲得將通過多種途徑，其中包括教師與學生之間、學生與學生之間、學生與課本之間、學生與機器之間等的交流合作。

三、交互式教學模式在英語精讀課堂的應(yīng)用

1、激發(fā)學生興趣，營造和諧的學習氛圍

以學生為主體的大學英語精讀課堂首先要激發(fā)學生興趣，營造和諧的學習氛圍。興趣是最好的老師，學生在和諧的學習氛圍下，學生主動性的學習動力自然被激發(fā)出來。那么，這就要求教師在教學中和學生建立良好的師生關(guān)系，和學生積極討論問題，而不是站在一個權(quán)威的位置。此外，隨著科技的進步和發(fā)展，教師也可以利用現(xiàn)代的信息技術(shù)輔助英語精讀教學，如多媒體，網(wǎng)絡(luò)等。

2、師生互動

由于精讀課堂綜合了英語語言能力聽說讀寫譯這五個方面，因此，可以進行師生互動的方式有很多。以教師的課堂提問為例，可以分為與學生整體的互動及和個別學生的單獨互動。

目前大學英語精讀課堂還是班級教學制，那這種形式很容易使教師強調(diào)班級整體而忽略個體，每個學生的狀況還是有差異的，那么教師可以根據(jù)情況進行調(diào)整，達到因材施教的目的，如教師可根據(jù)學生水平的差異設(shè)置不同難易程度的問題，針對性的提問，也不會導致學生完全答不上來，導致其自信心喪失，失去對學習的興趣。

3、生生互動

除了師生之間的互動之外，課堂中學生與學生之間的互動和交流也同樣重要。這就要求教師精心組織課堂教學，通過實踐性強的教學活動，讓學生積極參與進來，達到提高學生語言能力效果。生生互動的方式有很多，成立學習小組，討論環(huán)節(jié)等等都是可選的。如筆者讓學生在精讀課文講解前做口語練習，把學生分為各個不同的小組，假設(shè)每個小組共住同一公寓，現(xiàn)在需要共同為公寓購置一個家電，讓小組成員進行討論，最終達成一致。這樣的話題，讓學生有話可說，同時也確保了每個人都可以參與進來。再如，筆者在講解精讀課后翻譯練習前，讓學生先分組討論，比較各自的譯文，最終選擇一個較好的譯文，各小組之間再進行相應(yīng)的互評和自評，在課堂中和大家共同探討，共同進步。

四、結(jié)語

交互式教學模式有其獨特的優(yōu)越性和適用性?？偠灾?，教無定法，適則可選，作為英語精讀課的教師應(yīng)該根據(jù)時代的發(fā)展和要求不斷地調(diào)整英語教學，以交互式教學模式為基礎(chǔ)，應(yīng)采用啟發(fā)式，討論式等不同的教學法，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，最大限度地讓學生參與學習的全過程。

作者簡介：石琳（1983－），女，陜西西安人，西安外國語大學，研究方向：翻譯理論與實踐。