淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的銜接

[摘要]語(yǔ)文試用修訂教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須使學(xué)生“具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫作能力和聽(tīng)說(shuō)能力，具有閱讀淺易文言文的能力?！币谎哉f(shuō)之，即聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，即培養(yǎng)有語(yǔ)文素養(yǎng)的人。這就需要一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，即學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在這個(gè)過(guò)程中就必須做好語(yǔ)文教學(xué)的“銜接”工作。

[關(guān)鍵詞]大綱；教材；明確；認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)；學(xué)生

一、研究大綱是做好銜接工作的保證

語(yǔ)文不如數(shù)理化之清晰，因而語(yǔ)文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還美其名曰：只可意會(huì)不可言傳。其實(shí)，這是不可取的。作為一線教師如今須做到研究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和高中語(yǔ)文教學(xué)大綱之異同。這正如法律的確定，它使教師有了準(zhǔn)繩，有了依據(jù)。其實(shí)，語(yǔ)文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語(yǔ)文的運(yùn)用，離不開(kāi)人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參與。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)著重于工具性，而高年級(jí)再側(cè)重人文性也不遲，那問(wèn)題就是要如何做好這階段過(guò)程的銜接工作。如初一在小學(xué)識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識(shí)字，更加熟練地使用字典詞典；在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書(shū)寫；還有背誦默寫等等都不能一下子松開(kāi)。正如著名教育改革家魏書(shū)生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，同時(shí)也是語(yǔ)文教壇一個(gè)佳話。發(fā)現(xiàn)兩個(gè)大綱之間的異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實(shí)，這就是新舊大綱問(wèn)的銜接。只有真正做到對(duì)大綱之異同心中有數(shù)，才能在實(shí)際教學(xué)銜接過(guò)程中有大啟示。這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

再如，新大綱要求一體化設(shè)計(jì)，整體考慮，互相銜接，這是建國(guó)以來(lái)的第一次。由此可見(jiàn)，各方面的銜接問(wèn)題已提到議事日程上來(lái)了，越來(lái)越受人們重視了。就背誦篇目而言，大綱規(guī)定小學(xué)不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩(shī)詞、曲50首。這些無(wú)不說(shuō)明從小學(xué)到初中，乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)是很有必要的。

二、研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作

1、熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。

現(xiàn)在處于九年義務(wù)教育階段，種種跡象表明，小學(xué)生升初中后，甚至初中升高中后，教材內(nèi)容具有重復(fù)性，因而學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)畏學(xué)心理，這也表現(xiàn)出小學(xué)與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問(wèn)題。這就嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。還造成了一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學(xué)厭高中，高中厭初中，初中厭小學(xué)；小學(xué)厭初中，初中厭高中，高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實(shí)，問(wèn)題就在于“銜接”上，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)就象一節(jié)節(jié)車廂，如何能使之與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設(shè)想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學(xué)低年級(jí)課文貼近兒童生活，充分考慮到了兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩(shī)歌、故事為主；中年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩(shī)詞和文言文占30％左右，精讀課文和略讀課文各占50％；高中加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60％，使學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個(gè)層次的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)分明，簡(jiǎn)而談之，著名教育改革家魏書(shū)生在教學(xué)生畫(huà)知識(shí)樹(shù)又何嘗不是如此的想法呢？在畫(huà)知識(shí)樹(shù)的同時(shí)，實(shí)際理清了各知識(shí)之間聯(lián)系。這正如新大綱所說(shuō)的“語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識(shí)之間，能力之間以及知識(shí)，能力，情境之間的聯(lián)系?！睉?yīng)該說(shuō)在這一點(diǎn)上，新大綱給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。在此情況下，作為語(yǔ)文教師應(yīng)將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語(yǔ)文教學(xué)帶到新天地里。

2、初中階段教材之間銜接問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)。

92年的教學(xué)大綱曾給沉悶的語(yǔ)文教學(xué)注入了生命力，全國(guó)各線教師的高興勁就甭說(shuō)了。在注重主體作用方面，這套教材給予了極大的體現(xiàn)。試用修訂本教材又進(jìn)一步給予了重現(xiàn)，但更重要的是本次修訂對(duì)三個(gè)階段的認(rèn)識(shí)有所變化。三個(gè)階段體現(xiàn)出互相銜接，逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)程序。第一階段指導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和把握運(yùn)用語(yǔ)文的能力；第二階段，進(jìn)而分解為三種表達(dá)方，使對(duì)實(shí)用文體學(xué)習(xí)得到提高和逐步加深；第三階段，從文章的學(xué)習(xí)過(guò)渡到初步欣賞文學(xué)作品的能力。這樣，由簡(jiǎn)及繁，由淺及深，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣，三個(gè)階段的過(guò)渡銜接很顯然地突出來(lái)了。這可關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)遞進(jìn)和加深，因此，教師應(yīng)從宏觀角度入手，及時(shí)思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)，并將之施于教學(xué)備課中，充分考慮課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，正所謂：有所側(cè)重才能有所收獲。

3、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。

早在湖北省宜昌市語(yǔ)文教改課題“課內(nèi)外銜接”的實(shí)驗(yàn)中，劉國(guó)正先生將此概括為“內(nèi)引，外聯(lián)，對(duì)比”，充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用，說(shuō)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“雙翼”。究其實(shí)質(zhì)，語(yǔ)文四種能力的培養(yǎng)無(wú)不與生活聯(lián)系。新大綱就特別注重這點(diǎn)“重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！眲?guó)正先生又說(shuō)“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過(guò)多種孔透使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通。”同時(shí)，大綱也提出“小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，有問(wèn)題提出來(lái)，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問(wèn)；高中要求學(xué)生能對(duì)課文闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?！边@是需要建立在對(duì)生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。

三、研究學(xué)生是做好銜接，提高質(zhì)量的重要因素

1、心理學(xué)告訴我們：研究好各階段學(xué)生的特點(diǎn)，各年級(jí)學(xué)生，各類學(xué)生的特點(diǎn)，這包括學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)、家庭、年齡等各方面因素的制約?，F(xiàn)屬義務(wù)教育階段，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來(lái)了很大的不便。只有正視這一點(diǎn)，才能做好教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。

2、根據(jù)課本中安排的活動(dòng)課材料，進(jìn)行為事事都有可能在今后給學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣或好的或壞的影響。

3、作為語(yǔ)文教師，了解學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文水平，幫助他們做好思想、感情、知識(shí)等的銜接。特別是應(yīng)側(cè)重于中下生基礎(chǔ)的再現(xiàn)與反復(fù)，優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。

4、無(wú)論在哪個(gè)階段，教師都應(yīng)及時(shí)計(jì)劃，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)反饋，多與學(xué)生探討，找出銜接的問(wèn)題所在給予解決。

綜上所述，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師訓(xùn)練學(xué)生須考慮層次性和連貫性，促使各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接聯(lián)系，是學(xué)生整體優(yōu)化，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)健所在。如何考慮“用好例子，用活例子，用足例子”，讓學(xué)生真正從憑借的例子中找到銜接的關(guān)系，從而找到讀活語(yǔ)文的辦法，也不失為一種好的教學(xué)方法！總之，無(wú)論是怎樣的教學(xué)方法，都應(yīng)“讓學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)語(yǔ)文課堂”，“讓學(xué)生帶著語(yǔ)文課堂的收獲走向社會(huì)生活”，經(jīng)過(guò)積累、感悟、熏陶，注重各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接與逐步提高，語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)得以提高，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才會(huì)螺旋式地上升的。

作者簡(jiǎn)介：張菊孔，云南省麗江市永勝縣濤源鎮(zhèn)太極中學(xué)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文。