一新形勢下校企合作開展繼續(xù)教育的新模式

魏 洪, 顧明華

(1.中國石油大學 教育發(fā)展中心,山東 東營 257061; 2.中國石油大學 科技處,山東 青島 266580)

一新形勢下校企合作開展繼續(xù)教育的新模式

魏 洪1, 顧明華2

(1.中國石油大學 教育發(fā)展中心,山東 東營 257061; 2.中國石油大學 科技處,山東 青島 266580)

校企合作開展繼續(xù)教育的會員制模式是針對當前校企合作開展繼續(xù)教育過程中存在的問題，企業(yè)以加盟方式與高校合作開展繼續(xù)教育，以適應社會、企業(yè)與高校的共同需要的新模式。實施這一模式可使校企雙方通過建立師資庫和課程資源的共享平臺，增強校企雙方合作開展繼續(xù)教育的能力，達到雙贏的目的。這一模式是新形勢下校企合作開展繼續(xù)教育的一種探索。

繼續(xù)教育;校企合作;會員制模式

黨和國家十分重視繼續(xù)教育工作?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確提出:“大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育,穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育。”2012年國家出臺的《關于加強繼續(xù)教育工作的若干意見》提出:到2015年繼續(xù)教育發(fā)展目標為“形成資源比較豐富、結構相對合理、靈活開放的繼續(xù)教育辦學與服務體系”,“各類社會成員有機會、有條件接受不同形式和類型的繼續(xù)教育……從業(yè)人員年參與各類繼續(xù)教育2.9億人次,參與率達到42%以上”。還提出了“以加強人力資源能力建設為核心,大力發(fā)展職業(yè)導向的非學歷繼續(xù)教育”、“以提高教育內容和教育方式的針對性為重點,穩(wěn)步發(fā)展各級各類學歷繼續(xù)教育”。黨的十八大報告提出:“推動高等教育內涵式發(fā)展,積極發(fā)展繼續(xù)教育,完善終身教育體系,建設學習型社會?！痹谛滦蝿菹?作為繼續(xù)教育主要陣地的企業(yè)和高校,如何響應黨和國家的號召,創(chuàng)新繼續(xù)教育合作模式,探索適合終身學習體系建設的人才培養(yǎng)模式,無疑是一個需要高度關注的課題。

一、新形勢下探索校企合作開展繼續(xù)教育新模式的意義

(一)新形勢下探索校企合作開展繼續(xù)教育新模式是國家建設學習型社會的需要,也是企業(yè)與高校的共同需要

黨的十六大以來,黨和國家屢次提及“形成全民學習、終身學習的學習型社會,促進人的全面發(fā)展”，“加強職業(yè)教育和培訓、發(fā)展繼續(xù)教育、構建終身教育體系”。黨的十七大、十八大陸續(xù)把繼續(xù)教育發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略,把繼續(xù)教育作為科教興國、建立學習型社會、構建終身教育體系的重要形式之一,其戰(zhàn)略性、基礎性地位越來越凸顯?？梢?“終身學習”和“終身教育”已成為黨和國家構建學習型社會的重要措施,也是繼續(xù)教育事業(yè)必須承擔的一個全新的使命。

探索校企合作新模式,不僅是經濟發(fā)展對繼續(xù)教育事業(yè)提出的客觀要求,也是企業(yè)人才培養(yǎng)和高校發(fā)展的內在需要。隨著信息技術的不斷發(fā)展,知識和技術開始成為企業(yè)發(fā)展的主要動力,因而,人們對知識和技術的需求發(fā)生了根本變化,自我提升、能力重構、終身學習已經成為企業(yè)員工的基本需求。企業(yè)作為科技人才、管理人才的主要集聚地,必然需要對上述人才進行繼續(xù)教育和培訓。[1]由此可見,企業(yè)是開展繼續(xù)教育的主陣地。而高校為了履行其為社會經濟發(fā)展服務的職能,促進自身的發(fā)展,也必然需要利用自己在教育教學方面的優(yōu)勢,成為實施繼續(xù)教育的主力軍。

伴隨著人們對繼續(xù)教育的需求,繼續(xù)教育事業(yè)以學歷教育為主的格局也隨之發(fā)生了轉變。繼續(xù)教育越來越注重教育對象的廣泛性、教育領域的開放性、教育過程的終身性、教育內容的豐富性、教育方式的多樣性等等。為此,在新形勢下,探索繼續(xù)教育的新模式,尤其是探索“校企合作”開展繼續(xù)教育的新模式,顯然具有十分重要的現(xiàn)實意義。

(二)新形勢下探索校企合作開展繼續(xù)教育新模式是信息化時代的要求

隨著信息技術的發(fā)展及其在繼續(xù)教育領域的推廣應用,繼續(xù)教育的內容、形式、方法和組織等方面均發(fā)生了重大變革。從中國繼續(xù)教育發(fā)展的指導思想、信息技術對繼續(xù)教育的深刻影響,以及通過信息技術手段改造傳統(tǒng)的繼續(xù)教育教學模式等方面分析研究發(fā)現(xiàn),新形勢下的繼續(xù)教育需要新的校企合作模式,原因如下。

首先,貫徹“終身教育”和“終身學習”思想需要校企合作促進繼續(xù)教育的健康發(fā)展。信息化時代迫切要求社會中的人不斷更新自己的知識和技能,樹立起“全民終身教育”、“全民終身學習”、“為生存而學習”等一系列新的教育思想和觀念。[2]為此,校企合作雙方必須建立一種長效機制,以順應時代的變革,把人的一生作為學習和接受教育的過程,使每個人都可以得到終身進修和不斷豐富知識的機會。

其次,信息技術的固有特性使得新形勢下的繼續(xù)教育表現(xiàn)出與傳統(tǒng)教育截然不同的特性,這些特性需要與之相適應的新模式。如今,知識傳播的載體呈現(xiàn)數(shù)字化特性,傳統(tǒng)的紙張、黑板、錄像或錄音等手段轉變?yōu)橛糜嬎銠C處理和傳輸數(shù)字信息;學習環(huán)境呈現(xiàn)網絡化特性,人們學習越來越依賴于計算機、手機、筆記本電腦等終端設備,數(shù)字化知識信息的網絡化交流變得越來越便捷、高效;管理和服務呈現(xiàn)智能化特性,與傳統(tǒng)的面授教育或脫產學習相比較,信息時代繼續(xù)教育更多地利用了現(xiàn)代信息技術手段,克服了以往采用紙介建檔的人工管理模式所帶來的弊端,取而代之的是智能化信息管理系統(tǒng);課程資源呈現(xiàn)多媒體化特性,學習資源集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、仿真模擬于一體,課程多媒體化消除了信息的不確定性,繼續(xù)教育參與者可根據(jù)需要選擇適合自身需求的課程呈現(xiàn)形式;教育方式與學習計劃呈現(xiàn)個性化特性,充分體現(xiàn)了5W:即無論何人(whoever)、在任何時候(whenever)和任何地方(wherever)都可以自由地與世界上其他任何人(whomever)進行任何形式(whatever)的交流學習;實踐場景呈現(xiàn)虛擬化特性,虛擬化的教育環(huán)境,如虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬圖書館、虛擬社區(qū)等等,為參與者提供了便捷快速的學習場景,在人們進入現(xiàn)實客觀世界之前提供了感性認識。[3]

再次,中國現(xiàn)代遠程教育試點以來,在辦學網絡、資源建設、教學模式、質量保障等方面均取得了顯著成績,繼續(xù)教育充分發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢,為中國經濟建設培養(yǎng)了大批人才,為推動學習型社會建設發(fā)揮了重要作用。信息技術的發(fā)展使繼續(xù)教育的教學內容和組織方式取得了創(chuàng)新發(fā)展,呈現(xiàn)出與時代相適應的開放性、共享性、交互性和協(xié)作性特征。由于信息技術能夠為繼續(xù)教育提供高度信息化、網絡化的教育服務環(huán)境,所以可以使繼續(xù)教育更多地面向企業(yè)、面向社會開放,更多地通過縱橫交織的渠道,利用電視、網絡教學等多種現(xiàn)代遠程教育的技術手段擴大教育的受眾面,有效解決企業(yè)中工作人員工作與學習的矛盾。

二、目前校企合作開展繼續(xù)教育存在的問題

學習型企業(yè)建設和終身學習氛圍的形成,促進了各行各業(yè)對繼續(xù)教育的重視。高校結合自己的辦學優(yōu)勢與行業(yè)、企業(yè)及相關部門進行合作,使合作渠道進一步拓寬,合作成效也不斷顯現(xiàn)?？偟膩碚f,校企合作正逐步呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。然而,因環(huán)境、資源、經濟水平和政策的制約,目前,校企合作開展繼續(xù)教育的過程中還存在諸多亟待解決的問題。

采用單隱含層的BP神經網絡結構，其中輸入層和輸出層均采用2個神經節(jié)點，隱含層采用20個神經節(jié)點。隱含層與輸入層之間的傳遞函數(shù)為Sigmoid函數(shù)，輸出層與隱含層之間的傳遞函數(shù)為Purelin函數(shù)。神經網絡采用的訓練函數(shù)為trainlm函數(shù)，最大訓練歷元為5 000，訓練精度要求為1.0 e-8。誤差曲線見圖1，計算精度統(tǒng)計見表1。

(一)高校對企業(yè)人才隊伍建設的長遠利益關注不夠,企業(yè)人才隊伍建設整體性規(guī)劃設計欠缺

在當前的校企合作開展繼續(xù)教育中,大多數(shù)高校為求生存、求發(fā)展和適應市場經濟的要求,結合自身的優(yōu)勢為企業(yè)提供繼續(xù)教育服務。企業(yè)也依據(jù)自身的人才需求規(guī)劃或者人才培養(yǎng)計劃定向性地與高校合作。高校雖然每年從不同企業(yè)中承擔個別人才培養(yǎng)項目,但對企業(yè)人才隊伍建設的長遠利益關注甚少;企業(yè)由于在校企合作中不斷更換合作對象,導致了缺乏對人才培養(yǎng)的整體性規(guī)劃設計,同時,為完成培訓任務而開展培訓的現(xiàn)象依然存在。這種合作導致的弊端是繼續(xù)教育的針對性較差。

(二)校企合作模式單一,學歷化傾向嚴重

對高校來說,學歷教育是高校相對穩(wěn)定的人才培養(yǎng)模式,因而,當高校面向企業(yè)開展繼續(xù)教育服務時,難免會帶有一些學歷教育的色彩,這不僅體現(xiàn)在形式上,也體現(xiàn)在課程和師資上。高校在接受企業(yè)的培訓項目時,為企業(yè)提供的教學計劃、課程教材和師資往往都是適合學歷教育的,其中只有很少一部分是按照企業(yè)需求開設的;即使開設的課程有企業(yè)定制的,也僅僅是一些點綴,沒有跳出學歷教育的培養(yǎng)模式。就企業(yè)方面而言,企業(yè)在向高校輸送培訓項目時,也往往要求學員培訓結束后能取得一個畢業(yè)證,這就使得高校與企業(yè)的繼續(xù)教育合作具有學歷化的傾向,并不能真正解決企業(yè)所需要的培訓的針對性和實效性問題。

(三)校企資源整合不足,“雙師型”師資和“有用”的課程匱乏

高校和企業(yè)都擁有開展繼續(xù)教育的部分資源,如師資力量、信息資源和設備資源等等,但這些資源都未能得到充分利用和共享。隨著信息技術的不斷發(fā)展,企業(yè)為提高競爭力需要不斷開發(fā)新技術、新產品,這就需要不斷提高企業(yè)員工的創(chuàng)造能力和工作能力。而企業(yè)員工除了不斷更新知識、努力提高和強化專業(yè)技能外,還需要把學習融入工作和生活中。因此,企業(yè)需要給他們提供終身學習的場所或環(huán)境。而要解決這類問題,需要“雙師型”的師資和“有用”的課程。然而,單就高?；蚱髽I(yè)培訓機構自身而言,建立一支專門的具有“雙師型”素質的師資隊伍是非常困難的。因高校里教師絕大部分是傳統(tǒng)的理論型、研究型教師,這些教師沒有生產一線的實踐經歷、缺乏相應的實踐經驗,難以密切聯(lián)系生產實際問題開展教學;而企業(yè)里具有豐富實踐經驗的工程師又難以迅速掌握日新月異的理論前沿知識,從而造成了師資力量難以滿足企業(yè)繼續(xù)教育需求的矛盾[4]，這同時也是“有用”的課程匱乏的主要原因。

三、在校企合作開展繼續(xù)教育中實施會員制模式的探索

針對目前校企合作開展繼續(xù)教育中存在的問題,中國石油大學(華東)教育發(fā)展中心在校企合作開展繼續(xù)教育中進行了會員制這一新模式的探索。中國石油大學(華東)自2001年開展現(xiàn)代遠程教育試點以來,在學歷教育規(guī)范辦學、網絡課程資源建設、學習平臺和管理系統(tǒng)建設、學習支持服務體系建設等方面都取得了顯著成績。同時,伴隨著學歷教育的穩(wěn)定發(fā)展,探索建立了為行業(yè)、地方企業(yè)提供繼續(xù)教育的專用培訓網——中國能源教育網,并探索出了一個適合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的校企合作開展繼續(xù)教育的新模式——會員制模式。

(一)實施會員制模式的意義

所謂校企合作開展繼續(xù)教育的會員制模式,是指企業(yè)以加盟方式與高校合作開展繼續(xù)教育的模式。實施該模式的主要意義是:第一，可使高校以社會公共教育服務機構為依托,匯集行業(yè)內優(yōu)質教育資源,建立師資庫和課程資源的共享平臺,增強校企雙方合作開展繼續(xù)教育的能力。第二，校企可以共同參與研制繼續(xù)教育課程,以增強課程的實用性。第三，企業(yè)可以提供生產現(xiàn)場的技術專家和技術能手作為校企共享的師資,高?？梢詾槠髽I(yè)設計課程框架、提供配套課程研發(fā)技術,以定向研發(fā)方式制作課程資源,以增強繼續(xù)教育的針對性和實效性。第四，企業(yè)優(yōu)質資源可以通過共享方式由學校對外呈現(xiàn),供類似企業(yè)選用,避免同類資源的重復建設,并實現(xiàn)優(yōu)質資源的共享。

(二)校企合作開展繼續(xù)教育實施會員制模式的優(yōu)勢

1.責任主體優(yōu)勢

會員制模式下的校企合作開展繼續(xù)教育,能夠使高校和企業(yè)都處于一個責任主體的位置上。對高校來講,它從企業(yè)繼續(xù)教育的參與者轉變?yōu)樵O計者,從企業(yè)人力資源發(fā)展長遠利益出發(fā),為企業(yè)設計繼續(xù)教育的項目和課程,利用高校作為社會公共教育服務機構這一優(yōu)勢,為企業(yè)調配適合企業(yè)業(yè)務需要的師資、開設適合企業(yè)需要的課程;對企業(yè)來講,它從繼續(xù)教育的組織者轉變?yōu)槌珜д?與高校責任主體雖說都是從企業(yè)人力資源發(fā)展長遠利益出發(fā),但是,企業(yè)更需要肩負起搭建員工終身學習環(huán)境、推動學習型企業(yè)建設的責任。角色的轉換、責任主體意識的增強,有利于整合校企繼續(xù)教育資源、提高校企合作開展繼續(xù)教育的層次、推動終身教育體系的構建。[5]

2.教育與技術的融合優(yōu)勢

信息化時代,構建終身教育體系最有效的手段就是利用網絡技術。校企合作開展繼續(xù)教育實施會員制,可以通過企業(yè)網絡大學系統(tǒng)建立起面向全體員工、所有專業(yè)領域、所有崗位的繼續(xù)教育。建設企業(yè)網絡大學,不是僅僅建一個網站,而是要對教育理念、學習習慣、管理流程、服務方式等綜合考慮,只有把教育理念和信息技術融合起來,才能有效實現(xiàn)構建終身教育體系的目的。在這一點上,現(xiàn)代遠程教育試點高校已具有一定的優(yōu)勢。因為,在現(xiàn)代遠程教育試點過程中,高校已經有了很長一段運作過程,取得了這方面的成功經驗,這是任何單純的網絡技術公司所無法比擬的。中國石油大學(華東)教育發(fā)展中心便是這類高校中的優(yōu)秀代表,其自主研發(fā)的中國能源教育網綜合體現(xiàn)了成人學習習慣、企業(yè)培訓教育理念和教學服務等元素,為企業(yè)構建企業(yè)網絡大學提供了便捷通道,這也是會員制模式能夠成功實現(xiàn)的基本條件。

3.成本優(yōu)勢

在中國石油大學(華東)教育發(fā)展中心實施現(xiàn)代遠程教育的過程中,網絡在線培訓的優(yōu)勢已經得到普遍認同,會員制模式下的校企合作開展繼續(xù)教育,其成本優(yōu)勢也很明顯:企業(yè)不用對軟硬件系統(tǒng)進行投入,只需要獲得一個會員賬號和遠程地址即可,而且也不用建服務器,甚至不需要技術維護;學校還為企業(yè)人力資源規(guī)劃提供咨詢服務,為企業(yè)設計年度培訓項目、提供企業(yè)特色課程定制。而企業(yè)的會員費投入僅僅是一個網絡技術維護人員的工資成本?？梢?這種新的校企合作開展繼續(xù)教育的模式避免了企業(yè)軟硬件方面的重復建設,既提高了企業(yè)繼續(xù)教育的信息化水平,也有效地節(jié)約了資金。

(三)實施的辦法

高校必須為加盟會員定制企業(yè)網絡學堂(或大學),提供學習管理平臺支持服務,提供學歷教育、崗位培訓、職業(yè)教育、研究生教育等學習資源;通過公共服務網絡或者企業(yè)專用網絡學堂(或大學)平臺,提供專家講座和公益培訓課程;為會員提供人力資源管理和培訓咨詢、培訓項目設計等服務;并為會員單位提供企業(yè)文化和產品宣傳等服務;還為會員提供與相似企業(yè)之間的網上交流渠道。

企業(yè)必須提供生產現(xiàn)場的技術專家和技術能手作為校企共享的師資,可以通過高校定制的企業(yè)網絡學堂(或大學),選用適合自身需要的課程資源,面向所有員工組織實施培訓項目;可以組建學習型班組,建立工作經驗交流環(huán)境,真正實現(xiàn)全員的繼續(xù)教育;可建立培訓項目管理檔案,管理全年培訓項目的計劃和方案;可建立員工學習檔案,實現(xiàn)培訓管理信息化;還可以建立自身的繼續(xù)教育課程資源庫和培訓師資庫,提高企業(yè)繼續(xù)教育的信息化水平。

四、結語

校企合作開展繼續(xù)教育實施會員制模式,促使高校和企業(yè)關系更加緊密。高校站在企業(yè)的立場上設計培訓項目、開發(fā)課程;企業(yè)則充分利用信息技術提高繼續(xù)教育的信息化水平,促進學員學習的常態(tài)化、信息化。通過該模式,企業(yè)建立起一種混合式的繼續(xù)教育組織模式,學員參與培訓活動不受工作時間限制,還可以根據(jù)自身需要選擇企業(yè)規(guī)定外的課程。截至目前,中國石油大學(華東)教育發(fā)展中心與行業(yè)內多家企業(yè)、地方企業(yè)建立起了這種新型合作模式。實踐表明,該模式在信息化時代具有很強的時代氣息,很適合企業(yè)發(fā)展的需要。

總之,校企合作開展繼續(xù)教育實施會員制模式,是推動繼續(xù)教育健康發(fā)展的重要路徑。雖然在信息化時代,校企合作還沒有一種固定模式,還沒有形成不同地區(qū)、不同行業(yè)和不同專業(yè)可借鑒的成熟模式,但中國石油大學(華東)教育發(fā)展中心在校企合作開展繼續(xù)教育中實施的會員制模式,經過實踐的檢驗,可謂是一種比較成功的模式。

[1] 胡明山.“校企合作”型繼續(xù)教育雙贏模式探索與實踐[J].繼續(xù)教育,2006(5):57-58.

[2] 張力,張林云.信息時代下成人繼續(xù)教育的定位與發(fā)展路徑初探[J].黑龍江教育:高教研究與評估,2010(2):24-25.

[3] 顧明華,魏洪.信息化時代繼續(xù)教育特征分析[J].中國成人教育,2013(1):110-111.

[4] 劉琳娜,張彥通.加強校企合作,保障高等工程繼續(xù)教育的實效性[J].高等工程教育研究,2011(3):99-102.

[5] 劉長平.我國繼續(xù)教育中的校企合作辦學模式分析[J].中國遠程教育,2006(6):26-29.

[責任編輯：趙玲]

ExplorationofNewModelsofUniversity-EnterpriseCooperationtoCarryOutContinuingEducationUndertheNewSituation

WEI Hong1, GU Minghua2

(1.EducationDevelopmentCentreofChinaUniversityofPetroleum,Dongying,Shandong257061,China;2.ScienceandTechnologyDepartmentofChinaUniversityofPetroleum,Qingdao,Shandong266580,China)

The university-enterprise cooperation to carry out continuing education and implement membership-based model is a new mode aiming at solving current existing problems of university-enterprise cooperation for continuing education in order to adapt to the common needs among society, enterprises and universities. Under the model, the enterprise cooperate with university to implement continuing education in manner of joining. The ability of jointly carrying out continuing education from both sides of universities and enterprises is enhanced and double-wins are achieved by implementing this model through sharing-platform establishment of teacher database and curriculum resource. This model has great guidance in continuing education of university-enterprise cooperation under the new situation. The membership model is a useful exploration of university-enterprise cooperation under new situation.

continuing education; university-enterprise cooperation; membership-based model

G724

A

1673-5595(2013)04-0105-04

2013-04-27

山東省教育廳2011年度省高?？蒲邪l(fā)展計劃項目(J11WH78)

魏 洪(1972-),男,四川仁壽人,中國石油大學(華東)教育發(fā)展中心助理研究員。