職業(yè)高中學(xué)生會(huì)員制管理模式探索

竺偉航+葉麗玲

摘要：我國(guó)中等職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，一些突出問(wèn)題為中職學(xué)校學(xué)生管理工作帶來(lái)了很大困難和挑戰(zhàn)。中職生源素質(zhì)參差不齊，中職校園學(xué)習(xí)氛圍不濃。如何突破傳統(tǒng)觀念，有效地對(duì)職業(yè)高中學(xué)生進(jìn)行管理是一個(gè)值得探討的課題。會(huì)員制管理模式圍繞學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)出一套學(xué)生自我管理的辦法，為中等職業(yè)學(xué)校的生存與發(fā)展、為中職學(xué)校提高社會(huì)吸引力提供了有力支撐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；學(xué)生管理；會(huì)員制

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）05-0147-04

在信息流通越來(lái)越發(fā)達(dá)的多元文化背景下，各種道德價(jià)值觀念對(duì)職業(yè)高中學(xué)生的價(jià)值取向、道德情感、審美志趣、生活方式等都產(chǎn)生了巨大的影響，職業(yè)高中學(xué)生的德育工作遇到了前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。認(rèn)真審視現(xiàn)在的職高生群體，你也許能找到一些20世紀(jì)80年代或90年代職高生的影子，但又會(huì)發(fā)現(xiàn)他們不可避免地打上了新世紀(jì)的烙印，他們的個(gè)性特點(diǎn)往往讓一些沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)甚至是有經(jīng)驗(yàn)的教師也束手無(wú)策。因此，要探討職業(yè)高中學(xué)生的管理，我們不得不重新關(guān)注這個(gè)群體，分析他們的特點(diǎn)，只有了解了他們的特點(diǎn)才可能尋找到有效的方法。

職業(yè)高中學(xué)生群體的特點(diǎn)

（一）學(xué)業(yè)特點(diǎn)

學(xué)習(xí)習(xí)慣差 職業(yè)高中的學(xué)生由于方方面面的原因，一般在初中時(shí)就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)漸漸成為一種負(fù)擔(dān)，他們往往不堪重“負(fù)”，想方設(shè)法逃避學(xué)習(xí)。進(jìn)入職業(yè)高中的新學(xué)習(xí)環(huán)境后，他們的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣不可能自動(dòng)消失，因此，課堂上睡覺(jué)、擺弄手機(jī)、開(kāi)小差的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。一些學(xué)生甚至?xí)慈驹S多不良的愛(ài)好，如吸煙、酗酒、泡網(wǎng)吧、打游戲等等。一些學(xué)生到最后放棄學(xué)習(xí)目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)。

文化基礎(chǔ)差 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致職高生文化基礎(chǔ)差。以我校為例，入學(xué)考試總分為750，入學(xué)成績(jī)?cè)?00分以上的學(xué)生僅占5%，300～400分的學(xué)生比例為30%，200～300分的學(xué)生比例為55%，還有10%的學(xué)生不足200分。在2008～2012年之間，還有一批學(xué)生是自主招生入學(xué)的，他們連分?jǐn)?shù)都沒(méi)有，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就可想而知了。再加上外界的誘惑太多，管理方法如果不及時(shí)改進(jìn)，就會(huì)暴露出許多問(wèn)題。

（二）情商特點(diǎn)

缺乏自信心 大部分學(xué)生進(jìn)入職業(yè)高中并非主動(dòng)的選擇。在經(jīng)受長(zhǎng)期的應(yīng)試挫折后，職高生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣和信心，對(duì)體育活動(dòng)、文娛活動(dòng)等也信心不足。自信心不足也導(dǎo)致學(xué)生難以正確認(rèn)識(shí)自己，不能悅納自己，總覺(jué)自己不如人，凡事猶豫不決。

自我管理能力差 所謂自我管理即調(diào)控自己的情緒，使之適時(shí)適度地表現(xiàn)出來(lái)。職高生的自我管理或說(shuō)自我控制能力差主要表現(xiàn)為：曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，上課注意力不集中，公共場(chǎng)所亂扔垃圾，迷戀網(wǎng)絡(luò)交友和網(wǎng)絡(luò)游戲，容易因小事起沖突，住校生一周的生活費(fèi)有時(shí)一兩天就花完。義務(wù)教育階段的學(xué)生很看重學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)不好就得不到教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可。成長(zhǎng)期得不到及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的學(xué)生，其內(nèi)心會(huì)非常失落。當(dāng)這些學(xué)生不能用正確的方法調(diào)整自己的心態(tài)時(shí)，上述種種不良行為就會(huì)成為他們表現(xiàn)自己、發(fā)泄情緒的途徑。雖然升入職高后，通過(guò)教師的教育，學(xué)生也能意識(shí)到這些行為是不正確的，但冰凍三尺非一日之寒，短暫的收斂之后又會(huì)控制不住自己。有的教師常為學(xué)生的這種反復(fù)感到無(wú)可奈何。

抗挫折能力弱 挫折是一種主觀心理體驗(yàn)，每個(gè)人心理素質(zhì)不同，挫折敏感性也不同。挫折帶來(lái)焦慮，長(zhǎng)期受挫人就容易意志消沉。職高生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們希望得到別人的重視，但在應(yīng)試教育的背景下，他們由于學(xué)業(yè)成績(jī)不突出屢受挫折。職高生遭受的挫折普遍多于他們的同齡人。在此過(guò)程中，他們的自尊心、自信心屢遭打擊，對(duì)他們的個(gè)體心理造成消極的影響，他們承受挫折的能力也相對(duì)較弱。

職業(yè)高中學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題及影響因素

美國(guó)學(xué)者伯納德·L·溫斯坦在研究西方國(guó)家發(fā)展的普遍規(guī)律時(shí)指出：“西方的經(jīng)驗(yàn)有力地證明，一個(gè)健全的中等教育和職業(yè)教育體系，是一個(gè)比高等教育還要關(guān)鍵的因素?！币虼耍覀冋J(rèn)為我國(guó)現(xiàn)階段急需中等職業(yè)教育的有效發(fā)展。然而，我國(guó)的中等職業(yè)教育在前進(jìn)的過(guò)程中遇到了很多困難。近幾年來(lái)，中等職業(yè)教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡，招生和就業(yè)兩頭受阻。同時(shí)，由于近幾年注冊(cè)入學(xué)制度的實(shí)施，新生入學(xué)已打破分?jǐn)?shù)線的門(mén)檻，甚至尚未達(dá)到初中畢業(yè)水平的學(xué)生也能入學(xué)。種種因素造成中職生源素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生管理工作出現(xiàn)諸多不適應(yīng)。在職高生的管理方面，目前主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

（一）管理觀念陳舊落后

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，學(xué)生天生就是被管理者，教師就是管理者。管理者在管理過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的控制、監(jiān)督，強(qiáng)調(diào)“服從性”，希望學(xué)生變成一個(gè)“聽(tīng)話”的學(xué)生。這種傳統(tǒng)管理理念是當(dāng)前職業(yè)高中學(xué)生管理中一個(gè)極為突出的特點(diǎn)。職高生正處于青春發(fā)育后期，心理與生理發(fā)展不平衡，心理成熟程度不完善、道德意識(shí)欠缺，導(dǎo)致矛盾沖突多發(fā)。此外，隨著社會(huì)民主進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生的民主意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，變得越來(lái)越有“主見(jiàn)”和“個(gè)性”，“自我實(shí)現(xiàn)”意識(shí)強(qiáng)，渴求獨(dú)立、希望得到尊重和社會(huì)承認(rèn)、好勝心增強(qiáng)成為他們自我意識(shí)的主要特點(diǎn)。因此，傳統(tǒng)的管理理念“碰”上個(gè)性很強(qiáng)的職高生時(shí)，矛盾就產(chǎn)生了。因此，傳統(tǒng)管理理念很容易造成學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)情緒?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是“以人為本”。實(shí)踐證明，我們?cè)趯W(xué)生管理工作中不能單單把學(xué)生看成被管理的對(duì)象。學(xué)生工作的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的“人”，在學(xué)生管理過(guò)程中我們有必要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己參與到學(xué)生管理工作中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

（二）管理方法缺少創(chuàng)新

在職高生的管理過(guò)程中，突出問(wèn)題是教育形式單一，除了日常課堂教學(xué)，少有管理創(chuàng)新。一部分教師在管理過(guò)程中只關(guān)注好學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生思想分化。一些班主任在管理中視部分“問(wèn)題生”為無(wú)可救藥，盡管有時(shí)這些學(xué)生也會(huì)有進(jìn)步的表現(xiàn)，但由于教師先入為主的思維定勢(shì)，他們最終還是被教師遺忘在角落。還有一些班主任采取激進(jìn)式管理，未充分考慮職高學(xué)生實(shí)際情況，不但沒(méi)有達(dá)到教育和管理的目的，反而造成學(xué)生越來(lái)越激進(jìn)的反感。

（三）行動(dòng)平臺(tái)缺失

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的渴望，希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在職高學(xué)生的教育中特別是德育方面，要讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的事自己發(fā)現(xiàn)，能思考的問(wèn)題自己獨(dú)立完成。總之，要讓學(xué)生在實(shí)踐中、體驗(yàn)中養(yǎng)成良好的道德觀念。但是，現(xiàn)實(shí)是，我們把職高生的德育工作當(dāng)作了一種說(shuō)教，結(jié)果是管理者嘴巴都說(shuō)干了，學(xué)生依然如故。這就是行動(dòng)平臺(tái)的缺失，沒(méi)有給學(xué)生提供好的體驗(yàn)的、行動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去研究、去探索。

會(huì)員制管理模式及其內(nèi)涵

綜上所述，傳統(tǒng)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式已不適應(yīng)時(shí)代的需求。取而代之的應(yīng)是按照學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，為學(xué)生在將來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課題提出的職業(yè)高中學(xué)生會(huì)員制管理模式正是立足于培養(yǎng)人的身心健康發(fā)展，促進(jìn)人的社會(huì)化發(fā)展，通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與各種實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)的人才培養(yǎng)新模式。會(huì)員制本是市場(chǎng)營(yíng)銷中的銷售管理模式，將客戶分成會(huì)員和非會(huì)員，享受不同的價(jià)格和服務(wù)。我們嘗試將這種會(huì)員制引入職高教育的學(xué)生管理模式中，實(shí)施學(xué)生管理會(huì)員制模式，建立自強(qiáng)自律俱樂(lè)部（self-strenthening self-control membership club，簡(jiǎn)稱SSMC）將中職學(xué)生分為綠卡會(huì)員、藍(lán)卡會(huì)員和非會(huì)員三層進(jìn)行管理。

SSMC綠卡會(huì)員俱樂(lè)部是學(xué)校學(xué)工處管理下的學(xué)習(xí)俱樂(lè)部，名稱是“自強(qiáng)自律會(huì)員俱樂(lè)部”，會(huì)員使用綠色SSMC卡，宗旨是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，努力使之“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，形成積極向上的學(xué)風(fēng)；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，推崇自我管理，兼顧勞逸結(jié)合。SSMC藍(lán)卡會(huì)員俱樂(lè)部是學(xué)工處管理下的二級(jí)學(xué)習(xí)俱樂(lè)部，名稱為“自尊自愛(ài)會(huì)員俱樂(lè)部”，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，形成自我約束的行為品質(zhì)；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，在教師的指導(dǎo)下努力實(shí)現(xiàn)自我管理。對(duì)非會(huì)員要培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自我約束的行為品質(zhì)，在教師的管理下實(shí)現(xiàn)自我超越。

會(huì)員制管理模式實(shí)踐

我校于2008年開(kāi)始探索會(huì)員制管理模式，目前已取得一定的成果。會(huì)員制管理主要包括晚自修會(huì)員制管理模式，基于會(huì)員制管理模式的班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理，基于會(huì)員制管理模式的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理。

（一）晚自修會(huì)員制管理模式

晚自修會(huì)員制管理模式以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神、團(tuán)隊(duì)精神為主旨。根據(jù)學(xué)生自我約束能力進(jìn)行分層，組成兩個(gè)俱樂(lè)部，綠卡俱樂(lè)部和藍(lán)卡俱樂(lè)部。入會(huì)條件：第一批會(huì)員由班主任推薦入會(huì)。后續(xù)入會(huì)會(huì)員必須有一位會(huì)員推薦，經(jīng)班主任同意、學(xué)工處批準(zhǔn)（每?jī)蓚€(gè)月審批一次）。被取消會(huì)員資格的學(xué)生，所在班的班主任扣責(zé)任分，保薦學(xué)生警告一次。被警告兩次的會(huì)員不再具有保薦資格。需要注意的是，準(zhǔn)入自薦和保薦結(jié)合、退出自定與有條件退出相結(jié)合。根據(jù)實(shí)際情況制定綠卡會(huì)員和藍(lán)卡會(huì)員學(xué)習(xí)章程，包括目標(biāo)及宗旨、準(zhǔn)入及退出、權(quán)利和義務(wù)、活動(dòng)方案、場(chǎng)地設(shè)計(jì)、學(xué)生管理人員等。通過(guò)這種俱樂(lè)部的形式營(yíng)造一種大型的公共學(xué)習(xí)場(chǎng)合。綠卡會(huì)員實(shí)行學(xué)生的自我管理，讓學(xué)生參與其中；藍(lán)卡會(huì)員實(shí)行學(xué)生參與、教師指導(dǎo)性管理。由于綠卡會(huì)員自我要求高，活動(dòng)開(kāi)展可以內(nèi)容豐富，形式廣泛。相對(duì)來(lái)說(shuō)，藍(lán)卡會(huì)員自我要求低，組織活動(dòng)時(shí)，內(nèi)容要符合會(huì)員的口味，形式上要盡量能吸引會(huì)員。

（二）基于會(huì)員制管理模式的班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理

這種管理方法是基于會(huì)員制管理模式，將團(tuán)隊(duì)管理的方法引入班級(jí)管理中。班主任引導(dǎo)學(xué)生制定班級(jí)規(guī)劃即共同愿景，然后班級(jí)成員根據(jù)自愿原則組合成個(gè)性化合作團(tuán)隊(duì)，班級(jí)的管理則交給這些個(gè)性化團(tuán)隊(duì)，包括值班、主持班會(huì)、周小結(jié)等等工作。這樣就放棄了傳統(tǒng)做法，包括班級(jí)組織結(jié)構(gòu)，教師只是指導(dǎo)者，體現(xiàn)民主，體現(xiàn)學(xué)生自我管理。需要注意的是，此種管理方式一定要圍繞“自主、責(zé)任、合作、公德”的目標(biāo)進(jìn)行。班級(jí)的相關(guān)制度由學(xué)生討論通過(guò)，盡最大努力細(xì)化。在組成團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)人數(shù)應(yīng)少于5 人，教師應(yīng)盡最大努力分散“困難學(xué)生”，由學(xué)生自定團(tuán)隊(duì)名稱，以彰顯他們的個(gè)性與特色。這種管理方法實(shí)施執(zhí)行力是關(guān)鍵。

（三）基于會(huì)員制管理模式的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理

在應(yīng)試教育背景下，教育部門(mén)考核學(xué)校的標(biāo)尺是升學(xué)率，學(xué)?？己藢W(xué)生的標(biāo)尺是學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)生也如是評(píng)價(jià)自己。事實(shí)上，這種評(píng)價(jià)是片面的。在會(huì)員制管理模式下，我校改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，采取綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理方式，評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)體系如下頁(yè)表1所示。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既包括班主任評(píng)、任課教師評(píng)，也包括學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。

目前，我校已建立了“學(xué)生綜合素質(zhì)管理平臺(tái)”，教師和學(xué)生可登陸該平臺(tái)完成評(píng)價(jià)工作。圖1所示是教師進(jìn)入平臺(tái)后進(jìn)行評(píng)價(jià)的頁(yè)面。

會(huì)員制管理模式實(shí)踐的效果及反思

會(huì)員制管理模式的目標(biāo)是“喚醒主體意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提升公德意識(shí)”。其優(yōu)點(diǎn)在于，突破了傳統(tǒng)的管理方法，為學(xué)生搭建了行動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理。我校實(shí)施會(huì)員制管理模式四年來(lái)，已取得了較大的成效，包括校紀(jì)校風(fēng)的轉(zhuǎn)變、學(xué)生成績(jī)逐步提高等等。概括起來(lái)，會(huì)員制管理模式的優(yōu)勢(shì)有：第一，有助于職業(yè)高中學(xué)校教育者轉(zhuǎn)變管理觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的管理思想。第二，鑒于職業(yè)高中學(xué)生構(gòu)成的復(fù)雜性，會(huì)員制管理在強(qiáng)調(diào)以人為本的同時(shí)，重點(diǎn)考慮如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。第三，有助于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人性化管理。職業(yè)高中只有實(shí)行人性化管理，才能充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，真正做到教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人，使每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透育人的氛圍，形成一個(gè)良好的育人環(huán)境。

我校在會(huì)員制實(shí)行到一定階段后，曾做過(guò)相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查。其中，對(duì)“你樂(lè)意接受會(huì)員制這種組織方式嗎”，樂(lè)意的學(xué)生占64.3%，不樂(lè)意的占11.4%，無(wú)所謂的占24.3%；對(duì)“實(shí)行會(huì)員制以后你的個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間增加了嗎”，52.8%的學(xué)生認(rèn)為“是”，13.9%的學(xué)生認(rèn)為“否”，35.1%的學(xué)生認(rèn)為“增加不多”。對(duì)“你用會(huì)員卡向閱覽室借過(guò)報(bào)刊、雜志嗎”，66.3%的學(xué)生回答“有”，19.1%的學(xué)生回答“沒(méi)有”，14.6%的學(xué)生回答“沒(méi)想過(guò)”。從這些數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生是接受會(huì)員制管理模式的，而且在這一模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有所改善。

當(dāng)然，我校會(huì)員制管理模式還處于探索階段，在實(shí)踐過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題，需要進(jìn)行反思。第一，從操作層面來(lái)看，教師對(duì)會(huì)員制的理解、應(yīng)用技巧還有待進(jìn)一步提高。如果教師還是固守傳統(tǒng)的教育觀念，對(duì)會(huì)員制就難有深刻的理解，在執(zhí)行過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生偏差。第二，從學(xué)生層面來(lái)看，在實(shí)施會(huì)員制的過(guò)程中，教師眼中的一批“困難學(xué)生”因具有共同的價(jià)值觀愿意組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。這樣的團(tuán)隊(duì)一旦形成，其團(tuán)隊(duì)成員行動(dòng)可能高度一致。教師如何正確引導(dǎo)這樣的團(tuán)隊(duì)是一個(gè)新的課題。第三，一些傳統(tǒng)思維觀念的負(fù)面影響依然存在，例如不太相信學(xué)生會(huì)依靠自我努力和自尊心來(lái)改變自己、提升自己。認(rèn)為學(xué)生只能靠外界力量的干預(yù)才能得到提升。第四，實(shí)行會(huì)員制后學(xué)生的學(xué)業(yè)提高程度還處于起步階段，目前還沒(méi)有明確的實(shí)驗(yàn)效果。

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[4]王萬(wàn)杰.淺談職高生創(chuàng)新教育與教學(xué)方法的改革[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2011（1）：113.

[5]黃新偉.淺談職高學(xué)生受挫的原因、表現(xiàn)及對(duì)策[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（12）：31-32.

（責(zé)任編輯：謝良才）

（三）行動(dòng)平臺(tái)缺失

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的渴望，希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在職高學(xué)生的教育中特別是德育方面，要讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的事自己發(fā)現(xiàn)，能思考的問(wèn)題自己獨(dú)立完成?？傊?，要讓學(xué)生在實(shí)踐中、體驗(yàn)中養(yǎng)成良好的道德觀念。但是，現(xiàn)實(shí)是，我們把職高生的德育工作當(dāng)作了一種說(shuō)教，結(jié)果是管理者嘴巴都說(shuō)干了，學(xué)生依然如故。這就是行動(dòng)平臺(tái)的缺失，沒(méi)有給學(xué)生提供好的體驗(yàn)的、行動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去研究、去探索。

會(huì)員制管理模式及其內(nèi)涵

綜上所述，傳統(tǒng)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式已不適應(yīng)時(shí)代的需求。取而代之的應(yīng)是按照學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，為學(xué)生在將來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課題提出的職業(yè)高中學(xué)生會(huì)員制管理模式正是立足于培養(yǎng)人的身心健康發(fā)展，促進(jìn)人的社會(huì)化發(fā)展，通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與各種實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)的人才培養(yǎng)新模式。會(huì)員制本是市場(chǎng)營(yíng)銷中的銷售管理模式，將客戶分成會(huì)員和非會(huì)員，享受不同的價(jià)格和服務(wù)。我們嘗試將這種會(huì)員制引入職高教育的學(xué)生管理模式中，實(shí)施學(xué)生管理會(huì)員制模式，建立自強(qiáng)自律俱樂(lè)部（self-strenthening self-control membership club，簡(jiǎn)稱SSMC）將中職學(xué)生分為綠卡會(huì)員、藍(lán)卡會(huì)員和非會(huì)員三層進(jìn)行管理。

SSMC綠卡會(huì)員俱樂(lè)部是學(xué)校學(xué)工處管理下的學(xué)習(xí)俱樂(lè)部，名稱是“自強(qiáng)自律會(huì)員俱樂(lè)部”，會(huì)員使用綠色SSMC卡，宗旨是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，努力使之“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，形成積極向上的學(xué)風(fēng)；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，推崇自我管理，兼顧勞逸結(jié)合。SSMC藍(lán)卡會(huì)員俱樂(lè)部是學(xué)工處管理下的二級(jí)學(xué)習(xí)俱樂(lè)部，名稱為“自尊自愛(ài)會(huì)員俱樂(lè)部”，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，形成自我約束的行為品質(zhì)；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，在教師的指導(dǎo)下努力實(shí)現(xiàn)自我管理。對(duì)非會(huì)員要培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自我約束的行為品質(zhì)，在教師的管理下實(shí)現(xiàn)自我超越。

會(huì)員制管理模式實(shí)踐

我校于2008年開(kāi)始探索會(huì)員制管理模式，目前已取得一定的成果。會(huì)員制管理主要包括晚自修會(huì)員制管理模式，基于會(huì)員制管理模式的班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理，基于會(huì)員制管理模式的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理。

（一）晚自修會(huì)員制管理模式

晚自修會(huì)員制管理模式以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神、團(tuán)隊(duì)精神為主旨。根據(jù)學(xué)生自我約束能力進(jìn)行分層，組成兩個(gè)俱樂(lè)部，綠卡俱樂(lè)部和藍(lán)卡俱樂(lè)部。入會(huì)條件：第一批會(huì)員由班主任推薦入會(huì)。后續(xù)入會(huì)會(huì)員必須有一位會(huì)員推薦，經(jīng)班主任同意、學(xué)工處批準(zhǔn)（每?jī)蓚€(gè)月審批一次）。被取消會(huì)員資格的學(xué)生，所在班的班主任扣責(zé)任分，保薦學(xué)生警告一次。被警告兩次的會(huì)員不再具有保薦資格。需要注意的是，準(zhǔn)入自薦和保薦結(jié)合、退出自定與有條件退出相結(jié)合。根據(jù)實(shí)際情況制定綠卡會(huì)員和藍(lán)卡會(huì)員學(xué)習(xí)章程，包括目標(biāo)及宗旨、準(zhǔn)入及退出、權(quán)利和義務(wù)、活動(dòng)方案、場(chǎng)地設(shè)計(jì)、學(xué)生管理人員等。通過(guò)這種俱樂(lè)部的形式營(yíng)造一種大型的公共學(xué)習(xí)場(chǎng)合。綠卡會(huì)員實(shí)行學(xué)生的自我管理，讓學(xué)生參與其中；藍(lán)卡會(huì)員實(shí)行學(xué)生參與、教師指導(dǎo)性管理。由于綠卡會(huì)員自我要求高，活動(dòng)開(kāi)展可以內(nèi)容豐富，形式廣泛。相對(duì)來(lái)說(shuō)，藍(lán)卡會(huì)員自我要求低，組織活動(dòng)時(shí)，內(nèi)容要符合會(huì)員的口味，形式上要盡量能吸引會(huì)員。

（二）基于會(huì)員制管理模式的班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理

這種管理方法是基于會(huì)員制管理模式，將團(tuán)隊(duì)管理的方法引入班級(jí)管理中。班主任引導(dǎo)學(xué)生制定班級(jí)規(guī)劃即共同愿景，然后班級(jí)成員根據(jù)自愿原則組合成個(gè)性化合作團(tuán)隊(duì)，班級(jí)的管理則交給這些個(gè)性化團(tuán)隊(duì)，包括值班、主持班會(huì)、周小結(jié)等等工作。這樣就放棄了傳統(tǒng)做法，包括班級(jí)組織結(jié)構(gòu)，教師只是指導(dǎo)者，體現(xiàn)民主，體現(xiàn)學(xué)生自我管理。需要注意的是，此種管理方式一定要圍繞“自主、責(zé)任、合作、公德”的目標(biāo)進(jìn)行。班級(jí)的相關(guān)制度由學(xué)生討論通過(guò)，盡最大努力細(xì)化。在組成團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)人數(shù)應(yīng)少于5 人，教師應(yīng)盡最大努力分散“困難學(xué)生”，由學(xué)生自定團(tuán)隊(duì)名稱，以彰顯他們的個(gè)性與特色。這種管理方法實(shí)施執(zhí)行力是關(guān)鍵。

（三）基于會(huì)員制管理模式的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理

在應(yīng)試教育背景下，教育部門(mén)考核學(xué)校的標(biāo)尺是升學(xué)率，學(xué)?？己藢W(xué)生的標(biāo)尺是學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)生也如是評(píng)價(jià)自己。事實(shí)上，這種評(píng)價(jià)是片面的。在會(huì)員制管理模式下，我校改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，采取綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理方式，評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)體系如下頁(yè)表1所示。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既包括班主任評(píng)、任課教師評(píng)，也包括學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。

目前，我校已建立了“學(xué)生綜合素質(zhì)管理平臺(tái)”，教師和學(xué)生可登陸該平臺(tái)完成評(píng)價(jià)工作。圖1所示是教師進(jìn)入平臺(tái)后進(jìn)行評(píng)價(jià)的頁(yè)面。

會(huì)員制管理模式實(shí)踐的效果及反思

會(huì)員制管理模式的目標(biāo)是“喚醒主體意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提升公德意識(shí)”。其優(yōu)點(diǎn)在于，突破了傳統(tǒng)的管理方法，為學(xué)生搭建了行動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理。我校實(shí)施會(huì)員制管理模式四年來(lái)，已取得了較大的成效，包括校紀(jì)校風(fēng)的轉(zhuǎn)變、學(xué)生成績(jī)逐步提高等等。概括起來(lái)，會(huì)員制管理模式的優(yōu)勢(shì)有：第一，有助于職業(yè)高中學(xué)校教育者轉(zhuǎn)變管理觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的管理思想。第二，鑒于職業(yè)高中學(xué)生構(gòu)成的復(fù)雜性，會(huì)員制管理在強(qiáng)調(diào)以人為本的同時(shí)，重點(diǎn)考慮如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。第三，有助于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人性化管理。職業(yè)高中只有實(shí)行人性化管理，才能充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，真正做到教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人，使每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透育人的氛圍，形成一個(gè)良好的育人環(huán)境。

我校在會(huì)員制實(shí)行到一定階段后，曾做過(guò)相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查。其中，對(duì)“你樂(lè)意接受會(huì)員制這種組織方式嗎”，樂(lè)意的學(xué)生占64.3%，不樂(lè)意的占11.4%，無(wú)所謂的占24.3%；對(duì)“實(shí)行會(huì)員制以后你的個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間增加了嗎”，52.8%的學(xué)生認(rèn)為“是”，13.9%的學(xué)生認(rèn)為“否”，35.1%的學(xué)生認(rèn)為“增加不多”。對(duì)“你用會(huì)員卡向閱覽室借過(guò)報(bào)刊、雜志嗎”，66.3%的學(xué)生回答“有”，19.1%的學(xué)生回答“沒(méi)有”，14.6%的學(xué)生回答“沒(méi)想過(guò)”。從這些數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生是接受會(huì)員制管理模式的，而且在這一模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有所改善。

當(dāng)然，我校會(huì)員制管理模式還處于探索階段，在實(shí)踐過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題，需要進(jìn)行反思。第一，從操作層面來(lái)看，教師對(duì)會(huì)員制的理解、應(yīng)用技巧還有待進(jìn)一步提高。如果教師還是固守傳統(tǒng)的教育觀念，對(duì)會(huì)員制就難有深刻的理解，在執(zhí)行過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生偏差。第二，從學(xué)生層面來(lái)看，在實(shí)施會(huì)員制的過(guò)程中，教師眼中的一批“困難學(xué)生”因具有共同的價(jià)值觀愿意組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。這樣的團(tuán)隊(duì)一旦形成，其團(tuán)隊(duì)成員行動(dòng)可能高度一致。教師如何正確引導(dǎo)這樣的團(tuán)隊(duì)是一個(gè)新的課題。第三，一些傳統(tǒng)思維觀念的負(fù)面影響依然存在，例如不太相信學(xué)生會(huì)依靠自我努力和自尊心來(lái)改變自己、提升自己。認(rèn)為學(xué)生只能靠外界力量的干預(yù)才能得到提升。第四，實(shí)行會(huì)員制后學(xué)生的學(xué)業(yè)提高程度還處于起步階段，目前還沒(méi)有明確的實(shí)驗(yàn)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊成.株洲職業(yè)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策分析[J].文教資料，2008（7）：111-112.

[2]周中文.職高班級(jí)管理方法的創(chuàng)新.[EB/OL].[2013-03-03].http：//www.worlduc.com/e/blog.aspx？bid=48588.

[3]戴恩情.中等職業(yè)學(xué)校德育教育的知與行[J].職業(yè)，2010（21）：85-86.

[4]王萬(wàn)杰.淺談職高生創(chuàng)新教育與教學(xué)方法的改革[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2011（1）：113.

[5]黃新偉.淺談職高學(xué)生受挫的原因、表現(xiàn)及對(duì)策[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（12）：31-32.

（責(zé)任編輯：謝良才）

（三）行動(dòng)平臺(tái)缺失

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的渴望，希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹诼毟邔W(xué)生的教育中特別是德育方面，要讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的事自己發(fā)現(xiàn)，能思考的問(wèn)題自己獨(dú)立完成?？傊寣W(xué)生在實(shí)踐中、體驗(yàn)中養(yǎng)成良好的道德觀念。但是，現(xiàn)實(shí)是，我們把職高生的德育工作當(dāng)作了一種說(shuō)教，結(jié)果是管理者嘴巴都說(shuō)干了，學(xué)生依然如故。這就是行動(dòng)平臺(tái)的缺失，沒(méi)有給學(xué)生提供好的體驗(yàn)的、行動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去研究、去探索。

會(huì)員制管理模式及其內(nèi)涵

綜上所述，傳統(tǒng)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式已不適應(yīng)時(shí)代的需求。取而代之的應(yīng)是按照學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，為學(xué)生在將來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課題提出的職業(yè)高中學(xué)生會(huì)員制管理模式正是立足于培養(yǎng)人的身心健康發(fā)展，促進(jìn)人的社會(huì)化發(fā)展，通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與各種實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)的人才培養(yǎng)新模式。會(huì)員制本是市場(chǎng)營(yíng)銷中的銷售管理模式，將客戶分成會(huì)員和非會(huì)員，享受不同的價(jià)格和服務(wù)。我們嘗試將這種會(huì)員制引入職高教育的學(xué)生管理模式中，實(shí)施學(xué)生管理會(huì)員制模式，建立自強(qiáng)自律俱樂(lè)部（self-strenthening self-control membership club，簡(jiǎn)稱SSMC）將中職學(xué)生分為綠卡會(huì)員、藍(lán)卡會(huì)員和非會(huì)員三層進(jìn)行管理。

SSMC綠卡會(huì)員俱樂(lè)部是學(xué)校學(xué)工處管理下的學(xué)習(xí)俱樂(lè)部，名稱是“自強(qiáng)自律會(huì)員俱樂(lè)部”，會(huì)員使用綠色SSMC卡，宗旨是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，努力使之“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，形成積極向上的學(xué)風(fēng)；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，推崇自我管理，兼顧勞逸結(jié)合。SSMC藍(lán)卡會(huì)員俱樂(lè)部是學(xué)工處管理下的二級(jí)學(xué)習(xí)俱樂(lè)部，名稱為“自尊自愛(ài)會(huì)員俱樂(lè)部”，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，形成自我約束的行為品質(zhì)；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，在教師的指導(dǎo)下努力實(shí)現(xiàn)自我管理。對(duì)非會(huì)員要培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自我約束的行為品質(zhì)，在教師的管理下實(shí)現(xiàn)自我超越。

會(huì)員制管理模式實(shí)踐

我校于2008年開(kāi)始探索會(huì)員制管理模式，目前已取得一定的成果。會(huì)員制管理主要包括晚自修會(huì)員制管理模式，基于會(huì)員制管理模式的班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理，基于會(huì)員制管理模式的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理。

（一）晚自修會(huì)員制管理模式

晚自修會(huì)員制管理模式以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神、團(tuán)隊(duì)精神為主旨。根據(jù)學(xué)生自我約束能力進(jìn)行分層，組成兩個(gè)俱樂(lè)部，綠卡俱樂(lè)部和藍(lán)卡俱樂(lè)部。入會(huì)條件：第一批會(huì)員由班主任推薦入會(huì)。后續(xù)入會(huì)會(huì)員必須有一位會(huì)員推薦，經(jīng)班主任同意、學(xué)工處批準(zhǔn)（每?jī)蓚€(gè)月審批一次）。被取消會(huì)員資格的學(xué)生，所在班的班主任扣責(zé)任分，保薦學(xué)生警告一次。被警告兩次的會(huì)員不再具有保薦資格。需要注意的是，準(zhǔn)入自薦和保薦結(jié)合、退出自定與有條件退出相結(jié)合。根據(jù)實(shí)際情況制定綠卡會(huì)員和藍(lán)卡會(huì)員學(xué)習(xí)章程，包括目標(biāo)及宗旨、準(zhǔn)入及退出、權(quán)利和義務(wù)、活動(dòng)方案、場(chǎng)地設(shè)計(jì)、學(xué)生管理人員等。通過(guò)這種俱樂(lè)部的形式營(yíng)造一種大型的公共學(xué)習(xí)場(chǎng)合。綠卡會(huì)員實(shí)行學(xué)生的自我管理，讓學(xué)生參與其中；藍(lán)卡會(huì)員實(shí)行學(xué)生參與、教師指導(dǎo)性管理。由于綠卡會(huì)員自我要求高，活動(dòng)開(kāi)展可以內(nèi)容豐富，形式廣泛。相對(duì)來(lái)說(shuō)，藍(lán)卡會(huì)員自我要求低，組織活動(dòng)時(shí)，內(nèi)容要符合會(huì)員的口味，形式上要盡量能吸引會(huì)員。

（二）基于會(huì)員制管理模式的班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理

這種管理方法是基于會(huì)員制管理模式，將團(tuán)隊(duì)管理的方法引入班級(jí)管理中。班主任引導(dǎo)學(xué)生制定班級(jí)規(guī)劃即共同愿景，然后班級(jí)成員根據(jù)自愿原則組合成個(gè)性化合作團(tuán)隊(duì)，班級(jí)的管理則交給這些個(gè)性化團(tuán)隊(duì)，包括值班、主持班會(huì)、周小結(jié)等等工作。這樣就放棄了傳統(tǒng)做法，包括班級(jí)組織結(jié)構(gòu)，教師只是指導(dǎo)者，體現(xiàn)民主，體現(xiàn)學(xué)生自我管理。需要注意的是，此種管理方式一定要圍繞“自主、責(zé)任、合作、公德”的目標(biāo)進(jìn)行。班級(jí)的相關(guān)制度由學(xué)生討論通過(guò)，盡最大努力細(xì)化。在組成團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)人數(shù)應(yīng)少于5 人，教師應(yīng)盡最大努力分散“困難學(xué)生”，由學(xué)生自定團(tuán)隊(duì)名稱，以彰顯他們的個(gè)性與特色。這種管理方法實(shí)施執(zhí)行力是關(guān)鍵。

（三）基于會(huì)員制管理模式的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理

在應(yīng)試教育背景下，教育部門(mén)考核學(xué)校的標(biāo)尺是升學(xué)率，學(xué)?？己藢W(xué)生的標(biāo)尺是學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)生也如是評(píng)價(jià)自己。事實(shí)上，這種評(píng)價(jià)是片面的。在會(huì)員制管理模式下，我校改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，采取綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理方式，評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)體系如下頁(yè)表1所示。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既包括班主任評(píng)、任課教師評(píng)，也包括學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。

目前，我校已建立了“學(xué)生綜合素質(zhì)管理平臺(tái)”，教師和學(xué)生可登陸該平臺(tái)完成評(píng)價(jià)工作。圖1所示是教師進(jìn)入平臺(tái)后進(jìn)行評(píng)價(jià)的頁(yè)面。

會(huì)員制管理模式實(shí)踐的效果及反思

會(huì)員制管理模式的目標(biāo)是“喚醒主體意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提升公德意識(shí)”。其優(yōu)點(diǎn)在于，突破了傳統(tǒng)的管理方法，為學(xué)生搭建了行動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理。我校實(shí)施會(huì)員制管理模式四年來(lái)，已取得了較大的成效，包括校紀(jì)校風(fēng)的轉(zhuǎn)變、學(xué)生成績(jī)逐步提高等等。概括起來(lái)，會(huì)員制管理模式的優(yōu)勢(shì)有：第一，有助于職業(yè)高中學(xué)校教育者轉(zhuǎn)變管理觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的管理思想。第二，鑒于職業(yè)高中學(xué)生構(gòu)成的復(fù)雜性，會(huì)員制管理在強(qiáng)調(diào)以人為本的同時(shí)，重點(diǎn)考慮如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。第三，有助于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人性化管理。職業(yè)高中只有實(shí)行人性化管理，才能充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，真正做到教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人，使每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透育人的氛圍，形成一個(gè)良好的育人環(huán)境。

我校在會(huì)員制實(shí)行到一定階段后，曾做過(guò)相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查。其中，對(duì)“你樂(lè)意接受會(huì)員制這種組織方式嗎”，樂(lè)意的學(xué)生占64.3%，不樂(lè)意的占11.4%，無(wú)所謂的占24.3%；對(duì)“實(shí)行會(huì)員制以后你的個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間增加了嗎”，52.8%的學(xué)生認(rèn)為“是”，13.9%的學(xué)生認(rèn)為“否”，35.1%的學(xué)生認(rèn)為“增加不多”。對(duì)“你用會(huì)員卡向閱覽室借過(guò)報(bào)刊、雜志嗎”，66.3%的學(xué)生回答“有”，19.1%的學(xué)生回答“沒(méi)有”，14.6%的學(xué)生回答“沒(méi)想過(guò)”。從這些數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生是接受會(huì)員制管理模式的，而且在這一模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有所改善。

當(dāng)然，我校會(huì)員制管理模式還處于探索階段，在實(shí)踐過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題，需要進(jìn)行反思。第一，從操作層面來(lái)看，教師對(duì)會(huì)員制的理解、應(yīng)用技巧還有待進(jìn)一步提高。如果教師還是固守傳統(tǒng)的教育觀念，對(duì)會(huì)員制就難有深刻的理解，在執(zhí)行過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生偏差。第二，從學(xué)生層面來(lái)看，在實(shí)施會(huì)員制的過(guò)程中，教師眼中的一批“困難學(xué)生”因具有共同的價(jià)值觀愿意組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。這樣的團(tuán)隊(duì)一旦形成，其團(tuán)隊(duì)成員行動(dòng)可能高度一致。教師如何正確引導(dǎo)這樣的團(tuán)隊(duì)是一個(gè)新的課題。第三，一些傳統(tǒng)思維觀念的負(fù)面影響依然存在，例如不太相信學(xué)生會(huì)依靠自我努力和自尊心來(lái)改變自己、提升自己。認(rèn)為學(xué)生只能靠外界力量的干預(yù)才能得到提升。第四，實(shí)行會(huì)員制后學(xué)生的學(xué)業(yè)提高程度還處于起步階段，目前還沒(méi)有明確的實(shí)驗(yàn)效果。

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