“引企入?！蹦Ｊ较滦Ｍ鈱?shí)踐的組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)

黃振賢

（江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 太倉 215400）

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，社會(huì)對(duì)技能型人才的要求越來越高，如何進(jìn)一步深化校企合作，探索新的人才培養(yǎng)模式，顯得緊迫而重要?！坝唵问健迸囵B(yǎng)、“三明治”模式、“2+1”模式等由于投資主體和運(yùn)作模式不同，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。近年來，江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校在深化校企合作、推進(jìn)課程改革的思想指導(dǎo)下，積極探索“引企入?！惫步ㄉa(chǎn)性實(shí)踐基地的校企合作模式，取得了明顯實(shí)效。

“引企入校”的本質(zhì)還是校企合作，其最大的特點(diǎn)是將學(xué)校與企業(yè)結(jié)合為一個(gè)利益共同體，是一種校企間的深度合作。合作內(nèi)容基本包括三個(gè)方面：企業(yè)在學(xué)校建立生產(chǎn)線、學(xué)校在企業(yè)建設(shè)校外實(shí)踐基地、校企共同開展“訂單班”人才培養(yǎng)。“引企入?！钡暮诵睦砟钍乔泻蠈?shí)際，以職業(yè)為導(dǎo)向、以提高學(xué)生就業(yè)競爭力為目的、以市場需求為運(yùn)作平臺(tái)。它的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加深了對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解。（2）為學(xué)生提供了檢驗(yàn)自身能力的機(jī)會(huì)，使其進(jìn)一步了解與職業(yè)有關(guān)的多種信息。（3）通過實(shí)際工作的鍛煉，有利于提高學(xué)生的責(zé)任心和品質(zhì)意識(shí)。（4）建立了一個(gè)學(xué)生與員工合作的平臺(tái)，使學(xué)生體會(huì)到與同事建立合作關(guān)系的重要性。（5）有助于學(xué)生與企業(yè)在校期間就進(jìn)行雙向選擇，節(jié)約了學(xué)生與企業(yè)的人力成本。

校外實(shí)踐的組織

要想真正將企業(yè)引進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)這個(gè)范疇，必須解決企業(yè)在校企合作中的積極性問題。企業(yè)在合作過程中積極性低的一個(gè)原因，是因?yàn)槠髽I(yè)通常會(huì)認(rèn)為，在教育過程中學(xué)校是 “主辦方”，企業(yè)是“協(xié)辦方”。這是一個(gè)全球普遍存在的問題，除少數(shù)國家通過法律來保證合作企業(yè)的效益外，大部分國家都沒有什么優(yōu)惠政策，但通常都會(huì)采用一些方式方法來激勵(lì)企業(yè)參與合作，美國在上世紀(jì)就提出“以他方為中心”的辦學(xué)理念，即在合作過程中“把困難留給自己，把方便留給別人”，具體做法就是要讓學(xué)生分散實(shí)踐，以減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)。

我校電子專業(yè)在選擇合作企業(yè)時(shí)就注意到了此類問題，故我校選擇合作企業(yè)以專業(yè)對(duì)口為主，以企業(yè)數(shù)量為輔，在合作企業(yè)有限的前提下，我校在一定程度上限制了訂單班的人數(shù)，做到小班化辦學(xué)，同時(shí)在安排校外實(shí)踐時(shí)以分期、分批、分崗的方式進(jìn)行組織管理。所謂分期，即按階段執(zhí)行，通常以學(xué)期為單位，每學(xué)期安排一定的時(shí)間讓學(xué)生完成校外實(shí)踐學(xué)習(xí)。所謂分批，由于招生班的連續(xù)性，在同一學(xué)期往往有2、3個(gè)班級(jí)同時(shí)需要完成校外實(shí)踐，故必須采取分批的方式進(jìn)行。所謂分崗，即學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐必須配備切實(shí)的崗位，且根據(jù)崗位的不同，配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師。另外，我們根據(jù)考核結(jié)果，確定學(xué)生能否晉升不同的崗位，確保學(xué)生實(shí)踐崗位的階梯式上升。

相對(duì)于將學(xué)生一窩蜂式的安排在企業(yè)，我們的做法在一定程度上減輕了企業(yè)的負(fù)擔(dān)，但對(duì)企業(yè)的管理運(yùn)行、崗位設(shè)置等方面卻有更高的要求，這歸功于我校與企業(yè)長久建立起來的合作關(guān)系。此做法對(duì)學(xué)校和企業(yè)而言，均增加了不少工作，卻又有效避免了校外實(shí)踐流于形式的窘境，使學(xué)生能真正的從中受益。

校外實(shí)踐的實(shí)施

校外實(shí)踐不同于校內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生具有“學(xué)生”與“職業(yè)人”的雙重身份，故在學(xué)和教方面應(yīng)因地制宜，靈活變通。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)品化

“引企入?！钡淖饔迷谟谔峁┮粋€(gè)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，充分利用校內(nèi)外不同的教學(xué)資源，為提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力服務(wù)，故應(yīng)以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品為教學(xué)對(duì)象，以真實(shí)產(chǎn)品來做生產(chǎn)、以真實(shí)產(chǎn)品來做檢驗(yàn)、以真實(shí)產(chǎn)品來做維修等。這種以真實(shí)產(chǎn)品作為教學(xué)載體的方式，首先，有助于提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，這是校內(nèi)學(xué)習(xí)無法復(fù)制的；其次，以某產(chǎn)品為例，來講解工藝要求、元器件知識(shí)、產(chǎn)品作用等，針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容更飽滿；再次，對(duì)促進(jìn)校企深度合作具有一定作用。上文已提到，為將企業(yè)真正引入教學(xué)，我校在組織方面盡量要減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)，但企業(yè)的根本目標(biāo)仍是追求利潤，在產(chǎn)品質(zhì)量得以保證的前提下，教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化有助于在一定程度上為企業(yè)貢獻(xiàn)一些利潤，從而為校企平等對(duì)話奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方式企業(yè)化

在學(xué)校教學(xué)中，一位教師往往需要負(fù)責(zé)某課程的全班教學(xué)任務(wù)，以先講后練、講練結(jié)合等方式進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)繁重且很難面面俱到地關(guān)心到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。校外實(shí)踐以崗位為教學(xué)場所，每個(gè)崗位均會(huì)配備指導(dǎo)師傅，崗位不同則師傅不同。當(dāng)然，崗位的指導(dǎo)師傅在專業(yè)方面也必定更加精通，故不管在數(shù)量還是質(zhì)量方面，就校外實(shí)踐而言指導(dǎo)師傅的作用要明顯優(yōu)于學(xué)校教師。這種教學(xué)方式更接近于學(xué)徒制，但有別于傳統(tǒng)學(xué)徒制的隱性傳授。校外實(shí)踐通過指導(dǎo)師傅手把手的教授，使學(xué)生能更為直接地獲得職業(yè)技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)，是一種現(xiàn)代式的學(xué)徒制。

校外實(shí)踐的評(píng)價(jià)

由于以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品為學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容，如何確保產(chǎn)品質(zhì)量就成為首要解決的問題。學(xué)校的考核評(píng)價(jià)機(jī)制顯然不能適應(yīng)這一要求，因?yàn)閷W(xué)校通常執(zhí)行的是階段評(píng)價(jià)或事后評(píng)價(jià)的方式，而在企業(yè)的品質(zhì)管理中，更強(qiáng)調(diào)過程控制和事前控制，即要在各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)消滅產(chǎn)品的質(zhì)量問題，以此來保證最終產(chǎn)品的質(zhì)量。

校外實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)繼承了品質(zhì)管理的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)過程控制。一方面，指導(dǎo)師傅隨時(shí)注意學(xué)生的實(shí)踐過程，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，甚至是行為習(xí)慣方面的問題；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生相互間發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。另外，我校還有巡查人員，每天會(huì)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題以及客戶反映的質(zhì)量問題進(jìn)行拍照、公示，在這種自查、互查和巡查相結(jié)合的環(huán)境下，學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)得以迅速提升。對(duì)于學(xué)生在校外實(shí)踐的綜合評(píng)價(jià)，由指導(dǎo)教師從出勤、紀(jì)律、質(zhì)量和產(chǎn)量四個(gè)方面綜合衡量，每天進(jìn)行打分，課程結(jié)束后匯總，同樣體現(xiàn)了過程評(píng)價(jià)的理念。

引發(fā)的幾點(diǎn)思考

（一）企業(yè)的選擇

校外實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)是為了給學(xué)生提供更真實(shí)的環(huán)境，促進(jìn)其專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的形成，故引入企業(yè)的崗位設(shè)置要與學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接。以我校電子專業(yè)為例，我校引入蘇州新亞科技有限公司，該公司主要從事溫控器研發(fā)、生產(chǎn)和銷售，涵蓋電子專業(yè)的普通操作工、產(chǎn)品檢驗(yàn)、工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品檢修、單片機(jī)編程、PCB制板等常見崗位，完全切合電子專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，通過企業(yè)實(shí)踐，學(xué)生還能了解品質(zhì)管理、銷售、客服等企業(yè)特有的崗位，進(jìn)一步充實(shí)自己，故在企業(yè)的選擇上，除了適當(dāng)考慮企業(yè)的規(guī)模和效益外，專業(yè)對(duì)口更為重要。

（二）崗位的設(shè)置

由于校外實(shí)踐總體持續(xù)時(shí)間較長，如果學(xué)生長期在一個(gè)崗位學(xué)習(xí)，難免會(huì)形成懈怠心理，也不利于促進(jìn)學(xué)生的積極性。故在崗位的設(shè)定方面，我校采取了崗位晉升的方法，給每個(gè)崗位設(shè)定一個(gè)合理的技能達(dá)標(biāo)要求。所有學(xué)生均從最簡單的工作開始學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)、練習(xí)、考核等一系列過程，判定學(xué)生是否達(dá)到了該崗位的達(dá)標(biāo)要求，若達(dá)成目標(biāo)則可以晉升到下一崗位，繼續(xù)新一輪的學(xué)習(xí)。在這種類似“沖關(guān)”游戲的激勵(lì)下，可以較好地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于“引企入?！钡拈L效運(yùn)行。

（三）教學(xué)模式的改革

為保障“引企入?！钡拈L效運(yùn)行，保證校企雙方的權(quán)益是關(guān)鍵。學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)課程模式，建立以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程模式，并按實(shí)踐過程對(duì)職業(yè)知識(shí)進(jìn)行重新組合，以產(chǎn)品的共性點(diǎn)來開發(fā)新的課程。同時(shí)改變知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。只有通過這種以實(shí)踐過程為導(dǎo)向的方式，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能適應(yīng)企業(yè)需求，從而使企業(yè)真正在校企合作中獲益。

“引企入?！睘槲倚?shí)現(xiàn)深度校企合作構(gòu)建了平臺(tái)，校外實(shí)訓(xùn)進(jìn)一步充實(shí)和擴(kuò)展了實(shí)訓(xùn)基地的功能。職業(yè)教育終究是以職業(yè)為目的的教育，相信通過我們的“引企入校”，必定會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

[1]陳解放.“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀[J].中國高教研究，2006（12）.

[2]馬廣，王志明.“引企入?！苯ㄔO(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐 [J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（32）.

[3]黃振賢.引企入校與工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)踐與思考[J].職業(yè)教育研究，2012（11）.

[4]耿潔.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式實(shí)施中的問題與對(duì)策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（8）.