對(duì)高職英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的研究*

龐金花

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 羅定 527200）

2004年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，即教學(xué)大綱。在“教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)”項(xiàng)下將“學(xué)習(xí)策略”列入主要的教學(xué)內(nèi)容之一。在“教學(xué)要求”項(xiàng)下強(qiáng)調(diào)“各校在教學(xué)中應(yīng)安排一定的學(xué)習(xí)策略和跨文化交際的內(nèi)容，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交際能力?！?/p>

學(xué)生的英語閱讀責(zé)任心及其培養(yǎng)

（一）每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)了解自己在閱讀方面的優(yōu)勢(shì)

對(duì)那些聲稱從閱讀中毫無收獲的學(xué)生，教師可以提供多種實(shí)用性閱讀材料以提高學(xué)生的即時(shí)興趣和對(duì)信息的需求。這些材料可包括報(bào)紙廣告，駕駛手冊(cè)，供自己動(dòng)手使用的說明書，食譜，公共汽車時(shí)刻表，電話號(hào)碼簿中的黃頁，招聘信息，地方法規(guī)及其他許多材料。這樣的材料可促使那些拒絕閱讀的學(xué)生去閱讀，但它們絕不可代替英語閱讀課程中的文學(xué)作品。一旦注意到學(xué)生表露出對(duì)閱讀的興趣，教師就應(yīng)該充分利用，要建議而且提供那些能讓學(xué)生繼續(xù)這種興趣的材料。一些最不愿意閱讀的學(xué)生可以通過教師的逐步指導(dǎo)，逐漸從閱讀上述材料過渡到閱讀較高質(zhì)量的文本。

即使是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，也可能不愿意閱讀。甚至閱讀能力最強(qiáng)的學(xué)生，有時(shí)也不明白閱讀文學(xué)作品對(duì)他們的極大價(jià)值。造成這種后果的原因可能在于閱讀材料本身。也許所選材料與學(xué)生的興趣、經(jīng)歷、社會(huì)背景、文化特點(diǎn)、志趣、思想、情緒等相距甚遠(yuǎn)。閱讀能力最強(qiáng)的學(xué)生也需要尋求迎合自己趣味的書籍。如果鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己感興趣的文章，就會(huì)擴(kuò)大并加強(qiáng)其閱讀活動(dòng)。

然而，沒有一個(gè)教師可以認(rèn)為問題的原因在于書本。有時(shí)問題在于沒有用具有挑戰(zhàn)性的方法處理教材。如果教師在課堂討論或個(gè)別輔導(dǎo)中提出的問題僅限于要求學(xué)生回憶課文內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)感到這本書的價(jià)值有限。通常情況是，教師講解過多，講解的內(nèi)容有時(shí)又過于瑣碎，學(xué)生會(huì)感到浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)于許多閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，假如教師不提出一些評(píng)論性或創(chuàng)造性的問題，來促進(jìn)學(xué)生從字面意義識(shí)讀向評(píng)論性、創(chuàng)造性閱讀過渡，他們就看不到這種過渡的必要性。

（二）每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)自己的閱讀能力

這就意味著對(duì)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)作定期測(cè)試。應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生說明測(cè)試成績(jī)?nèi)绾畏从吵銎溟喿x狀況。應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生監(jiān)控自己學(xué)習(xí)進(jìn)展的方法。如督促學(xué)生閱讀檔案的做法會(huì)有效果。閱讀調(diào)查結(jié)果，旨在提高興趣的閱讀材料細(xì)目，廣泛的個(gè)性化閱讀記錄，速讀及略讀練習(xí)及詞匯量的發(fā)展，診斷性測(cè)試和對(duì)閱讀進(jìn)展情況的測(cè)試成績(jī)，這些都可在每個(gè)學(xué)生的檔案中。為保護(hù)學(xué)生的隱私，可將這些檔案鎖在檔案柜或壁櫥里。

（三）每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)知道閱讀能力可以提高

感到自己不能提高或不需要提高的學(xué)生缺乏閱讀動(dòng)機(jī)，而缺乏動(dòng)機(jī)就不會(huì)有進(jìn)步。因此，教師的任務(wù)就是要幫助學(xué)生擺脫自我挫敗的怪圈。一個(gè)知識(shí)淵博、關(guān)心學(xué)生、善于激勵(lì)學(xué)生的教師，無疑是提高學(xué)生閱讀水平過程中最重要的外部因素。

（四）閱讀教材必須適當(dāng)

彼得·L·桑德斯列出了以下適當(dāng)性準(zhǔn)則：具有藝術(shù)性的材料才值得教；應(yīng)當(dāng)選用那些含有吸引力的材料；入選材料的題材應(yīng)當(dāng)為當(dāng)?shù)毓娝邮?；入選材料應(yīng)當(dāng)反映民族多樣性；入選材料應(yīng)當(dāng)內(nèi)容豐富，形式多樣，題材廣泛；所選材料的概念和語言難度應(yīng)有一定的范圍。

英語閱讀教師應(yīng)先收集有用信息并提供合適的閱讀材料，然后，幫助學(xué)生在閱讀其感興趣的材料過程中品味真正的成功。在非正式的課堂討論中最先提出的問題，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生最有可能回答的。閱讀作業(yè)不應(yīng)太難，這樣學(xué)生才不會(huì)感到緊張和壓力，他們會(huì)相信自己能讀得比想象的更為出色。

（五）教室的氣氛應(yīng)令人愉快

如果教室的氣氛友好而輕松，上述原則將產(chǎn)生最佳效果。即使是在一幢相當(dāng)陰暗、呆板的教學(xué)樓里，教師的態(tài)度也可使整個(gè)班級(jí)喜氣洋洋并愉快合作。教師確定課堂基調(diào)，教師與學(xué)生的交流方式會(huì)大大影響學(xué)生與書本之間的互動(dòng)。

英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

（一）批判性思維的概念

批判性思維能讓我們以知性的眼光看待事物，它是分析思想、評(píng)估思想并且升華思想的思維。

每個(gè)人都有思維，但并不是每個(gè)人都能對(duì)自己的思維進(jìn)行思考。即使能對(duì)自己的思維進(jìn)行思考，也并不是每個(gè)人都能思考得很好。思考發(fā)展批判性思維的任務(wù)不是輕而易舉的，會(huì)面臨批判性思維的障礙。批判性思維障礙包括：人類中心主義，即以人類為世界中心來考慮問題；社會(huì)中心主義，即只從自己的社交圈子出發(fā)來考慮問題；自欺，即創(chuàng)造出虛幻的世界，自欺欺人；心胸狹隘，把自己想象成心胸寬廣，頭腦深邃，腳踏實(shí)地的人，可只要我們明白事理，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己目光短淺，才智有限。

（二）批判性思維的思維過程

對(duì)教育工作者來說，學(xué)生拒絕批判性思維是巨大的障礙，因?yàn)榕行运季S要求學(xué)生用新的方式學(xué)習(xí)，而這樣的方法對(duì)大多數(shù)人來說并不舒服。我們的思維局限于錯(cuò)誤的觀念，無知，有限的知識(shí)和固執(zhí)，即我們被激活的無知。

我們需要學(xué)會(huì)接受批判性思維，將批判性思維的基礎(chǔ)內(nèi)在化。這必須通過我們稱之為腦力勞動(dòng)的過程，一個(gè)人一個(gè)人地實(shí)現(xiàn)。想一想“思想因素”，每個(gè)因素都對(duì)思想起著至關(guān)重要的作用。如我們的目的是什么？我們提出什么問題？我們選用什么信息？我們采用什么假設(shè)？我們搜集什么數(shù)據(jù)？我們?nèi)鄙偈裁磾?shù)據(jù)？假定我們已經(jīng)有了需要的數(shù)據(jù)，它又告訴我們什么？當(dāng)我們就數(shù)據(jù)得出結(jié)論，那結(jié)論的含義又是什么？我們思考的角度是什么？我們需要換一個(gè)角度嗎?我們從哪里才能獲得這些角度？此類問題以非常重要的方式使種種因素具體化。這些問題至關(guān)重要。但是，我們有提出這些問題的習(xí)慣嗎？

用什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估自己的思維，評(píng)估別人的思維呢？大部分人會(huì)問，你說的思想評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是什么意思？很少有人能這樣回答：“我使用的標(biāo)準(zhǔn)是清晰，正確，縝密，切題，有深度，有寬度，合乎邏輯和公正?！?/p>

（三）英語閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

批判性思維并不是一項(xiàng)孤立的技能。它甚至不是隨意開列的一系列技能清單，它是一種復(fù)合型思維方式，可以讓人隨時(shí)解構(gòu)自己的思維。它可以將各個(gè)基本結(jié)構(gòu)組合成一個(gè)整體，還能評(píng)估思維的質(zhì)量、清晰性、正確性、精確性以及相關(guān)性。因此它把思維質(zhì)量提升到更高層次，使思維變得更清晰全面。批判性思維是一種教學(xué)方式，一種學(xué)習(xí)方式，一種思考者自我監(jiān)控、自我評(píng)估的立身處事的方法。

在英語閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生需要閱讀和處理大量的閱讀材料，哪些材料才重要呢，這需要價(jià)值判斷。需要我們批判性地判斷，要處理哪方面的材料。在處理材料時(shí)候，我們還需要用批判性的眼光來考慮，所處理的材料告訴我們什么，給我們何種啟示。

結(jié)語

我們生活的世界正在不斷加快變化的速度，學(xué)生需要借助批判性思維思考，認(rèn)識(shí)世界。

因此，批判性思維要求學(xué)生不停地升華自己的思維，使自己的思維成為思想的對(duì)象，使學(xué)生的行為成為學(xué)生思維的對(duì)象，使學(xué)生的信仰成為學(xué)生思維的對(duì)象。

[1]黃源深，虞蘇美，劉乃銀.英語泛讀教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]劉津開.大學(xué)英語閱讀策略訓(xùn)練[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2006

[3]薛建青.?？拼髮W(xué)生英語閱讀策略初探[J].山西財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005（3）.