“教是為了不教”理論在《模具制作》課程教學(xué)中的應(yīng)用

趙 峰

（陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710300）

“教是為了不教”這個(gè)論斷是由我國(guó)著名教育家葉圣陶提出的，以矯正“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！敖淌菫榱瞬唤獭边@句話中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，率至于不待教師教授之謂也。”也就是說(shuō)，所謂“教”，重點(diǎn)不僅是傳授知識(shí)，更是啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)能力。所謂“不教”，是在教師的引導(dǎo)訓(xùn)練下，學(xué)生擁有自己學(xué)習(xí)的能力，能獨(dú)立探索實(shí)踐、解決問(wèn)題。這也就達(dá)到了“教”的目的。

課程教學(xué)目標(biāo)

《模具制作》是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，在教學(xué)過(guò)程中以模具制造工藝為主線，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行了重組和整合，從模具制造工藝實(shí)施的生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，將模具制造工藝過(guò)程及分析，各種典型模具加工方式、特點(diǎn)等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重模具制造工藝原理的實(shí)際應(yīng)用，以適應(yīng)培養(yǎng)模具制造生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的需要。以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、教師教學(xué)為輔的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式和“行動(dòng)導(dǎo)向”

的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)院校辦學(xué)宗旨。

模具制作，但開始不制作模具零件

教育心理學(xué)告訴我們，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。從對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)來(lái)說(shuō)，興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因；從由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來(lái)看，興趣又是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。遵循這一規(guī)律，以模具的電切削加工為例，在學(xué)生開始學(xué)習(xí)使用電火花線切割機(jī)床加工時(shí)，教師開始時(shí)無(wú)需“開門見山”直接講模具零件的加工，而是選用美觀、漂亮的藝術(shù)品作為加工實(shí)例，并鼓動(dòng)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的藝術(shù)品（零件），然后教學(xué)生如何操作機(jī)床，如何加工出合格的工藝品等，最后學(xué)生自己開動(dòng)機(jī)床，加工出自己設(shè)計(jì)的藝術(shù)品（零件），這樣學(xué)生大都會(huì)對(duì)線切割機(jī)床產(chǎn)生濃厚的興趣，并有進(jìn)一步鉆研的趨勢(shì)。而作為教師，應(yīng)借助于學(xué)生感興趣的加工對(duì)象并以最有效的途徑教會(huì)學(xué)生如何操作機(jī)床，加工零件。同時(shí)，也增進(jìn)了師生之間的親和度，只有“親其師，信其道”，才能“學(xué)其道”，為順利有效開展模具制作專業(yè)技能的訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也會(huì)在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，如果生活中遇到藝術(shù)品或機(jī)械零件，學(xué)生就會(huì)考慮，該零件是否可以用線切割成型，或者其中哪些工序可以采用線切割的加工方式，使學(xué)生初步具備主動(dòng)研究、探索的欲望。

模具制作，由制作藝術(shù)品回歸“教”制作模具零件

古人云：“教人未見其趣，必不樂(lè)學(xué)”。因此，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到教學(xué)的成功與否。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)樂(lè)意去學(xué)，才能積極思考，才會(huì)受教育于輕松愉快之中。這對(duì)學(xué)生的思想教育及提高教學(xué)質(zhì)量都是行之有效的。學(xué)生通過(guò)加工藝術(shù)品，都已掌握了線切割機(jī)床的基本操作，并對(duì)線切割機(jī)床的加工能力充滿好奇心。筆者通過(guò)選擇工廠中實(shí)際的模具零件，為學(xué)生講解加工要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，然后做加工演示。接下來(lái)讓學(xué)生自己按照剛才的加工過(guò)程再加工一次，完成后讓學(xué)生自己檢測(cè)，達(dá)到圖紙要求后，為學(xué)生講解該零件在生產(chǎn)實(shí)際中的重要作用，使完成的學(xué)生充滿自豪感和成就感，從此愛上線切割加工技術(shù)，并鉆研線切割技術(shù)。作為教師，此時(shí)一定要注意分組，讓每組之間形成對(duì)比，優(yōu)勝組的學(xué)生可以每人再加工一個(gè)工藝品作為獎(jiǎng)勵(lì)。其他加工方式的教學(xué)與之類似。長(zhǎng)期如此，模具零件的加工工藝不再是難題，反而成為學(xué)生樂(lè)意攻克的對(duì)象。

模具制作，由制作模具零件提升至裝配模具

模具裝配是按照模具技術(shù)要求和各零件間的相互關(guān)系，將合格的零件連接固定為組件、部件，直至裝配成合格的模具。模具裝配是模具制造過(guò)程中的關(guān)鍵工作，裝配質(zhì)量的好壞直接影響到制件的質(zhì)量、模具本身的工作狀態(tài)及使用壽命。聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育局長(zhǎng)保羅·朗格朗說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”；德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”；諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授也曾敦促教師：“不要死教知識(shí)，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力”。

經(jīng)過(guò)前兩步的引導(dǎo)教學(xué)，作為模具裝配的第三步更應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自己鉆研探索。開始這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，教師不要忙于教學(xué)，“工欲善其事，必先利其器”，先讓學(xué)生自己去圖書館或電子閱覽室去查閱與模具裝配有關(guān)的資料，大約占據(jù)兩個(gè)課時(shí)。然后教師選擇一副最簡(jiǎn)單的模具（例如：φ20沖孔模具）作為裝配演示和講解的對(duì)象，給學(xué)生留出思考的空間，可以故意裝錯(cuò)一個(gè)或幾個(gè)部件，讓學(xué)生通過(guò)前期的自學(xué)所掌握的裝配知識(shí)，討論發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并提出正確的裝配方案。再采用正確的裝配方法予以糾正。接下來(lái)依次選擇無(wú)導(dǎo)向單工序模具、復(fù)合模具、級(jí)進(jìn)模具作為教師講解、學(xué)生練習(xí)或思考的對(duì)象。教師在一邊巡視。如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生裝配錯(cuò)誤的地方，不要著急糾正，最好讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，留給學(xué)生按照自己想法糾正錯(cuò)誤的空間，尤其要注意記錄每組中積極想辦法解決問(wèn)題學(xué)生的思路，要予以好評(píng)。這樣可以激發(fā)學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的潛能，能使學(xué)生遇到問(wèn)題后不是害怕或者到處尋求幫助，而是主動(dòng)思考解決問(wèn)題。不是直接奉送真理，而是在必要的時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生自主探索真理，教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。

模具制作，“不教”制作模具拓展知識(shí)

按照傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃安排，教師還需講授 “模具零件的加工質(zhì)量”、“模具生產(chǎn)技術(shù)管理”、“模具加工技術(shù)的發(fā)展”等內(nèi)容。此處的“不教”并不是讓學(xué)生放棄這部分知識(shí)，而是教師不再參與學(xué)習(xí)過(guò)程，只參與考核過(guò)程。具體過(guò)程不再詳述。在此，筆者想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。1994年，組織行為學(xué)權(quán)威、美國(guó)圣迭戈大學(xué)的管理學(xué)教授斯蒂芬·羅賓斯首次提出了“團(tuán)隊(duì)”的概念：為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。團(tuán)隊(duì)合作是一種為達(dá)到既定目標(biāo)所顯現(xiàn)出來(lái)的自愿合作和協(xié)同努力的精神。它可以調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的所有資源和才智，并且會(huì)自動(dòng)驅(qū)除所有不和諧、不公正現(xiàn)象。教師要對(duì)誠(chéng)心、大公無(wú)私的奉獻(xiàn)者給予適當(dāng)?shù)目己嘶貓?bào)。由于團(tuán)隊(duì)中的成員未必都具有相同的強(qiáng)烈欲望和明確目標(biāo)，所以，教師必須致力于使團(tuán)隊(duì)成員不斷為共同目標(biāo)奉獻(xiàn)。同時(shí)，也應(yīng)要求自己不斷為每組成員做出奉獻(xiàn)，并發(fā)掘他們的欲望。教師將各個(gè)獨(dú)立的人組織成小團(tuán)體，每組學(xué)生都具有共同的強(qiáng)烈欲望和明確目標(biāo)，并且能從日益增進(jìn)的熱忱、想象力和知識(shí)中獲得明確的技能和考核結(jié)果。試想如果將團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)成自覺自愿的意識(shí)，必將會(huì)產(chǎn)生一股強(qiáng)大而持久的力量。在這一部分教學(xué)過(guò)程中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)能力水平，進(jìn)行分組，以小組為單位，小組長(zhǎng)為中心。讓小組長(zhǎng)明確分配每個(gè)組員的任務(wù)，教師從中協(xié)助，學(xué)生之間進(jìn)行交流，資源共享，共同發(fā)展，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)人人參與，明確分工，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)共同努力、共同成功的喜悅。

總之，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生濃厚的興趣，就是這種興趣可以產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。近年來(lái)，筆者一直通過(guò)《模具制作》這門課在教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)上不斷改進(jìn)，力爭(zhēng)處理好“教”與“不教”的辯證關(guān)系，實(shí)踐證明教學(xué)效果越來(lái)越好。

[1]李東風(fēng).堅(jiān)定“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思路[J].職教論壇，2009（5）.

[2]廖敏霞，廖禮平.關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程新體系開發(fā)[J].職教論壇，2011（14）.

[3]劉航.模具制造技術(shù)[M].西安:西安電子科技大學(xué)出版社，2006.